ООП НОО МАОУ СОШ № 22 2023-2027

СОДЕРЖАНИЕ
Общие положения
……………………………………………………………………………………….5
1. Целевой раздел
………………………………………………………………………………….……6
1.1. Пояснительная записка
………………………………………………………………………………..6
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися ООП НОО………….10
1.2.1. Планируемые результаты освоения программы учебного предмета
«Русский язык» …………………………………………… …………...............11
1.2.2. Планируемые результаты освоения программы учебного предмета
«Литературное чтение» ..………………………………………………………..21
1.2.3. Планируемые результаты освоения программы учебного предмета
«Английский язык» ..…………………………………………………………….32
1.2.4. Планируемые результаты освоения программы учебного предмета
«Математика» …………………………………………………………………….43
1.2.5. Планируемые результаты освоения программы учебного предмета
«Окружающий мир» …………………………………………………………….51
1.2.6. Планируемые результаты освоения программы учебного предмета
«Изобразительное искусство» ………………………………………………….60
1.2.7. Планируемые результаты освоения программы учебного предмета
«Технология» ..………………………………………………………………….77
1.2.8. Планируемые результаты освоения программы учебного предмета
«Музыка» .………………………………………………………………………85
1.2.9. Планируемые результаты освоения программы учебного предмета
«Физическая культура» ……………………………………………………….93
1.2.10. Планируемые результаты освоения программы учебного предмета
«Кубановедение» ……………………………………………………………..100
1.2.11. Планируемые результаты освоения программы учебного предмета
«ОРКСЭ» ……………………………………………………………………....106
1.2.12. Планируемые результаты освоения программы учебного предмета
«Русский язык» Родной язык (русский) …………………………………… 122
1.2.13. Планируемые результаты освоения программы учебного предмета
«Литературное чтение на родном языке (русском)» ………………………128
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения
программы начального общего образования……………………………….133
1.3.1. Общие положения……………………………………………………...135
1.3.2. Особенности оценки метапредметных и предметных результатов...135
2

1.3.3. Организация и содержание оценочных процедур……………..……..138
2. Содержательный раздел
2.1. Рабочие программы учебных предметов…………………...…………...142
2.1.1. Общие положения .…………………………………………………….142
2.1.2. Основное содержание учебных предметов..………………………….144
2.1.2.1. Русский язык ………………………………………………………….144
2.1.2.2. Литературное чтение……………………………………………….....155
2.1.2.3. Английский язык ..…………………………………………………….164
2.1.2.4. Математика …………………………………………………..………..177
2.1.2.5. Окружающий мир .……………………………………………………184
2.1.2.6. Изобразительное искусство ..………………………………………...189
2.1.2.7. Технология ….………………………………………………………...201
2.1.2.8. Музыка ………………………………………………………….……..214
2.1.2.9. Физическая культура…..……………………………………………...219
2.1.2.10. Кубановедение ….…………………………………….......................223
2.1.2.11. Основы религиозных культур и светской этики ..………………...226
2.1.2.12. Родной язык (русский) ……………………………………………...228
2.1.2.13. Литературное чтение на родном языке (русском) …………….….231
2.2. Программа формирования универсальных учебных действий ..............238
2.2.1. Описание взаимосвязи универсальных учебных действий с
содержанием учебных предметов ….……………….……………….....239
2.2.2. Характеристика универсальных учебных действий…….………….….241
2.2.3. Интеграция предметных и метапредметных требований
как механизм конструирования современного процесса образования …......248
2.2.4. Место универсальных учебных действий в примерных рабочих
программах ……………………………………………………………………...251
2.3. Программа воспитания …..………………………………………………..254
3. Организационный раздел …….……………………………………………..256
3.1. Учебный план начального общего образования .......................................256
3.2. Календарный учебный график организации, осуществляющей
образовательную деятельность …………………………………….………....256
3.3. План внеурочной деятельности ….............................................................257
3.4. Календарный план воспитательной работы ….…………………………257
3.5. Система условий реализации программы начального общего
образования…………………………………………………………………….260
3.5.1. Кадровые условия реализации основной образовательной программы
начального общего образования …………………………………………….261

3

3.5.2. Психолого-педагогические условия реализации основной
образовательной программы начального общего образования ………….263
3.5.3 Финансово-экономические условия реализации образовательной
программы начального общего образования ..…………………………….268
3.5.4. Информационно-методические условия реализации программы
начального общего образования…………….………………………….…..272
3.5.5. Материально-технические условия реализации основной
образовательной программы ……………………………………………….274
3.5.6. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
…………………………………………………………………………………280

4

ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
Основная образовательная программа начального общего образования (далее
ООП НОО) муниципального автономного общеобразовательного учреждения
средней общеобразовательной школы № 22 им. Ф.В. Гладкова (далее МАОУ
СОШ № 22) на основании Федерального закона «Об образовании в Российской
Федерации» от 29.12.2012 № 273-ФЗ), в соответствии с федеральным
государственным образовательным стандартом начального общего образования
и федеральной основной общеобразовательной программой начального общего
образования (далее - ФГОС НОО), образовательных потребностей и запросов
участников образовательных отношений.
При разработке ООП НОО МАОУ СОШ № 22 предусмотрела
непосредственное применение при реализации обязательной части ООП НОО
федеральных рабочих программ по учебным предметам «Русский язык»,
«Литературное чтение», «Окружающий мир».
Основная образовательная программа МАОУ СОШ № 22 содержит
три основных раздела: целевой, содержательный и организационный.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и
планируемые результаты реализации ФОП НОО, а также способы определения
достижения этих целей и результатов и включает в себя:
- пояснительную записку;
- планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной
программы;
- систему оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы.
Пояснительная записка целевого раздела ООП НОО раскрывает:
- цели реализации ООП НОО, конкретизированные в соответствии с
требованиями ФОП НОО к результатам освоения обучающимися программы
начального общего образования;
- принципы формирования и механизмы реализации ООП НОО, в том числе
посредством реализации индивидуальных учебных планов;
- общую характеристику ООП НОО.
Содержательный раздел включает следующие программы,
ориентированные на достижение предметных, метапредметных и личностных
результатов:
- рабочие программы учебных предметов (в том числе федеральные учебные
программы по русскому языку, литературному чтению и окружающему миру);
- программу формирования универсальных учебных действий;
- рабочую программу воспитания на основе федеральной рабочей программы
воспитания.
Программа формирования универсальных учебных действий у
обучающихся содержит:
- описание взаимосвязи универсальных учебных действий с содержанием
учебных предметов;
5

- характеристики регулятивных, познавательных, коммуникативных
универсальных учебных действий обучающихся.
Сформированность универсальных учебных действий у обучающихся
определяется на этапе завершения ими освоения программы начального общего
образования.
Рабочая программа воспитания направлена на сохранение и укрепление
традиционных российских духовно-нравственных ценностей, к которым
относятся жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм,
гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу,
высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет
духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость,
коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и
преемственность поколений, единство народов России, а также на развитие
личности обучающихся, в том числе укрепление психического здоровья и
физическое воспитание, достижение ими результатов освоения программы
начального общего образования. Рабочая программа воспитания реализуется в
единстве урочной и внеурочной деятельности, совместно с семьей и другими
институтами воспитания.
Организационный раздел определяет общие рамки организации
образовательной деятельности, а также организационные механизмы и условия
реализации программы начального общего образования и включает:
- учебный план начального общего образования;
- календарный учебный график школы;
- план внеурочной деятельности;
- календарный план воспитательной работы, содержащий перечень событий и
мероприятий воспитательной направленности, которые организуются и
проводятся образовательной организацией или в которых образовательная
организация принимает участие в учебном году или периоде обучения.
Срок действия и реализации ООП НОО – 4 года.

6

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
В соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской
Федерации» начальное общее образование относится к основным
образовательным программам (наряду с образовательной программой
дошкольного образования и образовательной программой основного общего
образования, статья 12 Закона) и характеризует первый этап школьного
обучения. Образовательная программа понимается в Законе «Об образовании в
Российской Федерации» как комплекс основных характеристик образования
(объём, содержание, планируемые результаты) и организационнопедагогических условий, реализация которых обеспечивает успешность
выполнения ФГОС каждого уровня образования.
Программа начального общего образования МАОУ СОШ № 22
является основным документом, регламентирующим образовательную
деятельность образовательной организации в единстве урочной и внеурочной
деятельности, установленного ФГОС НОО соотношения обязательной части
программы и части, формируемой участниками образовательного процесса.
Целями реализации программы начального общего образования являются:
1. Обеспечение реализации конституционного права каждого гражданина
Российской Федерации на получение качественного образования, включающего
обучение, развитие и воспитание каждого обучающегося;
2. Организация учебного процесса с учётом целей, содержания и планируемых
результатов начального общего образования, отражённых в ФГОС НОО.
3. Создание условий для свободного развития каждого обучающегося с учётом
его потребностей, возможностей и стремления к самореализации.
4. Организация деятельности педагогического коллектива по созданию
индивидуальных программ и учебных планов для одарённых, успешных
обучающихся и (или) для детей социальных групп, нуждающихся в особом
внимании и поддержке.
Достижение поставленных целей предусматривает решение следующих
основных задач:
— формирование общей культуры, гражданско-патриотическое. духовнонравственное воспитание, интеллектуальное развитие, становление творческих
способностей, сохранение и укрепление здоровья;
— обеспечение планируемых результатов по освоению выпускником целевых
установок, приобретению знаний, умений, навыков, определяемых
личностными, семейными, общественными, государственными потребностями
и возможностями обучающегося, индивидуальными особенностями его
развития и состояния здоровья;
— становление и развитие личности в ее индивидуальности, самобытности,
уникальности и неповторимости;
— обеспечение преемственности начального общего и основного общего
образования;
7

— достижение планируемых результатов освоения основной образовательной
программы начального общего образования всеми обучающимися, в том числе
обучающимися с ограниченными возможностями здоровья (далее —
обучающиеся с ОВЗ);
— обеспечение доступности получения качественного начального общего
образования;
— выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе лиц,
проявивших выдающиеся способности, через систему клубов, секций, студий и
других, организацию общественно полезной деятельности;
— организация интеллектуальных и творческих соревнований, научнотехнического творчества и проектно-исследовательской деятельности;
— участие обучающихся, их родителей (законных представителей),
педагогических работников в проектировании и развитии социальной среды
МАОУ СОШ № 22.
При создании основной образовательной программы начального общего
образования МАОУ СОШ № 22 учитывались следующие принципы:
1.
Принцип учёта ФГОС НОО: программа начального общего образования
базируется на требованиях, предъявляемых ФГОС НОО к целям, содержанию,
планируемым результатам и условиям обучения в начальной школе.
2.
Принцип учёта языка обучения: с учётом условий функционирования
образовательной организации программа характеризует право получения
образования на родном языке из числа языков народов РФ и отражает
механизмы реализации данного принципа в учебных планах, а также планах
внеурочной деятельности.
3.
Принцип учёта ведущей деятельности обучающегося: программа
обеспечивает конструирование учебного процесса в структуре учебной
деятельности, предусматривает механизмы формирования всех компонентов
учебной деятельности (мотив, цель, учебная задача, учебные операции,
контроль и самоконтроль).
4.
Принцип индивидуализации обучения: программа предусматривает
возможность и механизмы разработки индивидуальных программ и учебных
планов для обучения детей с особыми способностями, потребностями и
интересами с учётом мнения родителей (законных представителей)
обучающегося.
5.
Принцип преемственности и перспективности: программа
обеспечивает связь и динамику в формировании знаний, умений и способов
деятельности между этапами начального образования, а также успешную
адаптацию обучающихся к обучению по образовательным программам
основного общего образования, единые подходы между их обучением и
развитием на уровнях начального общего и основнго общего образования.
6.
Принцип интеграции обучения и воспитания: программа
предусматривает связь урочной и внеурочной деятельности, разработку
мероприятий, направленных на обогащение знаний, воспитание чувств и
познавательных интересов обучающихся, нравственно-ценностного отношения к
действительности.
8

7. Принцип здоровьесбережения: при организации образовательной
деятельности по программе начального общего образования не допускается
использование технологий, которые могут нанести вред физическому и (или)
психическому
здоровью
обучающихся,
приоритет
использования
здоровьесберегающих педагогических технологий. Объём учебной нагрузки,
организация учебных и внеурочных мероприятий должны соответствовать
требованиям, предусмотренным санитарными правилами и нормами СанПиН
1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению
безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания»,
утвержденными постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 28 января 2021 г. № 2 (зарегистрировано
Министерством юстиции Российской Федерации 29 января 2021 г.,
регистрационный № 62296), действующими до 1 марта 2027 г. (далее Гигиенические нормативы), и санитарными правилами СП 2.4.3648-20
«Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и
обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи», утвержденными
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28 (зарегистрировано Министерством
юстиции Российской Федерации 18 декабря 2020 г., регистрационный № 61573),
действующими до 1 января 2027 г. (далее - Санитарно-эпидемиологические
требования).
ООП НОО МАОУ СОШ № 22 учитывает возрастные и психологические
особенности обучающихся. Срок освоения ООП НОО 4 года. Общий объем
аудиторной работы обучающихся за четыре учебных года не может составлять
менее 2954 академических часов и более 3345 академических часов в
соответствии с требованиями к организации образовательного процесса к
учебной нагрузке при 5-дневной (или 6-дневной) учебной неделе,
предусмотренными
Гигиеническими
нормативами
и
Санитарноэпидемиологическими требованиями.
В целях удовлетворения образовательных потребностей и интересов
обучающихся могут разрабатываться индивидуальные учебные планы, в том
числе для ускоренного обучения, в пределах осваиваемой программы
начального общего образования в порядке, установленном локальными
нормативными актами МАОУ СОШ № 22.

9

1.2. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ОСНОВНОЙ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
Планируемые результаты освоения ООП НОО соответствуют современным
целям начального общего образования, представленным во ФГОС НОО как
система личностных, метапредметных и предметных достижений
обучающегося.
Личностные результаты освоения ООП НОО достигаются в единстве
учебной и воспитательной деятельности МАОУ СОШ № 22 в соответствии с
традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными
ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и
способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития,
формирования внутренней позиции личности.
Метапредметные
результаты
характеризуют
уровень
сформированности познавательных, коммуникативных и регулятивных
универсальных действий, которые обеспечивают успешность изучения учебных
предметов, а также становление способности к самообразованию и
саморазвитию. В результате освоения содержания программы начального
общего образования обучающиеся овладевают рядом междисциплинарных
понятий, а также различными знаково-символическими средствами, которые
помогают обучающимся применять знания, как в типовых, так и в новых,
нестандартных учебных ситуациях.

10

1.3.1. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «РУССКИЙ ЯЗЫК»
Личностные результаты
В результате изучения русского языка на уровне начального общего образованияу
обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
1) гражданско-патриотическое воспитание:
становление
ценностного
отношения
к
своей
Родине
—
России, в том числе через изучение русского языка, отражающего историю и
культуру страны;
— осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности,
понимание роли русского языка как государственного языка Российской
Федерации и языка межнационального общения народов России;
— осознание своей сопричастности к прошлому, настоящему и будущему своей
страны и родного края, в том числе через обсуждение ситуаций при работе с
текстами на уроках русского языка;
— проявление уважения к своему и другим народам, формируемое в том числе
на основе примеров из текстов, с которыми идёт работа на уроках русского
языка;
— первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и
ответственности, уважении и достоинстве человека, о нравственно-этических
нормах поведения и правилах межличностных отношений, в том числе
отражённых в текстах, с которыми идёт работа на уроках русского языка;
2) духовно-нравственное воспитание:
- осознание языка как одной из главных духовно-нравственных ценностей
народа;
—
признание индивидуальности каждого человека с опорой
на собственный жизненный и читательский опыт;
- проявление сопереживания, уважения и доброжелательности, в том числес
использованием адекватных языковых средств для выражения своего состояния и
чувств;
—
неприятие
любых
форм
поведения,
направленных
на
причинение
физического
и
морального
вреда
другим
людям
(в
том
числе
связанного
с
использованием
недопустимых
средств языка);
3) эстетическое воспитание:
—
уважительное
отношение
и
интерес
к
художественной
культуре, восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству
своего и других народов;
— стремление к самовыражению в искусстве слова; осознание важности
русского языка как средства общения и самовыражения;
4) физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
11

— соблюдение правил безопасного поиска в информационной среде
дополнительной информации в процессе языкового образования;
— бережное отношение к физическому и психическому здоровью,
проявляющееся в выборе приемлемых способов речевого самовыражения и
соблюдении норм речевого этикета и правил общения;
5) трудовое воспитание:
— осознание ценности труда в жизни человека и общества (в том числе
благодаря примерам из текстов, с которыми идёт работа на уроках русского
языка), интерес к различным профессиям, возникающий при обсуждении
примеров из текстов, с которыми идёт работа на уроках русского языка;
6) экологическое воспитание:
— бережное отношение к природе, формируемое в процессе работы с текстами;
— неприятие действий, приносящих вред природе;
7) ценность научного познания:
— первоначальные представления о научной картине мира, в том числе
первоначальные представления о системе языка как одной из составляющих
целостной
научной
картины
мира;
—
познавательные
интересы,
активность,
инициативность,
любознательность и самостоятельность в познании, в том числе
познавательный интерес к изучению русского языка, активность и
самостоятельность в его познании.
Метапредметные результаты
В результате изучения русского языка на уровне начального общего
образования у обучающегося будут сформированы познавательные
универсальные учебные действия, коммуникативные универсальные учебные
действия, регулятивные универсальные учебные действия, совместная
деятельность.
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические действия:
— сравнивать различные языковые единицы (звуки, слова, предложения,
тексты), устанавливать основания для сравнения языковых единиц (частеречная
принадлежность, грамматический признак, лексическое значение и др.);
устанавливать аналогии языковых единиц;
— объединять объекты (языковые единицы) по определённому признаку;
— определять существенный признак для классификации языковых единиц
(звуков, частей речи, предложений, текстов); классифицировать языковые
единицы;
— находить в языковом материале закономерности и противоречия на основе
предложенного учителем алгоритма наблюдения; анализировать алгоритм
действий при работе с языковыми единицами, самостоятельно выделять
учебные
операции
при
анализе
языковых
единиц;
— выявлять недостаток информации для решения учебной и
12

практической задачи на основе предложенного алгоритма, формулировать
запрос на дополнительную информацию;
— устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях наблюдения за
языковым материалом, делать выводы.
Базовые исследовательские действия:
—
с помощью учителя формулировать цель, планировать
изменения языкового объекта, речевой ситуации;
—
сравнивать несколько вариантов выполнения задания,
выбирать наиболее подходящий (на основе предложенных
критериев);
—
проводить
по
предложенному
плану
несложное
лингвистическое мини­исследование, выполнять по предложенному
плану проектное задание;
—
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на
основе результатов проведённого наблюдения за языковым
материалом
(классификации,
сравнения,
исследования);
формулировать с помощью учителя вопросы в процессе анализа
предложенного языкового материала;
—
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их
последствия в аналогичных или сходных ситуациях.
Работа с информацией:
- выбирать источник получения информации: нужный словарь для
получения запрашиваемой информации, для уточнения;
—
согласно заданному алгоритму находить представленную в
явном виде информацию в предложенном источнике: в словарях,
справочниках;
—
распознавать достоверную и недостоверную информацию
самостоятельно или на основании предложенного учителем способа
её проверки (обращаясь к словарям, справочникам, учебнику);
—
соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников,
родителей, законных представителей) правила информационной
безопасности при поиске информации в Интернете (информации о
написании и произношении слова, о значении слова, о
происхождении слова, о синонимах слова);
—
анализировать и создавать текстовую, видео­, графическую,
звуковую информацию в соответствии с учебной задачей;
—
понимать лингвистическую информацию, зафиксированную в
виде таблиц, схем; самостоятельно создавать схемы, таблицы для
представления лингвистической информации.
Коммуникативные универсальные учебные действия
—
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в
соответствии с целями и условиями общения в знакомой среде;
13

проявлять
уважительное
отношение
к
собеседнику,
соблюдать правила ведения диалоги и дискуссии;
—
признавать возможность существования разных точек
зрения;
—
корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
—
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной
задачей;
—
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение,
повествование) в соответствии с речевой ситуацией;
—
готовить небольшие публичные выступления о результатах
парной и групповой работы, о результатах наблюдения, вы­
полненного мини­исследования, проектного задания;
- подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к
тексту выступления.
—

Регулятивные универсальные учебные действия.
Самоорганизация:
- планировать действия по решению учебной задачи для получения
результата;
- выстраивать последовательность выбранных действий
Самоконтроль:
—
устанавливать
причины
успеха/неудач
учебной
деятельности;
—
корректировать свои учебные действия для преодоления
речевых и орфографических ошибок;
—
соотносить результат деятельности с поставленной учебной
задачей по выделению, характеристике, использованию языковых
единиц;
—
находить ошибку, допущенную при работе с языковым
материалом, находить орфографическую и пунктуационную ошибку;
—
сравнивать результаты своей деятельности и деятельности
других обучающихся, объективно оценивать их по предложенным
критериям.
Совместная деятельность:
—
формулировать
краткосрочные
и
долгосрочные
цели
(индивидуальные с учётом участия в коллективных задачах) в
стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного учителем
формата планирования, распределения промежуточных шагов и
сроков;
—
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить
действия по её достижению: распределять роли, договариваться,
обсуждать процесс и результат совместной работы;
—
проявлять готовность руководить, выполнять поручения,
14

подчиняться, самостоятельно разрешать конфликты;
- ответственно выполнять свою часть работы;
- оценивать свой вклад в общий результат;
- выполнять совместные проектные задания с
предложенные образцы.

опорой

на

ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
1 КЛАСС
К концу обучения в первом классе обучающийся научится:
—
различать слово и предложение; вычленять слова из
предложений;
вычленять звуки из слова;
—
различать гласные и согласные звуки (в том числе различать в
слове согласный звук [й’] и гласный звук [и]);
- различать ударные и безударные гласные звуки;
- различать согласные звуки: мягкие и твёрдые, звонкие и глухие
(вне слова и в слове);
- различать понятия «звук» и «буква»;
- определять количество слогов в слове; делить слова на слоги
(простые случаи: слова без стечения согласных); определять в слове
ударный слог;
- обозначать на письме мягкость согласных звуков буквами е, ё, ю, я
и буквой ь в конце слова;
- правильно называть буквы русского алфавита; использовать знание
последовательности букв русского алфавита для упорядочения
небольшого списка слов;
—
писать аккуратным разборчивым почерком без искажений
прописные и строчные буквы, соединения букв, слова;
—
применять изученные правила правописания: раздельное
написание слов в предложении; знаки препинания в конце
предложения: точка, вопросительный и восклицательный знаки;
прописная буква в начале предложения и в именах собственных
(имена, фамилии, клички животных); перенос слов по слогам
(простые случаи: слова из слогов типа «согласный + гласный»);
гласные после шипящих в сочетаниях жи, ши (в положении под
ударением), ча, ща, чу, щу; непроверяемые гласные и согласные
(перечень слов в орфографическом словаре учебника);
—
правильно списывать (без пропусков и искажений букв) слова
и предложения, тексты объёмом не более 25 слов;
—
писать под диктовку (без пропусков и искажений букв) слова,
предложения из 3—5 слов, тексты объёмом не более 20 слов,
правописание которых не расходится с произношением;
—
находить и исправлять ошибки на изученные правила,
описки;
15

- понимать прослушанный текст;
—
читать вслух и про себя (с пониманием) короткие тексты с
соблюдением интонации и пауз в соответствии со знаками
препинания в конце предложения;
—
находить в тексте слова, значение которых требует уточнения;
- составлять предложение из набора форм слов;
—
устно составлять текст из 3—5 предложений по сюжетным
картинкам и на основе наблюдений;
- использовать изученные понятия в процессе решения учебных задач.
2 КЛАСС
К концу обучения во втором классе обучающийся научится:
- осознавать язык как основное средство общения;
—
характеризовать согласные звуки вне слова и в слове по
заданным
параметрам:
согласный
парный/непарный
по
твёрдости/мягкости;
согласный
парный/непарный
по
звонкости/глухости;
—
определять количество слогов в слове (в том числе при стечении
согласных); делить слово на слоги;
—
устанавливать соотношение звукового и буквенного состава, в
том числе с учётом функций букв е, ё, ю, я;
—
обозначать на письме мягкость согласных звуков буквой мягкий
знак в середине слова;
- находить однокоренные слова;
- выделять в слове корень (простые случаи);
- выделять в слове окончание;
- выявлять в тексте случаи употребления многозначных слов,
понимать их значения и уточнять значение по учебным словарям;
случаи употребления синонимов и антонимов (без называния
терминов);
- распознавать слова, отвечающие на вопросы «кто?», «что?»;
—
распознавать слова, отвечающие на вопросы «что делать?»,
«что сделать?» и др ;
- распознавать слова, отвечающие на вопросы «какой?»,
«какая?», «какое?», «какие?»;
- определять вид предложения по цели высказывания и по
эмоциональной окраске;
- находить место орфограммы в слове и между словами на изученные
правила;
—
применять изученные правила правописания, в том числе:
сочетания чк, чн, чт; щн, нч; проверяемые безударные гласные в
корне слова; парные звонкие и глухие согласные в корне слова;
непроверяемые
гласные
и
согласные
(перечень
слов
в
орфографическом словаре учебника); прописная буква в именах,
16

отчествах, фамилиях людей, кличках животных, географических
названиях; раздельное написание пред­ логов с именами
существительными, разделительный мягкий знак;
—
правильно списывать (без пропусков и искажений букв) слова
и предложения, тексты объёмом не более 50 слов;
—
писать под диктовку (без пропусков и искажений букв) слова,
предложения, тексты объёмом не более 45 слов с учётом изученных
правил правописания;
—
находить и исправлять ошибки на изученные правила,
описки;
—
пользоваться толковым, орфографическим, орфоэпическим
словарями учебника;
—
строить устное диалогическое и монологическое высказывание
(2—4 предложения на определённую тему, по наблюдениям) с
соблюдением орфоэпических норм, правильной интонации;
—
формулировать простые выводы на основе прочитанного
(услышанного) устно и письменно (1—2 предложения);
—
составлять предложения из слов, устанавливая между ними
смысловую связь по вопросам;
—
определять тему текста и озаглавливать текст, отражая его
тему;
—
составлять текст из разрозненных предложений, частей
текста;
—
писать подробное изложение повествовательного текста
объёмом 30—45 слов с опорой на вопросы;
—
объяснять своими словами значение изученных понятий;
использовать изученные понятия.
3 КЛАСС
К концу обучения в третьем классе обучающийся научится:
—
объяснять значение русского языка как государственного языка
Российской Федерации;
—
характеризовать, сравнивать, классифицировать звуки вне
слова и в слове по заданным параметрам;
—
производить звуко­буквенный анализ слова (в словах с
орфограммами; без транскрибирования);
—
определять функцию разделительных мягкого и твёрдого
знаков в словах; устанавливать соотношение звукового и бук­
венного состава, в том числе с учётом функций букв е, ё, ю, я, в
словах с разделительными ь, ъ, в словах с непроизносимыми
согласными;
- различать однокоренные слова и формы одного и того же слова;
различать однокоренные слова и слова с омонимичными корнями
17

(без называния термина); различать однокоренные слова и синонимы;
—
находить в словах с однозначно выделяемыми морфемами
окончание, корень, приставку, суффикс;
—
выявлять случаи употребления синонимов и антонимов;
подбирать синонимы и антонимы к словам разных частей речи;
—
распознавать слова, употреблённые в прямом и переносном
значении (простые случаи);
- определять значение слова в тексте;
—
распознавать
имена
существительные;
определять
грамматические признаки имён существительных: род, число, па­
деж; склонять в единственном числе имена существительные с
ударными окончаниями;
—
распознавать
имена
прилагательные;
определять
грамматические признаки имён прилагательных: род, число,
падеж;
—
изменять имена прилагательные по падежам, числам, родам
(в единственном числе) в соответствии с падежом, числом и родом
имён существительных;
—
распознавать глаголы; различать глаголы, отвечающие на
вопросы «что делать?» и «что сделать?»; определять грамматические
признаки глаголов: форму времени, число, род (в про­ шедшем
времени); изменять глагол по временам (простые слу­ чаи), в
прошедшем времени — по родам;
—
распознавать личные местоимения (в начальной форме);
использовать личные местоимения для устранения неоправданных
повторов в тексте;
—
различать предлоги и приставки;
—
определять вид предложения по цели высказывания и по
эмоциональной окраске;
—
находить главные и второстепенные (без деления на виды)
члены предложения;
—
распознавать распространённые и нераспространённые
предложения;
—
находить место орфограммы в слове и между словами на
изученные правила; применять изученные правила правописания, в
том числе непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в
орфографическом словаре учебника); непроизносимые согласные в
корне слова; разделительный твёрдый знак; мягкий знак после
шипящих на конце имён существительных; не с глаголами;
раздельное написание предлогов со словами;
—
правильно списывать слова, предложения, тексты объёмом не
более 70 слов;
—
писать под диктовку тексты объёмом не более 65 слов с
учётом изученных правил правописания;
—
находить и исправлять ошибки на изученные правила,
18

описки;
—
понимать тексты разных типов, находить в тексте заданную
информацию;
—
формулировать простые выводы на основе прочитанной
(услышанной) информации устно и письменно (1—2 предложения);
—
строить устное диалогическое и монологическое высказывание
(3—5 предложений на определённую тему, по наблюдениям) с
соблюдением орфоэпических норм, правильной интонации;
создавать небольшие устные и письменные тексты (2—4
предложения), содержащие приглашение, просьбу, извинение,
благодарность, отказ, с использованием норм речевого этикета;
—
определять связь предложений в тексте (с помощью личных
местоимений, синонимов, союзов и, а, но);
—
определять ключевые слова в тексте;
—
определять тему текста и основную мысль текста;
—
выявлять части текста (абзацы) и отражать с помощью
ключевых слов или предложений их смысловое содержание;
—
составлять план текста, создавать по нему текст и
корректировать текст;
—
писать подробное изложение по заданному, коллективно или
самостоятельно составленному плану;
—
объяснять своими словами значение изученных понятий,
использовать изученные понятия;
- уточнять значение слова с помощью толкового словаря.
4 КЛАСС
К концу обучения в четвёртом классе обучающийся научится:
—
осознавать многообразие языков и культур на территории
Российской Федерации, осознавать язык как одну из главных
духовно­нравственных ценностей народа;
—
объяснять роль языка как основного средства общения;
объяснять роль русского языка как государственного языка
Российской Федерации и языка межнационального общения;
—
осознавать правильную устную и письменную речь как
показатель общей культуры человека;
—
проводить звуко­буквенный разбор слов (в соответствии с
предложенным в учебнике алгоритмом);
—
подбирать к предложенным словам синонимы; подбирать к
предложенным словам антонимы;
—
выявлять в речи слова, значение которых требует уточнения,
определять значение слова по контексту;
—
проводить разбор по составу слов с однозначно выделяемыми
19

морфемами; составлять схему состава слова; соотносить состав слова
с представленной схемой;
—
устанавливать принадлежность слова к определённой части
речи (в объёме изученного) по комплексу освоенных
грамматических признаков;
—
определять
грамматические
признаки
имён
существительных: склонение, род, число, падеж; проводить разбор
имени существительного как части речи;
—
определять грамматические признаки имён прилагательных:
род (в единственном числе), число, падеж; проводить разбор имени
прилагательного как части речи;
—
устанавливать (находить) неопределённую форму глагола;
определять грамматические признаки глаголов: спряжение, время,
лицо (в настоящем и будущем времени), число, род (в прошедшем
времени в единственном числе); изменять глаголы в настоящем и
будущем времени по лицам и числам (спрягать); проводить разбор
глагола как части речи;
—
определять грамматические признаки личного местоимения в
начальной форме: лицо, число, род (у местоимений 3­го лица в
единственном числе); использовать личные место­ имения для
устранения неоправданных повторов в тексте;
- различать предложение, словосочетание и слово;
—
классифицировать предложения по цели высказывания и по
эмоциональной окраске;
—
различать
распространённые
и
нераспространённые
предложения;
—
распознавать предложения с однородными членами; составлять
предложения с однородными членами; использовать предложения с
однородными членами в речи;
—
разграничивать простые распространённые и сложные
предложения, состоящие из двух простых (сложносочинённые с
союзами и, а, но и бессоюзные сложные предложения без называния
терминов); составлять простые распространённые и сложные
предложения, состоящие из двух простых (сложносочинённые с
союзами и, а, но и бессоюзные сложные предложения без называния
терминов);
—
производить синтаксический разбор простого предложения;
—
находить место орфограммы в слове и между словами на
изученные правила;
—
применять изученные правила правописания, в том числе:
непроверяемые
гласные
и
согласные
(перечень
слов
в
20

орфографическом словаре учебника); безударные падежные
окончания имён существительных (кроме существительных на -мя,
-ий, -ие, -ия, а также кроме собственных имён существительных
на -ов, -ин, -ий); безударные падежные окончания имён
прилагательных; мягкий знак после шипящих на конце глаголов в
форме 2­го лица единственного числа; наличие или отсутствие
мягкого знака в глаголах на -ться и -тся; безударные личные
окончания глаголов; знаки препинания в предложениях с
однородными членами, соединёнными союзами и, а, но и без
союзов;
—
правильно списывать тексты объёмом не более 85 слов;
—
писать под диктовку тексты объёмом не более 80 слов с
учётом изученных правил правописания;
—
находить и исправлять орфографические и пунктуационные
ошибки на изученные правила, описки;
—
осознавать ситуацию общения (с какой целью, с кем, где
происходит общение); выбирать адекватные языковые средства в
ситуации общения;
—
строить устное диалогическое и монологическое высказывание
(4—6 предложений), соблюдая орфоэпические нормы, правильную
интонацию, нормы речевого взаимодействия;
—
создавать небольшие устные и письменные тексты (3— 5
предложений) для конкретной ситуации письменного общения
(письма, поздравительные открытки, объявления и др.);
—
определять тему и основную мысль текста; самостоятельно
озаглавливать текст с опорой на тему или основную мысль;
—
корректировать порядок предложений и частей текста;
—
составлять план к заданным текстам;
—
осуществлять подробный пересказ текста (устно и письменно);
—
осуществлять выборочный пересказ текста (устно);
—
писать (после предварительной подготовки) сочинения по
заданным темам;
—
осуществлять ознакомительное, изучающее чтение, по­ иск
информации; формулировать устно и письменно простые выводы на
основе прочитанной (услышанной) информации; интерпретировать и
обобщать содержащуюся в тексте информацию;
—
объяснять своими словами значение изученных понятий;
использовать изученные понятия;
- уточнять значение слова с помощью справочных изданий, в том числе из
числа верифицированных электронных ресурсов, включённых в федеральный
перечень.
21

1.3.2. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ»
Личностные результаты
Личностные результаты освоения программы по литературному чтению
достигаются в процессе единства учебной и воспитательной деятельности,
обеспечивающей позитивную динамику развития личности обучающегося,
ориентированную на процессы самопознания, саморазвития и самовоспитания.
Личностные результаты освоения программы по литературному чтению
отражают освоение обучающимися социально значимых норм и отношений,
развитие позитивного отношения обучающихся к общественным,
традиционным, социокультурным и духовно-нравственным ценностям,
приобретение опытаприменения сформированных представлений и отношений
на практике.
В результате изучения литературного чтения на уровне начального общего
образования у обучающегося будут сформированы следующие личностные
результаты:
Гражданско-патриотическое воспитание:
—
становление ценностного отношения к своей Родине, малой
родине, проявление интереса к изучению родного языка, истории и
культуре Российской Федерации, понимание естественной связи
прошлого и настоящего в культуре общества;
—
осознание своей этнокультурной и российской гражданской
идентичности, сопричастности к прошлому, настоящему и будущему
своей страны и родного края, проявление уважения к традициям и
культуре своего и других народов в процессе восприятия и анализа
произведений выдающихся представителей русской литературы и
творчества народов России;
—
первоначальные представления о человеке как члене общества, о
правах и ответственности, уважении и достоинстве человека, о
нравственно-этических
нормах
поведения
и
правилах
межличностных отношений.
Духовно-нравственное воспитание:
—
освоение опыта человеческих взаимоотношений, проявление
сопереживания, уважения, любви, доброжелательности и других
моральных качеств к родным и другим людям, независимо от их
национальности, социального статуса, вероисповедания;
—
осознание этических понятий, оценка поведения и поступков
персонажей
художественных
произведений
в
ситуации
нравственного выбора;
—
выражение своего видения мира, индивидуальной позиции
посредством накопления и систематизации литературных
22

впечатлений, разнообразных по эмоциональной окраске;
—
неприятие любых форм поведения, направленных на причинение
физического и морального вреда другим людям.
Эстетическое воспитание:
—
проявление
уважительного
отношения
и
интереса
к
художественной культуре, к различным видам искусства,
восприимчивость к традициям и творчеству своего и других народов,
готовность
выражать
своё
отношение в
разных
видах
художественной деятельности;
—
приобретение эстетического опыта слушания, чтения и
эмоционально-эстетической оценки произведений фольклора и
художественной литературы;
—
понимание образного языка художественных произведений,
выразительных средств, создающих художественный образ.
Трудовое воспитание:
—
осознание ценности труда в жизни человека и общества,
ответственное потребление и бережное отношение к результатам
труда, навыки участия в различных видах трудовой деятельности,
интерес к различным профессиям.
Экологическое воспитание:
—
бережное
отношение
к
природе,
осознание
проблем
взаимоотношений человека и животных, отражённых в
литературных произведениях;
—
неприятие действий, приносящих вред окружающей среде.
Ценности научного познания:
—
ориентация в деятельности на первоначальные представления о
научной картине мира, понимание важности слова как средства
создания словесно-художественного образа, способа выражения
мыслей, чувств, идей автора;
—
овладение смысловым чтением для решения различного
уровня учебных и жизненных задач;
—
потребность в самостоятельной читательской деятельности,
саморазвитии средствами литературы, развитие познавательного
интереса, активности, инициативности, любознательности и
самостоятельности в познании произведений фольклора и
художественной литературы, творчества писателей.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения литературного чтения на уровне начального общего
образования у обучающегося будут сформированы познавательные
универсальные учебные действия, коммуникативные универсальные учебные
действия, регулятивные универсальные учебные действия, совместная
деятельность.
23

Познавательные универсальные учебные действия
базовые логические действия:
—
сравнивать произведения по теме, главной мысли (морали),
жанру, соотносить произведение и его автора, устанавливать
основания для сравнения произведений, устанавливать аналогии;
—
объединять
произведения
по
жанру,
авторской
принадлежности;
—
определять существенный признак для классификации,
классифицировать произведения по темам, жанрам и видам;
—
находить закономерности и противоречия при анализе сюжета
(композиции), восстанавливать нарушенную последовательность
событий (сюжета), составлять аннотацию, отзыв по предложенному
алгоритму;
—
выявлять недостаток информации для решения учебной
(практической) задачи на основе предложенного алгоритма;
—
устанавливать причинно-следственные связи в сюжете
фольклорного и художественного текста, при составлении плана,
пересказе текста, характеристике поступков героев;
базовые исследовательские действия:
—
определять разрыв между реальным и желательным состоянием
объекта (ситуации) на основе предложенных учителем вопросов;
—
формулировать с помощью учителя цель, планировать
изменения объекта, ситуации;
—
сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать
наиболее подходящий (на основе предложенных критериев);
—
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на
основе
результатов
проведённого
наблюдения
(опыта,
классификации, сравнения, исследования);
—
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их
последствия в аналогичных или сходных ситуациях;
работа с информацией:
—
выбирать источник получения информации;
—
находить в предложенном источнике информацию, представленную в
явном виде, согласно заданному алгоритму;
—
распознавать достоверную и недостоверную информацию
самостоятельно или на основании предложенного учителем способа
её проверки;
—
соблюдать с помощью взрослых (учителей, родителей (законных
представителей) правила информационной безопасности при поиске
информации в Интернете;
—
анализировать и создавать текстовую, видео, графическую,
звуковую информацию в соответствии с учебной задачей;
—
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления
информации.
24

Коммуникативные универсальные учебные действия
—
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в
соответствии с целями и условиями общения в знакомой среде;
—
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать
правила ведения диалога и дискуссии;
—
признавать возможность существования разных точек зрения;
—
корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
—
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной
задачей;
—
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение,
повествование);
—
готовить небольшие публичные выступления;
—
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото,
плакаты) к тексту выступления.
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация:
—
планировать действия по решению учебной задачи для
получения результата;
—
выстраивать последовательность выбранных действий;
Самоконтроль:
—
устанавливать
причины
успеха
(неудач)
учебной
деятельности;
—
корректировать свои учебные действия для преодоления
ошибок.
Совместная деятельность:
—
формулировать
краткосрочные
и
долгосрочные
цели
(индивидуальные с учётом участия в коллективных задачах) в
стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного формата
планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
—
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить
действия по её достижению: распределять роли, договариваться,
обсуждать процесс и результат совместной работы;
—
проявлять готовность руководить, выполнять поручения,
подчиняться;
—
ответственно выполнять свою часть работы;
—
оценивать свой вклад в общий результат;
—
выполнять совместные проектные задания с опорой на
предложенные образцы;
—
планировать действия по решению учебной задачи для
получения результата;
—
выстраивать последовательность выбранных действий.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
1 КЛАСС
25

К концу обучения в первом классе обучающийся научится:
—
понимать ценность чтения для решения учебных задач и
применения в различных жизненных ситуациях: отвечать на вопрос
о важности чтения для личного развития, находить в художественных
произведениях отражение нравственных ценностей, традиций, быта
разных народов;
—
владеть техникой слогового плавного чтения с переходом на
чтение целыми словами, читать осознанно вслух целыми словами без
пропусков и перестановок букв и слогов доступные для восприятия и
небольшие по объёму произведения в темпе не менее 30 слов в минуту
(без отметочного оценивания);
—
читать
наизусть
с
соблюдением
орфоэпических
и
пунктуационных норм не менее 2 стихотворений о Родине, о детях, о
семье, о родной природе в разные времена года;
—
различать прозаическую (нестихотворную) и стихотворную
речь;
—
различать и называть отдельные жанры фольклора (устного
народного творчества) и художественной литературы (загадки,
пословицы, потешки, сказки (фольклорные и литературные),
рассказы, стихотворения);
—
понимать содержание прослушанного (прочитанного) произведения: отвечать на вопросы по фактическому содержанию
произведения;
—
владеть
элементарными
умениями
анализа
текста
прослушанного
(прочитанного)
произведения:
определять
последовательность событий в произведении, характеризовать
поступки (положительные или отрицательные) героя, объяснять
значение незнакомого слова с использованием словаря;
—
участвовать
в
обсуждении
прослушанного/прочитанного
произведения: отвечать на вопросы о впечатлении от произведения,
использовать в беседе изученные литературные понятия (автор,
герой,
тема,
идея,
заголовок,
содержание
произведения),
подтверждать свой ответ примерами из текста;
—
пересказывать (устно) содержание произведения с соблюдением
последовательности событий, с опорой на предложенные ключевые
слова, вопросы, рисунки, предложенный план;
—
читать по ролям с соблюдением норм произношения,
расстановки ударения;
—
составлять высказывания по содержанию произведения (не
менее 3 предложений) по заданному алгоритму;
—
сочинять небольшие тексты по предложенному началу и др.
(не менее 3 предложений);
—
ориентироваться в книге (учебнике) по обложке, оглавлению,
иллюстрациям;
—
выбирать книги для самостоятельного чтения по совету
26

взрослого и с учётом рекомендательного списка, рассказывать о
прочитанной книге по предложенному алгоритму;
—
обращаться к справочной литературе для получения
дополнительной информации в соответствии с учебной задачей.
2 КЛАСС
К концу обучения во втором классе обучающийся научится:
- объяснять важность чтения для решения учебных задач и
применения в различных жизненных ситуациях: переходить от
чтения вслух к чтению про себя в соответствии с учебной задачей,
обращаться к разным видам чтения (изучающее, ознакомительное,
поисковое выборочное, просмотровое выборочное), находить в
фольклоре и литературных произведениях отражение нравственных
ценностей,
традиций,
быта,
культуры
разных
народов,
ориентироваться в нравственно-этических понятиях в контексте
изученных произведений;
- читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и
слогов доступные по восприятию и небольшие по объёму
прозаические и стихотворные произведения в темпе не менее 40
слов в минуту (без отметочного оценивания);
- читать наизусть с соблюдением орфоэпических и пунктуационных
норм не менее 3 стихотворений о Родине, о детях, о семье, о родной
природе в разные времена года;
- различать прозаическую и стихотворную речь: называть
особенности стихотворного произведения (ритм, рифма);
- понимать содержание, смысл прослушанного/прочитанного
произведения: отвечать и формулировать вопросы по фактическому
содержанию произведения;
- различать и называть отдельные жанры фольклора (считалки,
загадки, пословицы, потешки, небылицы, народные песни,
скороговорки, сказки о животных, бытовые и волшебные) и
художественной литературы (литературные сказки, рассказы,
стихотворения, басни);
- владеть элементарными умениями анализа и интерпретации
текста: определять тему и главную мысль, воспроизводить
последовательность событий в тексте произведения, составлять план
текста (вопросный, номинативный);
- описывать характер героя, находить в тексте средства изображения
(портрет) героя и выражения его чувств, оценивать поступки
героев
произведения,
устанавливать
взаимосвязь
между
характером героя и его поступками, сравнивать героев одного
произведения по предложенным критериям, характеризовать
отношение автора к героям, его поступкам;
- объяснять значение незнакомого слова с опорой на контекст и с
использованием словаря; находить в тексте примеры использования
27

слов в прямом и переносном значении;
—
осознанно применять для анализа текста изученные понятия
(автор, литературный герой, тема, идея, заголовок, содержание
произведения, сравнение, эпитет);
—
участвовать в обсуждении прослушанного (прочитанного)
произведения: понимать жанровую принадлежность произведения,
формулировать устно простые выводы, подтверждать свой ответ
примерами из текста;
—
пересказывать (устно) содержание произведения подробно,
выборочно, от лица героя, от третьего лица;
—
читать по ролям с соблюдением норм произношения,
расстановки ударения, инсценировать небольшие эпизоды из
произведения;
—
составлять высказывания на заданную тему по содержанию
произведения (не менее 5 предложений);
—
сочинять по аналогии с прочитанным загадки, небольшие
сказки, рассказы;
—
ориентироваться в книге/учебнике по обложке, оглавлению,
аннотации, иллюстрациям, предисловию, условным обозначениям;
—
выбирать книги для самостоятельного чтения с учётом
рекомендательного списка, используя картотеки, рассказывать о
прочитанной книге;
—
использовать
справочную
литературу
для
получения
дополнительной информации в соответствии с учебной задачей.
КЛАСС
К концу обучения в третьем классе обучающийся научится:
—
отвечать на вопрос о культурной значимости устного народного
творчества и художественной литературы, находить в фольклоре и
литературных произведениях отражение нравственных ценностей,
традиций, быта, культуры разных народов, ориентироваться в
нравственно-этических
понятиях
в
контексте
изученных
произведений;
—
читать вслух и про себя в соответствии с учебной задачей,
использовать разные виды чтения (изучающее, ознакомительное,
поисковое выборочное, просмотровое выборочное);
—
читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв
и слогов доступные по восприятию и небольшие по объёму
прозаические и стихотворные произведения в темпе не менее 60 слов
в минуту (без отметочного оценивания);
—
читать наизусть не менее 4 стихотворений в соответствии с
изученной тематикой произведений;
- различать художественные произведения и познавательные
тексты;
- различать прозаическую и стихотворную речь: называть
3

28

особенности стихотворного произведения (ритм, рифма, строфа),
отличать лирическое произведение от эпического;
- понимать жанровую принадлежность, содержание, смысл
прослушанного/прочитанного
произведения:
отвечать
и
формулировать вопросы к учебным и художественным текстам;
- различать и называть отдельные жанры фольклора (считалки,
загадки, пословицы, потешки, небылицы, народные песни,
скороговорки, сказки о животных, бытовые и волшебные) и
художественной литературы (литературные сказки, рассказы,
стихотворения, басни), приводить примеры произведений
фольклора разных народов России;
- владеть элементарными умениями анализа и интерпретации текста:
формулировать
тему
и
главную
мысль,
определять
последовательность событий в тексте произведения, выявлять связь
событий, эпизодов текста; составлять план текста (вопросный,
номинативный, цитатный);
- характеризовать героев, описывать характер героя, давать оценку
поступкам героев, составлять портретные характеристики
персонажей; выявлять взаимосвязь между поступками, мыслями,
чувствами героев, сравнивать героев одного произведения и
сопоставлять их поступки по предложенным критериям (по
аналогии или по контрасту);
- отличать автора произведения от героя и рассказчика,
характеризовать отношение автора к героям, поступкам,
описанной картине, находить в тексте средства изображения
героев (портрет), описание пейзажа и интерьера;
- объяснять значение незнакомого слова с опорой на контекст и с
использованием словаря; находить в тексте примеры использования
слов в прямом и переносном значении, средств художественной
выразительности (сравнение, эпитет, олицетворение);
- осознанно применять изученные понятия (автор, мораль басни,
литературный герой, персонаж, характер, тема, идея, заголовок,
содержание произведения, эпизод, смысловые части, композиция,
сравнение, эпитет, олицетворение);
- участвовать в обсуждении прослушанного (прочитанного)
произведения:
строить
монологическое
и
диалогическое
высказывание с соблюдением орфоэпических и пунктуационных
норм, устно и письменно формулировать простые выводы,
подтверждать свой ответ примерами из текста; использовать в беседе изученные литературные понятия;
—
пересказывать произведение (устно) подробно, выборочно,
сжато (кратко), от лица героя, с изменением лица рассказчика, от
третьего лица;
—
при анализе и интерпретации текста использовать разные типы
речи (повествование, описание, рассуждение) с учётом специфики
29

учебного и художественного текстов;
—
читать по ролям с соблюдением норм произношения,
инсценировать небольшие эпизоды из произведения;
—
составлять устные и письменные высказывания на основе
прочитанного/прослушанного текста на заданную тему по
содержанию
произведения
(не
менее
8
предложений),
корректировать собственный письменный текст;
—
составлять краткий отзыв о прочитанном произведении по
заданному алгоритму;
—
сочинять
тексты,
используя
аналогии,
иллюстрации,
придумывать продолжение прочитанного произведения;
—
использовать в соответствии с учебной задачей аппарат издания
(обложку, оглавление, аннотацию, иллюстрации, предисловие,
приложения, сноски, примечания);
—
выбирать книги для самостоятельного чтения с учётом
рекомендательного списка, используя картотеки, рассказывать о
прочитанной книге;
- использовать справочные издания, в том числе верифицированные
электронные образовательные и информационные ресурсы, включённые
в федеральный перечень.
4 КЛАСС
К концу обучения в четвёртом классе обучающийся научится:
—
осознавать значимость художественной литературы и фольклора
для всестороннего развития личности человека, находить в
произведениях отражение нравственных ценностей, фактов бытовой
и духовной культуры народов России и мира, ориентироваться в
нравственно-этических
понятиях
в
контексте
изученных
произведений;
—
демонстрировать интерес и положительную мотивацию к
систематическому чтению и слушанию художественной литературы
и произведений устного народного творчества: формировать
собственный круг чтения;
—
читать вслух и про себя в соответствии с учебной задачей,
использовать разные виды чтения (изучающее, ознакомительное,
поисковое выборочное, просмотровое выборочное);
—
читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв
и слогов доступные по восприятию и небольшие по объёму
прозаические и стихотворные произведения в темпе не менее 80 слов
в минуту (без отметочного оценивания);
—
читать наизусть не менее 5 стихотворений в соответствии с
изученной тематикой произведений;
—
различать художественные произведения и познавательные
тексты;
—
различать прозаическую и стихотворную речь: называть
30

особенности стихотворного произведения (ритм, рифма, строфа),
отличать лирическое произведение от эпического;
—
понимать жанровую принадлежность, содержание, смысл
прослушанного
(прочитанного)
произведения:
отвечать
и
формулировать
вопросы
(в
том
числе
проблемные)
к
познавательным, учебным и художественным текстам;
—
различать и называть отдельные жанры фольклора (считалки,
загадки, пословицы, потешки, небылицы, народные песни,
скороговорки, сказки о животных, бытовые и волшебные),
приводить примеры произведений фольклора разных народов
России;
—
соотносить читаемый текст с жанром художественной
литературы (литературные сказки, рассказы, стихотворения, басни),
приводить примеры разных жанров литературы России и стран
мира;
—
владеть элементарными умениями анализа и интерпретации
текста: определять тему и главную мысль, последовательность
событий в тексте произведения, выявлять связь событий, эпизодов
текста;
—
характеризовать героев, давать оценку их поступкам,
составлять портретные характеристики персонажей, выявлять
взаимосвязь между поступками и мыслями, чувствами героев,
сравнивать героев одного произведения по самостоятельно выбранному критерию (по аналогии или по контрасту), характеризовать
собственное отношение к героям, поступкам; находить в тексте
средства изображения героев (портрет) и выражения их чувств,
описание пейзажа и интерьера, устанавливать причинноследственные связи событий, явлений, поступков героев;
—
объяснять значение незнакомого слова с опорой на контекст и с
использованием словаря;
—
находить в тексте примеры использования слов в прямом и
переносном значении, средства художественной выразительности
(сравнение, эпитет, олицетворение, метафора);
—
осознанно применять изученные понятия (автор, мораль
басни, литературный герой, персонаж, характер, тема, идея,
заголовок, содержание произведения, эпизод, смысловые части,
композиция, сравнение, эпитет, олицетворение, метафора, лирика,
эпос, образ);
—
участвовать в обсуждении прослушанного (прочитанного)
произведения:
строить
монологическое
и
диалогическое
высказывание с соблюдением норм русского литературного языка
(норм произношения, словоупотребления, грамматики); устно и
письменно
формулировать
простые
выводы
на
основе
прослушанного/прочитанного текста, подтверждать свой ответ
примерами из текста;
31

составлять
план
текста
(вопросный,
номинативный,
цитатный), пересказывать (устно) подробно, выборочно, сжато
(кратко), от лица героя, с изменением лица рассказчика, от
третьего лица;
—
читать по ролям с соблюдением норм произношения,
расстановки ударения, инсценировать небольшие эпизоды из
произведения;
—
составлять устные и письменные высказывания на заданную
тему по содержанию произведения (не менее 10 предложений),
писать сочинения на заданную тему, используя разные типы речи
(повествование,
описание,
рассуждение),
корректировать
собственный текст с учётом правильности, выразительности
письменной речи;
—
составлять краткий отзыв о прочитанном произведении по
заданному алгоритму;
—
сочинять по аналогии с прочитанным, составлять рассказ по
иллюстрациям, от имени одного из героев, придумывать
продолжение
прочитанного
произведения
(не
менее
10
предложений);
—
использовать в соответствии с учебной задачей аппарат издания
(обложку, оглавление, аннотацию, иллюстрации, предисловие,
приложения, сноски, примечания);
—
выбирать книги для самостоятельного чтения с учётом
рекомендательного списка, используя картотеки, рассказывать о
прочитанной книге;
—
использовать
справочную
литературу,
электронные
образовательные и информационные ресурсы в Интернете (в условиях
контролируемого входа), для получения дополнительной информации в
соответствии с учебной задачей.
—

1.3.3. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «АНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК»
Личностные результаты
Личностные результаты освоения программы по иностранному (английскому)
языку на уровне начального общего образования достигаются в единстве
учебной и воспитательной деятельности в соответствии с традиционными
российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями,
принятыми в обществе правилами и нормами поведения и способствуют
процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования
внутренней позиции личности.
В результате изучения иностранного (английского) языка на уровне
начального общего образования у обучающегося будут сформированы
следующие личностные результаты:
32

Гражданско-патриотического воспитания:
- становление ценностного отношения к своей Родине — России;
- осознание своей этнокультурной и российской гражданской
идентичности;
- сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны
и родного края;
- уважение к своему и другим народам;
- первоначальные представления о человеке как члене общества, о
правах и ответственности, уважении и достоинстве человека, о
нравственно-этических
нормах
поведения
и
правилах
межличностных отношений.
Духовно-нравственного воспитания:
— признание индивидуальности каждого человека;
— проявление сопереживания, уважения и доброжелательности;
— неприятие любых форм поведения, направленных на причинение
физического и морального вреда другим людям.
Эстетического воспитания:
— уважительное отношение и интерес к художественной культуре,
восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству
своего и других народов;
— стремление к самовыражению в разных видах художественной
деятельности.
Физического воспитания, формирования культуры
здоровья и эмоционального благополучия:
— соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других
людей) образа жизни в окружающей среде (в том числе
информационной);
— бережное отношение к физическому и психическому здоровью.
Трудового воспитания:
- осознание ценности труда в жизни человека и общества,
ответственное потребление и бережное отношение к результатам
труда, навыки участия в различных видах трудовой деятельности,
интерес к различным профессиям.
Экологического воспитания:
— бережное отношение к природе;
— неприятие действий, приносящих ей вред.
Ценности научного познания:
— первоначальные представления о научной картине мира;
— познавательные
интересы, активность, инициативность,
бознательность и самостоятельность в познании.

лю-

Метапредметные результаты
В результате изучения иностранного (английского) языка на уровне
начального общего образования у обучающегося будут сформированы
познавательные универсальные учебные действия, коммуникативные
33

универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные
действия,совместная деятельность.
Познавательные универсальные учебные действия
базовые логические действия:
— сравнивать объекты, устанавливать основания для сравнения,
устанавливать аналогии;
— объединять части объекта (объекты) по определённому признаку;
— определять
существенный признак для классификации,
классифицировать предложенные объекты;
— находить закономерности и противоречия в рассматриваемых
фактах, данных и наблюдениях на основе предложенного
педагогическим работником алгоритма;
— выявлять
недостаток информации для решения учебной
(практической) задачи на основе предложенного алгоритма;
— устанавливать
причинно-следственные связи в ситуациях,
поддающихся непосредственному наблюдению или знакомых по
опыту, делать выводы;
базовые исследовательские действия:
— определять разрыв между реальным и желательным состоянием
объекта (ситуации) на основе предложенных педагогическим
работником вопросов;
— с помощью педагогического работника формулировать цель,
планировать изменения объекта, ситуации;
— сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать
наиболее подходящий (на основе предложенных критериев);
— проводить
по
предложенному
плану
опыт,
несложное
исследование по установлению особенностей объекта изучения и
связей между объектами (часть целое, причина следствие);
— формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на
основе результатов проведенного наблюдения (опыта, измерения,
классификации, сравнения, исследования);
— прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их
последствия в аналогичных или сходных ситуациях;
работа с информацией:
— выбирать источник получения информации;
— согласно
заданному алгоритму находить в предложенном
источнике информацию, представленную в явном виде;
— распознавать
достоверную и недостоверную информацию
самостоятельно или на основании предложенного педагогическим
работником способа её проверки;
— соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников,
родителей
(законных
представителей)
несовершеннолетних
обучающихся) правила информационной безопасности при поиске
информации в сети Интернет;
— анализировать и создавать текстовую, видео, графическую,
34

звуковую, информацию в соответствии с учебной задачей;
— самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления
информации.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
— воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в
соответствии с целями и условиями общения в знакомой среде;
— проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать
правила ведения диалога и дискуссии;
— признавать возможность существования разных точек зрения;
— корректно и аргументировано высказывать своё мнение;
— строить речевое высказывание в соответствии с поставленной
задачей;
— создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение,
повествование);
— готовить небольшие публичные выступления;
— подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к
тексту выступления.
Регулятивные универсальные учебные действия
совместная деятельность:
— формулировать
краткосрочные
и
долгосрочные
цели
(индивидуальные с учётом участия в коллективных задачах) в
стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного
формата планирования, распределения промежуточных шагов и
сроков;
— принимать цель совместной деятельности, коллективно строить
действия по её достижению: распределять роли, договариваться,
обсуждать процесс и результат совместной работы;
— проявлять
готовность руководить, выполнять поручения,
подчиняться;
— ответственно выполнять свою часть работы;
— оценивать свой вклад в общий результат;
— выполнять
совместные проектные задания с опорой на
предложенные образцы.
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями:
самоорганизация:
— планировать действия по решению учебной задачи для получения
результата;
— выстраивать последовательность выбранных действий;

Предметные результаты
Предметные результаты по учебному предмету «Иностранный
(английский) язык» предметной области «Иностранный язык»
должны быть ориентированы на применение знаний, умений и
навыков в типичных учебных ситуациях и реальных жизненных
35

условиях,
отражать
сформированность
иноязычной
коммуникативной
компетенции
на
элементарном
уровне в
совокупности её составляющих — речевой, языковой, социокультурной,
компенсаторной,
метапредметной
(учебнопознавательной).
2 КЛАСС
К концу обучения во 2 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты:

Коммуникативные умения
Говорение
— вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера,
диалог-расспрос) в стандартных ситуациях неофициального
общения, используя вербальные и/или зрительные опоры в рамках
изучаемой тематики с соблюдением норм речевого этикета,
принятого в стране/странах изучаемого языка (не менее 3 реплик
со стороны каждого собеседника);
— создавать устные связные монологические высказывания объёмом
не менее 3 фраз в рамках изучаемой тематики с опорой на картинки,
фотографии и/или ключевые слова, вопросы.
Аудирование
— воспринимать на слух и понимать речь учителя и других
обучающихся;
— воспринимать на слух и понимать учебные тексты, построенные
на изученном языковом материале, с разной глубиной
проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с
пониманием запрашиваемой информации фактического характера,
используя зрительные опоры и языковую догадку (время звучания
текста/текстов для аудирования — до 40 секунд).
Смысловое чтение
— читать вслух учебные тексты объёмом до 60 слов, построенные на
изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и
соответствующей
интонации,
демонстрируя
понимание
прочитанного;
— читать про себя и понимать учебные тексты, построенные на
изученном языковом материале, с различной глубиной
проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с
пониманием запрашиваемой информации, используя зрительные
опоры и языковую догадку (объём текста для чтения — до 80 слов).
Письмо
— заполнять простые формуляры, сообщая о себе основные сведения,
36

в соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого
языка;
— писать с опорой на образец короткие поздравления с праздниками
(с днём рождения, Новым годом).

Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи
— знать
буквы алфавита английского языка в правильной
последовательности, фонетически корректно их озвучивать и
графически корректно воспроизводить (полупечатное написание
букв, буквосочетаний, слов);
— применять правила чтения гласных в открытом и закрытом слоге
в односложных словах, вычленять некоторые звукобуквенные
сочетания
при
анализе
знакомых
слов;
озвучивать
транскрипционные знаки, отличать их от букв;
— читать новые слова согласно основным правилам чтения;
— различать на слух и правильно произносить слова и фразы/
предложения с соблюдением их ритмико-интонационных
особенностей.
Графика, орфография и пунктуация
— правильно писать изученные слова;
— заполнять пропуски словами; дописывать предложения;
— правильно
расставлять
знаки
препинания
(точка,
вопросительный и восклицательный знаки в конце предложения)
и использовать знак апострофа в сокращённых формах глаголасвязки, вспомогательного и модального глаголов.
Лексическая сторона речи
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи не менее
200 лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише),
обслуживающих
ситуации
общения
в
рамках
тематики,
предусмотренной на первом году обучения;
— использовать
языковую
догадку
в
распознавании
интернациональных слов.
Грамматическая сторона речи
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи различные коммуникативные типы предложений: повествовательные
(утвердительные,
отрицательные),
вопросительные
(общий,
специальный, вопросы), побудительные (в утвердительной форме);
— распознавать
и
употреблять
нераспространённые
и
распространённые простые предложения;
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи
предложения с начальным It;
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи
предложения с начальным There + to be в Present Simple Tense;
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи простые
предложения с простым глагольным сказуемым (He speaks English.);
37

распознавать и употреблять в устной и письменной речи
предложения с составным глагольным сказуемым (I want to dance. She
can skate well.);
- распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с глаголом-связкой to be в Present Simple Tense в со- ставе
таких фраз, как I’m Dima, I’m eight. I’m fine. I’m sorry. It’s… Is it…?
What’s …?;
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи
предложения с краткими глагольными формами;
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи
повелительное
наклонение:
побудительные
предложения
в
утвердительной форме (Come in, please.);
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи настоящее
простое время (Present Simple Tense) в повествовательных
(утвердительных и отрицательных) и вопросительных (общий и
специальный вопрос) предложениях;
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи
глагольную конструкцию have got (I’ve got … Have you got …?);
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи
модальный глагол сan/can’t для выражения умения (I can ride a
bike.) и отсутствия умения (I can’t ride a bike.); can для полу- чения
разрешения (Can I go out?);
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи
неопределённый,
определённый
и
нулевой
артикль
с
существительными
(наиболее
распространённые
случаи
употребления);
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи
множественное число существительных, образованное по правилам
и исключения: a pen — pens; a man — men;
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи личные и
притяжательные местоимения;
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи
указательные местоимения this — these;
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи
количественные числительные (1—12);
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи
вопросительные слова who, what, how, where, how many;
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи предлоги
места on, in, near, under;
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи союзы and
и but (при однородных членах).
—

Социокультурные знания и умения
владеть отдельными социокультурными элементами речевого
поведенческого этикета, принятыми в англоязычной среде, в
некоторых ситуациях общения: приветствие, прощание, знакомство,
—

38

выражение благодарности, извинение, поздравление с днём
рождения, Новым годом, Рождеством;
— знать названия родной страны и страны/стран изучаемого языка
и их столиц.
3 КЛАСС
К концу обучения в 3 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты:
Коммуникативные умения
Говорение
— вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалогпобуждение,
диалог-расспрос)
в
стандартных
ситуациях
неофициального общения, с вербальными и/или зри- тельными
опорами в рамках изучаемой тематики с соблюдением норм речевого
этикета, принятого в стране/странах изучаемого языка (не менее 4
реплик со стороны каждого собеседника);
— создавать
устные связные монологические высказывания
(описание; повествование/рассказ) в рамках изучаемой тематики
объёмом не менее 4 фраз с вербальными и/или зрительными
опорами;
— передавать
основное содержание прочитанного текста с
вербальными и/или зрительными опорами (объём монологического
высказывания — не менее 4 фраз).
Аудирование
— воспринимать на слух и понимать речь учителя и одноклассников
вербально/невербально реагировать на услышанное;
— воспринимать на слух и понимать учебные тексты, построенные
на изученном языковом материале, с разной глубиной проникновения
в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной
задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием
запрашиваемой
информации
фактического
характера,
со
зрительной опорой и с использованием языковой, в том числе
контекстуальной, догадки (время звучания текста/текстов для
аудирования — до 1 минуты).
Смысловое чтение
— читать вслух учебные тексты объёмом до 70 слов, построенные на
изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и
соответствующей
интонацией,
демонстрируя
понимание
прочитанного;
- читать про себя и понимать учебные тексты, содержащие отдельные незнакомые слова, с различной глубиной проникновения в
их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной
задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием
запрашиваемой информации, со зрительной опорой и без опоры, а
39

также с использованием языковой, в том числе контекстуальной,
догадки (объём текста/текстов для чтения — до 130 слов).
Письмо
— заполнять
анкеты и формуляры с указанием личной
информации: имя, фамилия, возраст, страна проживания,
любимые занятия и т. д.;
— писать с опорой на образец поздравления с днем рождения, Новым
годом, Рождеством с выражением пожеланий;
— создавать подписи к иллюстрациям с пояснением, что на них
изображено.

Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи
— применять правила чтения гласных в третьем типе слога
(гласная + r);
— применять правила чтения сложных сочетаний букв (например,
-tion, -ight) в односложных, двусложных и многосложных словах
(international, night);
— читать новые слова согласно основным правилам чтения;
— различать на слух и правильно произносить слова и фразы/
предложения с соблюдением их ритмико-интонационных
особенностей.
Графика, орфография и пунктуация
— правильно писать изученные слова;
— правильно расставлять знаки препинания (точка, вопросительный и восклицательный знаки в конце предложения,
апостроф).
Лексическая сторона речи
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи не менее
350 лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише),
включая 200 лексических единиц, освоенных на первом году
обучения;
— распознавать и образовывать родственные слова с использованием
основных способов словообразования: аффиксации (суффиксы
числительных -teen, -ty, -th) и словосложения (football, snowman).
Грамматическая сторона речи
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи побудительные предложения в отрицательной форме (Don’t talk,
please.);
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с начальным There + to be в Past Simple Tense (There was a
bridge across the river. There were mountains in the south.);
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи
конструкции с глаголами на -ing: to like/enjoy doing something;
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи
конструкцию I’d like to …;
40

распознавать и употреблять в устной и письменной речи
правильные и неправильные глаголы в Past Simple Tense в
повествовательных
(утвердительных
и
отрицательных)
и
вопросительных (общий и специальный вопрос) предложениях;
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи существительные в притяжательном падеже (Possessive Case);
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи cлова,
выражающие количество c исчисляемыми и неисчисляемыми
существительными (much/many/a lot of);
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи наречия
частотности usually, often;
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи личные
местоимения в объектном падеже;
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи
указательные местоимения that — those;
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи
неопределённые местоимения some/any в повествовательных и
вопросительных предложениях;
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи
вопросительные слова when, whose, why;
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи
количественные числительные (13—100);
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи
порядковые числительные (1—30);
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи предлог
направления движения to (We went to Moscow last year.);
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи предлоги
места next to, in front of, behind;
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи предлоги
времени: at, in, on в выражениях at 4 o’clock, in the morning, on
Monday.
—

Социокультурные знания и умения
владеть социокультурными элементами речевого поведенческого
этикета, принятыми в англоязычной среде, в некоторых ситуациях
общения (приветствие, прощание, знакомство, просьба, выражение
благодарности, извинение, поздравление с днём рождения, Новым
годом, Рождеством);
— кратко представлять свою страну и страну/страны изучаемого
языка на английском языке.
—

4 КЛАСС
К концу обучения в 4 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты:
41

Коммуникативные умения
Говорение
— вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалогпобуждение, диалог-расспрос) на основе вербальных и/или
зрительных опор с соблюдением норм речевого этикета, принятого в
стране/странах изучаемого языка (не менее 4—5 реплик со стороны
каждого собеседника);
— вести диалог — разговор по телефону с опорой на картинки,
фотографии и/или ключевые слова в стандартных ситуациях
неофициального общения с соблюдением норм речевого эти- кета в
объёме не менее 4—5 реплик со стороны каждого собеседника;
— создавать
устные связные монологические высказывания
(описание, рассуждение; повествование/сообщение) с вер- бальными
и/или зрительными опорами в рамках тематического содержания
речи для 4 класса (объём монологического высказывания — не менее
4—5 фраз);
— создавать устные связные монологические высказывания по
образцу; выражать своё отношение к предмету речи;
— передавать
основное содержание прочитанного текста с
вербальными и/или зрительными опорами в объёме не менее 4—5
фраз.
— представлять результаты выполненной проектной работы, в том
числе подбирая иллюстративный материал (рисунки, фото) к
тексту выступления, в объёме не менее 4—5 фраз.
Аудирование
— воспринимать на слух и понимать речь учителя и одноклассников,
вербально/невербально реагировать на услышанное;
— воспринимать на слух и понимать учебные и адаптированные
аутентичные тексты, построенные на изученном языковом
материале, с разной глубиной проникновения в их содержание в
зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с
пониманием
основного
содержания,
с
пониманием
запрашиваемой
информации
фактического
характера
со
зрительной опорой и с использованием языковой, в том числе
контекстуальной, догадки (время звучания текста/текстов для
аудирования — до 1 минуты).
Смысловое чтение
— читать вслух учебные тексты объёмом до 70 слов, построенные на
изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и
соответствующей
интонацией,
демонстрируя
понимание
прочитанного;
— читать про себя тексты, содержащие отдельные незнакомые слова,
с различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости
от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного
содержания, с пониманием запрашиваемой информации, со
42

зрительной опорой и без опоры, с использованием языковой, в том
числе контекстуальной, догадки (объём текста/текстов для чтения
— до 160 слов;
— прогнозировать содержание текста на основе заголовка;
— читать про себя несплошные тексты (таблицы, диаграммы и т.
д.) и понимать представленную в них информацию.
Письмо
— заполнять
анкеты и формуляры с указанием личной
информации: имя, фамилия, возраст, место жительства (страна
проживания, город), любимые занятия и т. д.;
— писать с опорой на образец поздравления с днем рождения, Новым
годом, Рождеством с выражением пожеланий;
— писать с опорой на образец электронное сообщение личного
характера (объём сообщения — до 50 слов).

Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи
— читать новые слова согласно основным правилам чтения;
— различать на слух и правильно произносить слова и фразы/
предложения с соблюдением их ритмико-интонационных
особенностей.
Графика, орфография и пунктуация
— правильно писать изученные слова;
— правильно
расставлять
знаки
препинания
(точка,
вопросительный и восклицательный знаки в конце предложения,
апостроф, запятая при перечислении).
Лексическая сторона речи
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи не менее
500 лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише),
включая 350 лексических единиц, освоенных в предшествующие
годы обучения;
— распознавать и образовывать родственные слова с использованием
основных способов словообразования: аффиксации (суффиксы -er/or, -ist: teacher, actor, artist), словосложения (blackboard), конверсии (to
play — a play).
Грамматическая сторона речи
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи Present
Continuous Tense в повествовательных (утвердительных и
отрицательных), вопросительных (общий и специальный вопрос)
предложениях;
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи
конструкцию to be going to и Future Simple Tense для выражения
будущего действия;
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи
модальные глаголы долженствования must и have to;
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи
43

отрицательное местоимение no;
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи степени
сравнения прилагательных (формы, образованные по правилу и
исключения: good — better — (the) best, bad — worse — (the) worst);
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи наречия
времени;
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи
обозначение даты и года;
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи
обозначение времени.

Социокультурные знания и умения
владеть социокультурными элементами речевого поведенческого
этикета, принятыми в англоязычной среде, в некоторых ситуациях
общения (приветствие, прощание, знаком- ство, выражение
благодарности, извинение, поздравление с днём рождения, Новым
годом, Рождеством);
— знать названия родной страны и страны/стран изучаемого языка;
— знать некоторых литературных персонажей;
— знать небольшие произведения детского фольклора (рифмовки,
песни);
— кратко представлять свою страну на иностранном языке в
рамках изучаемой тематики.
—

1.3.4. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «МАТЕМАТИКА»
Изучение математики на уровне начального общего образования направлено
на достижение обучающимися личностных, метапредметных и предметных
результатов освоения содержания учебного предмета.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы по математике на уровне
начального общего образования достигаются в единстве учебной и
воспитательной деятельности в соответствии с традиционными российскими
социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в
обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам
самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней
позиции личности.
В результате изучения математики на уровне начального общего
образования у обучающегося будут сформированы следующие
личностные результаты:
—осознавать необходимость изучения математики для адаптации к
жизненным ситуациям, для развития общей культуры человека;
44

развития
способности
мыслить,
рассуждать,
выдвигать
предположения и доказывать или опровергать их;
—применять правила совместной деятельности со сверстниками,
проявлять способность договариваться, лидировать, следовать
указаниям, осознавать личную ответственность и объективно
оценивать свой вклад в общий результат;
—осваивать навыки организации безопасного поведения в
информационной среде;
—применять математику для решения практических задач в
повседневной жизни, в том числе при оказании помощи
одноклассникам, детям младшего возраста, взрослым и пожилым
людям;
—работать в ситуациях, расширяющих опыт применения
математических отношений в реальной жизни, повышающих
интерес к интеллектуальному труду и уверенность своих силах при
решении поставленных задач, умение преодолевать трудности;
—оценивать практические и учебные ситуации с точки зрения
возможности применения математики для рационального и
эффективного решения учебных и жизненных проблем;
—характеризовать свои успехи в изучении математики,
стремиться углублять свои математические знания и умения,
намечать пути устранения трудностей;
—пользоваться разнообразными информационными средствами для
решения предложенных и самостоятельно выбранных учебных
проблем, задач.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Познавательные универсальные учебные действия:
1)
Базовые логические действия:
—устанавливать связи и зависимости между математическими
объектами (часть-целое; причина-следствие; протяжённость);
—применять базовые логические универсальные действия:
сравнение, анализ, классификация (группировка), обобщение;
—приобретать практические графические и измерительные
навыки для успешного решения учебных и житейских задач;
—представлять текстовую задачу, её решение в виде модели, схемы,
арифметической записи, текста в соответствии с предложенной
учебной проблемой.
2)
Базовые исследовательские действия:
—проявлять способность ориентироваться в учебном материале
разных разделов курса математики;
—понимать
и
адекватно
использовать
математическую
терминологию: различать, характеризовать, использовать для
решения учебных и практических задач;
45

—применять
изученные
методы
познания
(измерение,
моделирование, перебор вариантов)
3)
Работа с информацией:
—находить и использовать для решения учебных задач текстовую,
графическую информацию в разных источниках информационной
среды;
—читать,
интерпретировать
графически
представленную
информацию (схему, таблицу, диаграмму, другую модель);
—представлять информацию в заданной форме (дополнять таблицу,
текст), формулировать утверждение по образцу, в соответствии с
требованиями учебной задачи;
—принимать правила, безопасно использовать предлагаемые
электронные средства и источники информации.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
—конструировать утверждения, проверять их истинность;
—использовать текст задания для объяснения способа и хода
решения математической задачи;
—комментировать процесс вычисления, построения, решения;
—объяснять полученный ответ с использованием изученной
терминологии;
—в процессе диалогов по обсуждению изученного материала —
задавать вопросы, высказывать суждения, оценивать выступления
участников, приводить доказательства своей правоты, проявлять
этику общения;
—создавать в соответствии с учебной задачей тексты разного вида –
описание (например, геометрической фигуры), рассуждение (к
примеру, при решении задачи), инструкция (например, измерение
длины отрезка);
—ориентироваться в алгоритмах: воспроизводить, дополнять,
исправлять деформированные;
—самостоятельно составлять тексты заданий, аналогичные типовым
изученным.
Регулятивные универсальные учебные действия:
1)
Самоорганизация:
- планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
—планировать
этапы
предстоящей
работы,
определять
последовательность учебных действий;
—выполнять правила безопасного использования электронных
средств, предлагаемых в процессе обучения.
2)
Самоконтроль (рефлексия):
—осуществлять контроль процесса и результата своей деятельности;
объективно оценивать их;
—выбирать и при необходимости корректировать способы действий;
46

—находить ошибки в своей работе, устанавливать их причины, вести
поиск путей преодоления ошибок;
—предвидеть возможность возникновения трудностей и ошибок,
предусматривать способы их предупреждения (формулирование
вопросов, обращение к учебнику, дополнительным средствам
обучения, в том числе электронным);
—оценивать рациональность своих действий, давать им
качественную характеристику.
Совместная деятельность:
—участвовать в совместной деятельности: распределять работу
между членами группы (например, в случае решения задач,
требующих перебора большого количества вариантов, приведения
примеров и контрпримеров); согласовывать мнения в ходе поиска
доказательств, выбора рационального способа, анализа информации;
—осуществлять совместный контроль и оценку выполняемых
действий, предвидеть возможность возникновения ошибок и
трудностей, предусматривать пути их предупреждения.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
К концу обучения в первом классе у обучающегося будут
сформированы следующие умения:
—читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа от 0 до 20;
—пересчитывать различные объекты, устанавливать порядковый
номер объекта;
—находить числа, большие/меньшие данного числа на заданное
число;
—выполнять арифметические действия сложения и вычитания в
пределах 20 (устно и письменно) без перехода через десяток;
—называть и различать компоненты действий сложения
(слагаемые, сумма) и вычитания (уменьшаемое, вычитаемое,
разность);
—решать текстовые задачи в одно действие на сложение и
вычитание: выделять условие и требование (вопрос);
—сравнивать объекты по длине, устанавливая между ними
соотношение «длиннее/короче», «выше/ниже», «шире/уже»;
—измерять длину отрезка (в см), чертить отрезок заданной длины;
—различать число и цифру;
—распознавать геометрические фигуры: круг, треугольник,
прямоугольник (квадрат), отрезок;
—устанавливать между объектами соотношения: слева/справа,
спереди/сзади, между.
—распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения
относительно заданного набора объектов/предметов;
—группировать объекты по заданному признаку; находить и
47

называть закономерности в ряду объектов повседневной жизни;
—различать строки и столбцы таблицы, вносить данное в таблицу,
извлекать данное/данные из таблицы;
—сравнивать два объекта (числа, геометрические фигуры);
—распределять объекты на две группы по заданному основанию.
К концу обучения во втором классе обучающегося будут
сформированы следующие умения:
—читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа в пределах
100;
—находить число большее/меньшее данного числа на заданное число
(в пределах 100); большее данного числа в заданное число раз (в
пределах 20);
—устанавливать и соблюдать порядок при вычислении значения
числового выражения (со скобками/без скобок), содержащего
действия сложения и вычитания в пределах 100;
—выполнять арифметические действия: сложение и вычитание, в
пределах 100 — устно и письменно; умножение и деление в пределах
50 с использованием таблицы умножения;
—называть и различать компоненты действий умножения
(множители, произведение); деления (делимое, делитель, частное);
—находить неизвестный компонент сложения, вычитания;
—использовать при выполнении практических заданий единицы
величин длины (сантиметр, дециметр, метр), массы (килограмм),
времени (минута, час); стоимости (рубль, копейка);
—определять с помощью измерительных инструментов длину;
определять время с помощью часов;
- сравнивать величины длины, массы, времени, стоимости,
устанавливая между ними соотношение «больше/меньше на»;
—решать текстовые задачи в одно-два действия: представлять
задачу (краткая запись, рисунок, таблица или другая модель);
планировать ход решения текстовой задачи в два действия,
оформлять его в виде арифметического действия/действий,
записывать ответ;
—различать и называть геометрические фигуры: прямой угол;
ломаную, многоугольник;
—на бумаге в клетку изображать ломаную, многоугольник;
чертить с помощью линейки или угольника прямой угол,
прямоугольник с заданными длинами сторон;
—выполнять измерение длин реальных объектов с помощью
линейки;
—находить длину ломаной, состоящей из двух-трёх звеньев,
периметр прямоугольника (квадрата);
—распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения
48

со словами «все», «каждый»;
- проводить одно-двухшаговые логические рассуждения и делать
выводы;
—находить общий признак группы математических объектов
(чисел, величин, геометрических фигур);
—находить закономерность в ряду объектов (чисел, геометрических
фигур);
—представлять информацию в заданной форме: дополнять текст
задачи числами, заполнять строку/столбец таблицы, указывать
числовые данные на рисунке (изображении геометрических фигур);
—сравнивать группы объектов (находить общее, различное);
—обнаруживать модели геометрических фигур в окружающем
мире;
—подбирать примеры, подтверждающие суждение, ответ;
—составлять (дополнять) текстовую задачу;
—проверять правильность вычисления, измерения.
К концу обучения в третьем классе у
обучающегося будут
сформированы следующие умения:
—читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа в пределах
1000;
—находить число большее/меньшее данного числа на заданное
число, в заданное число раз (в пределах 1000);
—выполнять арифметические действия: сложение и вычитание (в
пределах 100 — устно, в пределах 1000 — письменно); умножение и
деление на однозначное число (в пределах 100 — устно и
письменно);
—выполнять действия умножение и деление с числами 0 и 1;
—устанавливать и соблюдать порядок действий при вычислении
значения числового выражения (со скобками/без скобок),
содержащего арифметические действия сложения, вычитания,
умножения и деления;
—использовать при вычислениях переместительное и сочетательное
свойства сложения;
—находить неизвестный компонент арифметического действия;
—использовать при выполнении практических заданий и решении
задач единицы: длины (миллиметр, сантиметр, дециметр, метр,
километр), массы (грамм, килограмм), времени (минута, час,
секунда), стоимости (копейка, рубль);
—определять с помощью цифровых и аналоговых приборов,
измерительных инструментов длину, массу, время; выполнять
прикидку
и
оценку
результата
измерений;
определять
продолжительность события;
—сравнивать величины длины, площади, массы, времени, сто49

имости, устанавливая между ними соотношение «больше/меньше
на/в»;
—называть, находить долю величины (половина, четверть);
—сравнивать величины, выраженные долями;
—использовать при решении задач и в практических ситуациях
(покупка товара, определение времени, выполнение расчётов)
соотношение между величинами;
- при решении задач выполнять сложение и вычитание
однородных величин, умножение и деление величины на
однозначное число;
—решать задачи в одно-два действия: представлять текст задачи,
планировать ход решения, записывать решение и ответ,
анализировать решение (искать другой способ решения),
оценивать ответ (устанавливать его реалистичность, проверять
вычисления);
—конструировать прямоугольник из данных фигур (квадратов),
делить прямоугольник, многоугольник на заданные части;
—сравнивать фигуры по площади (наложение, сопоставление
числовых значений);
—находить периметр прямоугольника (квадрата), площадь
прямоугольника (квадрата);
—распознавать верные
(истинные)
и
неверные
(ложные)
утверждения со словами: «все», «некоторые», «и», «каждый»,
«если…, то…»;
- формулировать утверждение (вывод), строить логические
рассуждения (одно-двухшаговые), в том числе с использованием
изученных связок;
—классифицировать объекты по одному-двум признакам;
—извлекать и использовать информацию, представленную на
простейших диаграммах, в таблицах с данными о реальных процессах
и явлениях окружающего мира (например, расписание, режим
работы), на предметах повседневной жизни (например, ярлык,
этикетка), а также структурировать информацию: заполнять простейшие
таблицы;
—составлять план выполнения учебного задания и следовать ему;
выполнять действия по алгоритму;
—сравнивать математические объекты (находить общее, различное,
уникальное);
—выбирать верное решение математической задачи.
К концу обучения в четвертом классе у обучающегося будут
сформированы следующие умения:
—читать, записывать, сравнивать, упорядочивать многозначные
числа;
50

—находить число большее/меньшее данного числа на заданное
число, в заданное число раз;
—выполнять арифметические действия: сложение и вычитание с
многозначными числами письменно (в пределах 100 — устно);
умножение и деление многозначного числа на однозначное,
двузначное число письменно (в пределах 100 — устно); деление с
остатком — письменно (в пределах 1000);
—вычислять значение числового выражения (со скобками/без
скобок), содержащего 2-4 арифметических действия, использовать
при вычислениях изученные свойства арифметических действий;
—выполнять
прикидку
результата
вычислений; проверку
полученного ответа по критериям: достоверность (реальность),
соответствие правилу/алгоритму, а также с помощью калькулятора;
—находить долю величины, величину по ее доле;
—находить неизвестный компонент арифметического действия;
—использовать единицы величин при решении задач (длина, масса,
время, вместимость, стоимость, площадь, скорость);
—использовать при решении задач единицы длины (миллиметр,
сантиметр, дециметр, метр, километр), массы (грамм, килограмм,
центнер, тонна), времени (секунда, минута, час, сутки, неделя,
месяц, год), вместимости (литр), стоимости (копейка, рубль),
площади (квадратный метр, квадратный дециметр, квадратный
сантиметр), скорости (километр в час);
—использовать при решении текстовых задач и в практических
ситуациях соотношения между скоростью, временем и пройденным
путем, между производительностью, временем и объёмом работы;
—определять с помощью цифровых и аналоговых приборов массу
предмета, температуру (например, воды, воздуха в помещении),
вместимость с помощью измерительных сосудов, прикидку и оценку
результата измерений;
—решать текстовые задачи в 1—3 действия, выполнять
преобразование заданных величин, выбирать при решении
подходящие способы вычисления, сочетая устные и письменные
вычисления и используя, при необходимости, вычислительные
устройства, оценивать полученный результат по критериям:
реальность, соответствие условию;
—решать практические задачи, связанные с повседневной жизнью
(например, покупка товара, определение времени, выполнение расчётов),
в том числес избыточными данными, находить недостающую информацию
(например,из таблиц, схем), находить различные способы решения;
—различать окружность и круг, изображать с помощью циркуля и
линейки окружность заданного радиуса;
—различать изображения простейших пространственных фигур:
шара, куба, цилиндра, конуса, пирамиды; распознавать в
51

простейших случаях проекции предметов окружающего мира на
плоскость (пол, стену);
—выполнять разбиение (показывать на рисунке, чертеже)
простейшей составной фигуры на прямоугольники (квадраты),
находить периметр и площадь фигур, составленных из двух-трех
прямоугольников (квадратов);
—распознавать верные (истинные) и неверные (ложные)
утверждения; приводить пример, контрпример;
—формулировать утверждение (вывод), строить логические
рассуждения (двух/трёхшаговые);
—классифицировать
объекты
по
заданным/самостоятельно
установленным одному-двум признакам;
—извлекать и использовать для выполнения заданий и решения задач
информацию,
представленную
в
простейших
столбчатых
диаграммах, таблицах с данными о реальных процессах и явлениях
окружающего мира (например, календарь, расписание), в предметах
повседневной жизни (например,
счет,
меню,
прайс-лист,
объявление);
—заполнять
данными
предложенную
таблицу,
столбчатую
диаграмму;
—использовать формализованные описания последовательности
действий (алгоритм, план, схема) в практических и учебных
ситуациях; дополнять алгоритм, упорядочивать шаги алгоритма;
—составлять модель текстовой задачи, числовое выражение;
- выбирать рациональное решение задачи, находить все верные
решения из предложенных.
1.3.5. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ОКРУЖАЮЩИЙ МИР»
В младшем школьном возрасте многие психические и личностные
новообразования находятся в стадии становления и не отражают
завершённый этап их развития. Это происходит индивидуально в
соответствии с возможностями ребёнка, темпом его обучаемости,
особенностями социальной среды, в которой он живёт, поэтому
выделять планируемые результаты освоения программы учебного
предмета «Окружающий мир» в области личностных и
метапредметных достижений по годам обучения нецелесообразно.
Исходя из этого, планируемые результаты начинаются с
характеристики обобщённых достижений в становлении личностных
и метапредметных способов действий и качеств субъекта учебной
деятельности, которые могут быть сформированы у младших
школьников к концу обучения.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
52

Личностные результаты изучения предмета «Окружающий мир»
характеризуют
готовность
обучающихся
руководствоваться
традиционными российскими социокультурными и духовнонравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и
нормами
поведения
и
должны
отражать
приобретение
первоначального опыта деятельности обучающихся, в части:
Гражданско-патриотического воспитания:
- становление ценностного отношения к своей Родине — России;
понимание особой роли многонациональной России в современном
мире;
- осознание своей этнокультурной и российской гражданской
идентичности, принадлежности к российскому народу, к своей
национальной общности;
- сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны
и родного края;
- проявление интереса к истории и многонациональной культуре
своей страны, уважения к своему и другим народам;
- первоначальные представления о человеке как члене общества,
осознание прав и ответственности человека как члена общества.
Духовно-нравственного воспитания:
- проявление культуры общения, уважительного отношения к
людям, их взглядам, признанию их индивидуальности;
- принятие существующих в обществе нравственно-этических норм
поведения и правил межличностных отношений, которые строятся на
проявлении
гуманизма,
сопереживания,
уважения
и
доброжелательности;
- применение правил совместной деятельности, проявление
способности договариваться, неприятие любых форм поведения,
направленных на причинение физического и морального вреда
другим людям.
Эстетического воспитания:
- понимание особой роли России в развитии общемировой
художественной культуры, проявление уважительного отношения,
восприимчивости и интереса к разным видам искусства, традициям и
творчеству своего и других народов;
- использование полученных знаний в продуктивной и
преобразующей деятельности, в разных видах художественной
деятельности.
Физического воспитания, формирования
культуры
здоровья и
эмоционального благополучия:
- соблюдение правил организации здорового и безопасного (для себя
и других людей) образа жизни; выполнение правил безопасного
поведении в окружающей среде (в том числе информационной);
- приобретение опыта эмоционального отношения к среде обитания,
53

бережное отношение к физическому и психическому здоровью.
Трудового воспитания:
- осознание ценности трудовой деятельности в жизни человека и
общества, ответственное потребление и бережное отношение к
результатам труда, навыки участия в различных видах трудовой
деятельности, интерес к различным профессиям.
Экологического воспитания:
- осознание роли человека в природе и обществе, принятие
экологических норм поведения, бережного отношения к природе,
неприятие действий, приносящих ей вред.
Ценности научного познания:
проявление
познавательного
интереса,
активности,
инициативности, любознптельности и самостоятельности в
расширении своих знаний, в том числе с использованиемразличных
информационных средств;
- осознание ценности познания для развития человека,
необходимости самообразования и саморазвития.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Познавательные универсальные учебные действия:
1)
Базовые логические действия:
- понимать целостность окружающего мира (взаимосвязь при- родной
и
социальной
среды
обитания),
проявлять
способность
ориентироваться в изменяющейся действительности;
- на основе наблюдений доступных объектов окружающего мира
устанавливать связи и зависимости между объектами (часть — целое;
причина — следствие; изменения во времени и в пространстве);
- сравнивать объекты окружающего мира, устанавливать
основания для сравнения, устанавливать аналогии;
- объединять части объекта (объекты) по определённому признаку;
- определять существенный признак для классификации,
классифицировать предложенные объекты;
- находить закономерности и противоречия в рассматриваемых
фактах, данных и наблюдениях на основе предложенного алгоритма;
- выявлять недостаток информации для решения учебной
(практической) задачи на основе предложенного алгоритма.
2)
Базовые исследовательские действия:
- проводить (по предложенному и самостоятельно составлен- ному
плану или выдвинутому предположению) наблюдения, несложные
опыты;
- проявлять интерес к экспериментам, проводимым под руководством
учителя;
- определять разницу между реальным и желательным состоянием
объекта (ситуации) на основе предложенных вопросов;
54

- формулировать с помощью учителя цель предстоящей работы,
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и
последствия в аналогичных или сходных ситуациях;
- моделировать ситуации на основе изученного материала о связях в
природе (живая и неживая природа, цепи питания; природные зоны),
а также в социуме (лента времени; поведение и его последствия;
коллективный труд и его результаты и др.);
- проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование
по установлению особенностей объекта изучения и связей между
объектами (часть — целое, причина — следствие);
- формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на
основе результатов проведённого наблюдения (опыта, измерения,
исследования).
3)
Работа с информацией:
- использовать различные источники для поиска информации,
выбирать источник получения информации с учётом учебной задачи;
- находить в предложенном источнике информацию, представленную
в явном виде, согласно заданному алгоритму;
- распознавать достоверную и недостоверную информацию
самостоятельно или на основе предложенного учителем способа её
проверки;
- находить и использовать для решения учебных задач текстовую,
графическую, аудиовизуальную информацию;
- читать и интерпретировать графически представленную
информацию: схему, таблицу, иллюстрацию;
- соблюдать правила информационной безопасности в условиях
контролируемого доступа в информационно-телекоммуникационную
сеть «Интернет» (с помощью учителя);
- анализировать и создавать текстовую, видео-, графическую,
звуковую информацию в соответствии с учебной задачей;
- фиксировать полученные результаты в текстовой форме (отчёт,
выступление, высказывание) и графическом виде (рисунок, схема,
диаграмма).
Коммуникативные универсальные учебные действия:
- в процессе диалогов задавать вопросы, высказывать суждения,
оценивать выступления участников;
- признавать возможность существования разных точек зрения;
корректно и аргументированно высказывать своё мнение; приводить
доказательства своей правоты;
- соблюдать правила ведения диалога и дискуссии; проявлять
уважительное отношение к собеседнику;
55

- использовать смысловое чтение для определения темы, главной
мысли текста о природе, социальной жизни, взаимоотношениях и
поступках людей;
- создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение,
повествование);
- конструировать обобщения и выводы на основе полученных
результатов наблюдений и опытной работы, подкреплять их
доказательствами;
- находить ошибки и восстанавливать деформированный текст об
изученных объектах и явлениях природы, событиях социальной
жизни;
- готовить небольшие публичные выступления с возможной
презентацией (текст, рисунки, фото, плакаты и др.) к тексту
выступления.
Регулятивные универсальные учебные действия:
1)
Самоорганизация:
- планировать самостоятельно или с помощью учителя действия по
решению учебной задачи;
- выстраивать последовательность выбранных действий и операций.
- Самоконтроль:
- осуществлять контроль процесса и результата своей деятельности;
- находить ошибки в своей работе и устанавливать их причины;
- корректировать свои действия при необходимости (с небольшой
помощью учителя);
- предвидеть возможность возникновения трудностей и ошибок,
предусматривать способы их предупреждения, в том числе в
житейских ситуациях, опасных для здоровья и жизни.
2)
Самооценка:
- объективно оценивать результаты своей деятельности, соотносить
свою оценку с оценкой учителя;
- оценивать целесообразность выбранных способов действия, при
необходимости корректировать их.
Совместная деятельность:
- понимать значение коллективной деятельности для успешного
решения учебной (практической) задачи; активно участвовать в
формулировании краткосрочных и долгосрочных целей совместной
деятельности (на основе изученного материала по окружающему
миру);
- коллективно строить действия по достижению общей цели:
распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы;
- проявлять готовность руководить, выполнять поручения,
56

подчиняться;
- выполнять правила совместной деятельности: справедливо
распределять и оценивать работу каждого участника; считаться с
наличием разных мнений; не допускать
конфликтов, при их
возникновении мирно разрешать их без участия взрослого;
- ответственно выполнять свою часть работы.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
1 класс
К концу обучения в 1 классе обучающийся научится:
- называть себя и членов своей семьи по фамилии, имени, отчеству,
профессии членов своей семьи, домашний адрес и адрес своей школы;
проявлять уважение к семейным ценностям и традициям, соблюдать
правила нравственного поведения в социуме и на природе;
- воспроизводить название своего населённого пункта, региона,
страны;
- приводить примеры культурных объектов родного края,
школьных традиций и праздников, традиций и ценностей своей
семьи, профессий;
- различать объекты живой и неживой природы, объекты, созданные
человеком, и природные материалы, части растений (корень,
стебель, лист, цветок, плод, семя), группы животных (насекомые,
рыбы, птицы, звери);
- описывать на основе опорных слов наиболее распространённые в
родном крае дикорастущие и культурные растения, диких и
домашних животных; сезонные явления в разные времена года;
деревья, кустарники, травы; основные группы животных (насекомые,
рыбы, птицы, звери); выделять их наиболее существенные признаки;
- применять правила ухода за комнатными растениями и
домашними животными;
- проводить, соблюдая правила безопасного труда, несложные
групповые и индивидуальные наблюдения (в том числе за сезонными
изменениями в природе своей местности), измерения (в том числе
вести счёт времени, измерять температуру воздуха) и опыты под
руководством учителя;
- использовать для ответов на вопросы небольшие тексты о природе и
обществе;
оценивать ситуации, раскрывающие положительное и негативное
отношение к природе; правила поведения в быту, в общественных
местах;
- соблюдать правила безопасности на учебном месте школьника; во
время наблюдений и опытов; безопасно пользоваться бытовыми
электроприборами;
- соблюдать правила использования электронных средств, оснащенных экраном;
57

- соблюдать правила здорового питания и личной гигиены;
- соблюдать правила безопасного поведения пешехода;
соблюдать правила безопасного поведения в природе;
- с помощью взрослых (учителя, родителей) пользоваться
электронным дневником и электронными образовательными и
информационными ресурсами.
2
класс
К концу обучения во 2 классе обучающийся научится:
- находить Россию на карте мира, на карте России — Москву, свой
регион и его главный город;
- узнавать государственную символику Российской Федерации
(гимн, герб, флаг) и своего региона;
- проявлять уважение к семейным ценностям и традициям, традициям
своего народа и других народов, государственным символам России;
соблюдать правила нравственного поведения в социуме и на
природе;
- распознавать изученные объекты окружающего мира по их
описанию, рисункам и фотографиям, различать их в окружающем
мире;
- приводить примеры изученных традиций, обычаев и праздников
народов родного края; важных событий прошлого и настоящего
родного края; трудовой деятельности и профессий жителей родного
края;
- проводить, соблюдая правила безопасного труда, несложные
наблюдения и опыты с природными объектами, измерения;
- приводить примеры изученных взаимосвязей в природе, примеры,
иллюстрирующие значение природы в жизни человека;
- описывать на основе предложенного плана или опорных слов
изученные культурные объекты (достопримечательности родного
края, музейные экспонаты);
- описывать на основе предложенного плана или опорных слов
изученные природные объекты и явления, в том числе звёзды,
созвездия, планеты;
- группировать изученные объекты живой и неживой природы по
предложенным признакам;
- сравнивать объекты живой и неживой природы на основе внешних
признаков;
- ориентироваться на местности по местным природным признакам,
Солнцу, компасу;
- создавать по заданному плану развёрнутые высказывания о
природе и обществе;
- использовать для ответов на вопросы небольшие тексты о природе и
обществе;
58

- соблюдать правила нравственного поведения в социуме и в природе,
оценивать примеры положительного и негативного отношения к
объектам природы, проявления внимания, помощи людям,
нуждающимся в ней;
- соблюдать правила безопасного поведения в школе, правила
безопасного поведения пассажира наземного транспорта и метро;
- соблюдать режим дня и питания;
- безопасно использовать мессенджеры в условиях контролируемого
доступа в информационно-коммуникационную сеть «Интернет»;
- безопасно осуществлять коммуникацию в школьных сообществах с
помощью учителя (при необходимости).
3
класс
К концу обучения в 3 классе обучающийся научится:
- различать государственную символику Российской Федерации
(гимн, герб, флаг);
- проявлять уважение к государственным символам России и своего
региона;
- проявлять уважение к семейным ценностям и традициям, традициям
своего народа и других народов; соблюдать правила нравственного
поведения в социуме;
- приводить примеры памятников природы, культурных объектов и
достопримечательностей родного края; столицы России, городов РФ
с богатой историей и культурой; российских центров декоративноприкладного искусства; проявлять интерес и уважение к истории и
культуре народов России;
- показывать на карте мира материки, изученные страны мира;
- различать расходы и доходы семейного бюджета;
- распознавать изученные объекты природы по их описанию,
рисункам и фотографиям, различать их в окружающем мире;
- проводить по предложенному плану или инструкции небольшие
опыты с природными объектами с использованием простейшего
лабораторного оборудования и измерительных приборов; соблюдать
безопасность проведения опытов;
- группировать изученные объекты живой и неживой природы,
проводить простейшую классификацию;
- сравнивать по заданному количеству признаков объекты живой и
неживой природы;
- описывать на основе предложенного плана изученные объекты и
явления природы, выделяя их существенные признаки и
характерные свойства;
- использовать различные источники информации о природе и
обществе для поиска и извлечения информации, ответов на вопросы;
- использовать знания о взаимосвязях в природе, связи человека и
природы для объяснения простейших явлений и процессов в природе,
59

организме человека;
- фиксировать результаты наблюдений, опытной работы, в процессе
коллективной деятельности обобщать полученные результаты и
делать выводы;
- создавать по заданному плану собственные развёрнутые
высказывания о природе, человеке и обществе, сопровождая
выступление иллюстрациями (презентацией);
соблюдать
правила
безопасного
поведения
пассажира
железнодорожного, водного и авиатранспорта;
- соблюдать основы здорового образа жизни, в том числе требования
к двигательной активности и принципы здорового питания;
- соблюдать основы профилактики заболеваний;
- соблюдать правила безопасного поведения во дворе жилого дома;
- соблюдать правила нравственного поведения на природе;
- безопасно использовать персональные данные в условиях
контролируемого доступа в информационно-коммуникационную
сеть «Интернет»;
- ориентироваться в возможных мошеннических действиях при
общении в мессенджерах.
4
класс
К концу обучения в 4 классе обучающийся научится:
- проявлять уважение к семейным ценностям и традициям, традициям
своего народа и других народов, государственным символам России;
- соблюдать правила нравственного поведения в социуме;
- показывать на физической карте изученные крупные
географические объекты России (горы, равнины, реки, озёра, моря,
омывающие территорию России);
- показывать на исторической карте места изученных исторических
событий;
- находить место изученных событий на «ленте времени»;
- знать основные права и обязанности гражданина Российской
Федерации;
- соотносить изученные исторические события и исторических
деятелей с веками и периодами истории России;
- рассказывать о государственных праздниках России, наиболее
важных событиях истории России, наиболее известных российских
исторических деятелях разных периодов, достопримечательностях
столицы России и родного края;
- описывать на основе предложенного плана изученные объекты,
выделяя их существенные признаки, в том числе государственную
символику России и своего региона;
- проводить по предложенному/самостоятельно составленному плану
или выдвинутому предположению несложные наблюдения, опыты с
объектами природы с использованием простейшего лабораторного
60

оборудования и измерительных приборов, следуя правилам
безопасного труда;
- распознавать изученные объекты и явления живой и неживой
природы по их описанию, рисункам и фотографиям, различать их в
окружающем мире;
- группировать изученные объекты живой и неживой природы,
самостоятельно выбирая признак для группировки; проводить
простейшие классификации;
- сравнивать объекты живой и неживой природы на основе их
внешних признаков и известных характерных свойств;
- использовать знания о взаимосвязях в природе для объяснения
простейших явлений и процессов в природе (в том числе смены дня
и ночи, смены времён года, сезонных изменений в природе своей
местности, причины смены природных зон);
- называть наиболее значимые природные объекты Всемирного
наследия в России и за рубежом (в пределах изученного);
- называть экологические проблемы и определять пути их решения;
- создавать по заданному плану собственные развёрнутые
высказывания о природе и обществе;
- использовать различные источники информации для поиска и
извлечения информации, ответов на вопросы;
- соблюдать правила нравственного поведения на природе;
- осознавать возможные последствия вредных привычек для здоровья
и жизни человека;
- соблюдать правила безопасного поведения при использовании
объектов транспортной инфраструктуры населённого пункта, в
театрах, кинотеатрах, торговых центрах, парках и зонах отдыха,
учреждениях культуры (музеях, библиотеках и т.д.);
- соблюдать правила безопасного поведения при езде на велосипеде,
самокате и других средствах индивидуальной мобильности;
- осуществлять безопасный поиск образовательных ресурсов и
достоверной информации в Интернете.
- соблюдать правила безопасного для здоровья использования

электронных образовательных и информационных ресурсов.
1.3.6. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО»
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы по изобразительному
искусству на уровне начального общего образования достигаются в единстве
учебной и воспитательной деятельности в соответствии с традиционными
61

российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями,
принятыми в обществе правилами и нормами поведения и способствуют
процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования
внутренней позиции личности.
В результате изучения изобразительного искусства на уровне начального
общего образования у обучающегося будут сформированы следующие
личностные результаты:
- уважение и ценностное отношение к своей Родине – России;
- ценностно-смысловые ориентации и установки, отражающиеиндивидуальноличностные позиции и социально значимые личностные качества;
- духовно-нравственное развитие обучающихся;
- мотивация к познанию и обучению, готовность к саморазвитию и активному
участию в социально значимой деятельности;
- позитивный опыт участия в творческой деятельности; интерес к
произведениям искусства и литературы, построенным на принципах
нравственности и гуманизма, уважительного отношения и интереса к
культурным традициям и творчеству своего и других народов.
Патриотическое воспитание осуществляется через освоение
обучающимися содержания традиций отечественной культуры,
выраженной в её архитектуре, народном, декоративно-прикладном и
изобразительном искусстве. Урок искусства воспитывает патриотизм
в процессе восприятия и освоения в личной художественной
деятельности конкретных знаний о красоте и мудрости, заложенных
в культурных традициях.
Гражданское воспитание формируется через развитие чувства
личной причастности к жизни общества и созидающих качеств
личности, приобщение обучающихся к ценностям отечественной и
мировой культуры. Учебный предмет способствует пониманию
особенностей жизни разных народов и красоты национальных
эстетических идеалов. Коллективные творческие работы создают
условия для разных форм художественно-творческой деятельности,
способствуют пониманию другого человека, становлению чувства
личной ответственности.
Духовно-нравственное
воспитание
является
стержнем
художественного развития обучающегося, приобщения его к
искусству как сфере, концентрирующей в себе духовнонравственного поиск человечества. Учебные задания направлены на
развитие внутреннего мира обучающегося и воспитание его
эмоционально-образной, чувственной сферы. Занятия искусством
помогают обучающемуся обрести социально значимые знания.
Развитие творческих способностей способствует росту самосознания,
осознания себя как личности и члена общества.
62

Эстетическое воспитание — важнейший компонент и условие
развития
социально
значимых
отношений
обучающихся,
формирования представлений о прекрасном и безобразном, о
высоком и низком. Эстетическое воспитание способствует
формированию ценностных ориентаций обучающихся в отношении
к окружающим людям, в стремлении к их пониманию, а также в
отношении к семье, природе, труду, искусству, культурному
наследию.
Ценности познавательной деятельности воспитываются как
эмоционально окрашенный интерес к жизни людей и природы.
Происходит это в процессе развития навыков восприятия и
художественной рефлексии своих наблюдений в художественнотворческой деятельности. Навыки исследовательской деятельности
развиваются при выполнении заданий культурно-исторической
направленности.
Экологическое воспитание происходит в процессе художественноэстетического наблюдения природы и её образа в произведениях
искусства. Формирование эстетических чувств способствует
активному неприятию действий, приносящих вред окружающей
среде.
Трудовое воспитание осуществляется в процессе личной
художественно-творческой работы по освоению художественных
материалов и удовлетворения от создания реального, практического
продукта. Воспитываются стремление достичь результат, упорство,
творческая инициатива, понимание эстетики трудовой деятельности.
Важны также умения сотрудничать с одноклассниками, работать в
команде, выполнять коллективную работу — обязательные
требования к определённым заданиям по программе.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения изобразительного искусства на уровне начального
общего образования у обучающегося будут сформированы познавательные
универсальные учебные действия, коммуникативные универсальные учебные
действия, регулятивные универсальные учебные действия, совместная
деятельность.
- Пространственные представления и сенсорные способности:характеризовать
форму предмета, конструкции;
- выявлять доминантные черты (характерные особенности) в визуальном
образе;
- сравнивать плоскостные и пространственные объекты по заданным
основаниям;
63

- находить ассоциативные связи между визуальными образами разныхформ и
предметов;
- сопоставлять части и целое в видимом образе, предмете, конструкции;
анализировать пропорциональные отношения частей внутри целого
и
предметов между собой;
- обобщать форму составной конструкции;
- выявлять и анализировать ритмические отношения в пространстве и в
изображении (визуальном образе) на установленных основаниях;
- передавать обобщенный образ реальности при построении плоской
композиции;
- соотносить тональные отношения (тёмное – светлое) в пространственных и
плоскостных объектах;
- выявлять
и анализировать эмоциональное воздействие цветовых
отношений в пространственной среде и плоскостном изображении.
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические и исследовательские действия:
- проявлять исследовательские, экспериментальные действия в
процессе
освоения
выразительных
свойств
различных
художественных материалов;
- проявлять творческие экспериментальные действия в процессе
самостоятельного выполнения художественных заданий;
-проявлять исследовательские и аналитические действия на основе
определённых учебных установок в процессе восприятия
произведений изобразительного искусства, архитектуры и
продуктов детского художественного творчества;
- использовать наблюдения для получения информации об
особенностях объектов и состояния природы, предметного мира
человека, городской среды;
- анализировать и оценивать с позиций эстетических категорий
явления природы и предметно-пространственную среду жизни
человека;
формулировать
выводы,
соответствующие
эстетическим,
аналитическим и другим учебным установкам по результатам
проведённого наблюдения;
- использовать знаково-символические средства для составления
орнаментов и декоративных композиций;
- классифицировать произведения искусства по видам и,
соответственно, по назначению в жизни людей;
- классифицировать произведения изобразительного искусства по
жанрам в качестве инструмента анализа содержания произведений;
- ставить и использовать вопросы как исследовательский
инструмент познания.
64

Работа с информацией:
- использовать электронные образовательные ресурсы;
- уметь работать с электронными учебниками и учебными пособиями;
- выбирать источник для получения информации: поисковые системы
Интернета,
цифровые
электронные
средства,
справочники,
художественные альбомы и детские книги;
- анализировать, интерпретировать, обобщать и систематизировать
информацию, представленную в произведениях искусства,
текстах, таблицах и схемах;
- самостоятельно готовить информацию на заданную или выбранную
тему и представлять её в различных видах: рисунках и эскизах,
электронных презентациях;
- осуществлять виртуальные путешествия по архитектурным
памятникам, в отечественные художественные музеи и зарубежные
художественные музеи (галереи) на основе установок и квестов,
предложенных учителем;
- соблюдать правила информационной безопасности при работе в
сети Интернет.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Обучающиеся должны овладеть следующими действиями:
- понимать искусство в качестве особого языка общения —
межличностного (автор — зритель), между поколениями, между
народами;
- вести диалог и участвовать в дискуссии, проявляя уважительное
отношение к оппонентам, сопоставлять свои суждения с суждениями
участников общения, выявляя и корректно отстаивая свои позиции в
оценке и понимании обсуждаемого явления;
- находить общее решение и разрешать конфликты на основе общих
позиций и учёта интересов в процессе совместной художественной
деятельности;
- демонстрировать и объяснять результаты своего творческого,
художественного или исследовательского опыта;
- анализировать произведения детского художественного творчества
с позиций их содержания и в соответствии с учебной задачей,
поставленной учителем;
- признавать своё и чужое право на ошибку, развивать свои
способности сопереживать, понимать намерения и переживания
свои и других людей;
- взаимодействовать, сотрудничать в процессе коллективной работы,
принимать цель совместной деятельности и строить действия по её
достижению, договариваться, выполнять поручения, подчиняться,
ответственно относиться к своей задаче по достижению общего
результата.
Регулятивные универсальные учебные действия:
65

Обучающиеся должны овладеть следующими действиями:
- внимательно относиться и выполнять учебные задачи,
поставленные учителем;
- соблюдать последовательность учебных действий при выполнении
задания;
- уметь организовывать своё рабочее место для практической работы,
сохраняя порядок в окружающем пространстве проявляя бережное
отношение к используемым материалам;
- соотносить свои действия с планируемыми результатами,
осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения
результата.

ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
1 КЛАСС
К концу обучения в 1 классе обучающийся получит следующие
предметные результаты по отдельным темам программы по изобразительному
искусству:
Модуль «Графика»
Осваивать навыки применения свойств простых
графических
материалов в самостоятельной творческой работе в условиях урока.
Приобретать первичный опыт в создании графического рисунка на
основе знакомства со средствами изобразительного языка.
Приобретать опыт аналитического наблюдения формы предмета,
опыт обобщения и геометризации наблюдаемой формы как
основы обучения рисунку.
Приобретать опыт создания рисунка простого (плоского) предмета с
натуры.
Учиться анализировать соотношения пропорций, визуально
сравнивать пространственные величины.
Приобретать первичные знания и навыки композиционного
расположения изображения на листе.
Уметь выбирать вертикальный или горизонтальный формат листа
для выполнения соответствующих задач рисунка.
Воспринимать учебную задачу, поставленную учителем, и решать её
в своей практической художественной деятельности.
Уметь обсуждать результаты своей практической работы и работы
товарищей с позиций соответствия их поставленной учебной задаче,
с позиций выраженного в рисунке содержания и графических средств
его выражения (в рамках программного материала).
Модуль «Живопись»
Осваивать навыки работы красками «гуашь» в условиях урока.
66

Знать три основных цвета; обсуждать и называть ассоциативные
представления, которые рождает каждый цвет.
Осознавать эмоциональное звучание цвета и уметь формулировать
своё мнение с опорой на опыт жизненных ассоциаций.
Приобретать
опыт
экспериментирования,
исследования
результатов смешения красок и получения нового цвета.
Вести творческую работу на заданную тему с опорой на зри- тельные
впечатления, организованные педагогом.
Модуль «Скульптура»
Приобретать
опыт
аналитического
наблюдения,
поиска
выразительных образных объёмных форм в природе (облака, камни,
коряги, формы плодов и др.).
Осваивать первичные приёмы лепки из пластилина, приобретать
представления о целостной форме в объёмном изображении.
Овладевать первичными навыками бумагопластики — создания
объёмных форм из бумаги путём её складывания, надрезания,
закручивания.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Уметь рассматривать и эстетически характеризовать различные
примеры узоров в природе (в условиях урока на основе фотографий);
приводить примеры, сопоставлять и искать ассоциации с
орнаментами в произведениях декоративно-прикладного искусства.
Различать виды орнаментов по изобразительным мотивам:
растительные, геометрические, анималистические.
Учиться использовать правила симметрии в своей художественной
деятельности.
Приобретать опыт создания орнаментальной декоративной
композиции (стилизованной: декоративный цветок или птица).
Приобретать знания о значении и назначении украшений в жизни
людей.
Приобретать представления о глиняных игрушках отечественных
народных художественных промыслов (дымковская, каргопольская
игрушки или по выбору учителя с учётом местных промыслов) и
опыт практической художественной деятельности по мотивам
игрушки выбранного промысла.
Иметь опыт и соответствующие возрасту навыки подготовки и
оформления общего праздника.
Модуль «Архитектура»
Рассматривать различные произведения архитектуры в окружающем
мире (по фотографиям в условиях урока); анализировать и
характеризовать особенности и составные части рассматриваемых
зданий.
Осваивать приёмы конструирования из бумаги, складывания
объёмных простых геометрических тел.
Приобретать опыт пространственного макетирования (сказочный
67

город) в форме коллективной игровой деятельности.
Приобретать представления о конструктивной основе любого
предмета и первичные навыки анализа его строения.
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Приобретать умения рассматривать, анализировать детские
рисунки с позиций их содержания и сюжета, настроения,
композиции (расположения на листе), цвета, а также соответствия
учебной задаче, поставленной учителем.
Приобретать опыт эстетического наблюдения природы на основе
эмоциональных впечатлений с учётом учебных задач и визуальной
установки учителя.
Приобретать опыт художественного наблюдения предметной среды
жизни человека в зависимости от поставленной аналитической и
эстетической задачи (установки).
Осваивать опыт эстетического восприятия и аналитического
наблюдения архитектурных построек.
Осваивать опыт эстетического, эмоционального общения со
станковой картиной, понимать значение зрительских умений и
специальных знаний; приобретать опыт восприятия картин со
сказочным сюжетом (В. М. Васнецова, М. А. Врубеля и других
художников по выбору учителя), а также произведений с ярко
выраженным эмоциональным настроением (например, натюрморты
В. Ван Гога или А. Матисса).
Осваивать новый опыт восприятия художественных иллюстраций в
детских книгах и отношения к ним в соответствии с учебной
установкой.
Модуль «Азбука цифровой графики»
Приобретать опыт создания фотографий с целью эстетического и
целенаправленного наблюдения природы.
Приобретать опыт обсуждения фотографий с точки зрения того, с
какой целью сделан снимок, насколько значимо его содержание и
какова композиция в кадре.
2 КЛАСС
К концу обучения во 2 классе обучающийся получит следующие
предметные результаты по отдельным темам программы по изобразительному
искусству:
Модуль «Графика»
- Осваивать особенности и приёмы работы новыми графическими
художественными
материалами;
осваивать
выразительные
свойства твёрдых, сухих, мягких и жидких графических
материалов.
- Приобретать навыки изображения на основе разной по характеру
и способу наложения линии.
68

- Овладевать понятием «ритм» и навыками ритмической организации
изображения как необходимой композиционной основы выражения
содержания.
Осваивать навык визуального сравнения пространственных величин,
приобретать умения соотносить пропорции в рисунках птиц и
животных (с опорой на зрительские впечатления и анализ).
Приобретать умение вести рисунок с натуры, видеть пропорции
объекта, расположение его в пространстве; располагать изображение
на листе, соблюдая этапы ведения рисунка, осваивая навык
штриховки.
Модуль «Живопись»
Осваивать навыки работы цветом, навыки смешения красок,
пастозное плотное и прозрачное нанесение краски; осваивать
разный характер мазков и движений кистью, навыки создания
выразительной фактуры и кроющие качества гуаши.
Приобретать опыт работы акварельной краской и понимать
особенности работы прозрачной краской.
Знать названия основных и составных цветов и способы по- лучения
разных оттенков составного цвета.
Различать и сравнивать тёмные и светлые оттенки цвета; осваивать
смешение цветных красок с белой и чёрной (для изменения их
тона).
Знать о делении цветов на тёплые и холодные; уметь различать и
сравнивать тёплые и холодные оттенки цвета.
Осваивать эмоциональную выразительность цвета: цвет звонкий и
яркий, радостный; цвет мягкий, «глухой» и мрачный и др.
Приобретать опыт создания пейзажей, передающих разные
состояния погоды (туман, грозу) на основе изменения тонального
звучания цвета; приобретать опыт передачи разного цветового
состояния моря.
Уметь в изображении сказочных персонажей выразить их характер
(герои сказок добрые и злые, нежные и грозные); обсуждать,
объяснять, какими художественными средствами удалось показать
характер сказочных персонажей.
Модуль «Скульптура»
Познакомиться с традиционными игрушками одного из на- родных
художественных промыслов; освоить приёмы и последовательность
лепки игрушки в традициях выбранного промысла; выполнить в
технике лепки фигурку сказочного зверя по мотивам традиций
выбранного промысла (по выбору: филимоновская, абашевская,
каргопольская, дымковская игрушки или с учётом местных
промыслов).
Знать об изменениях скульптурного образа при осмотре произведения с разных сторон.
Приобретать в процессе лепки из пластилина опыт передачи
69

движения цельной лепной формы и разного характера движения
этой формы (изображения зверушки).
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Рассматривать,
анализировать
и
эстетически
оценивать
разнообразие форм в природе, воспринимаемых как узоры.
- Сравнивать, сопоставлять природные явления — узоры (кап- ли,
снежинки, паутинки, роса на листьях, серёжки во время цветения
деревьев) — с рукотворными произведениями декоративного
искусства (кружево, шитьё, ювелирные изделия и др.).
- Приобретать опыт выполнения эскиза геометрического орнамента
кружева или вышивки на основе природных мотивов.
- Осваивать приёмы орнаментального оформления сказочных
глиняных
зверушек,
созданных
по
мотивам
народного
художественного промысла (по выбору: филимоновская, абашевская,
каргопольская, дымковская игрушки или с учётом местных
промыслов).
- Приобретать опыт преобразования бытовых подручных
нехудожественных материалов в художественные изображения и
поделки.
- Рассматривать, анализировать, сравнивать украшения чело- века на
примерах иллюстраций к народным сказкам лучших художниковиллюстраторов (например, И. Я. Билибина), когда украшения не
только соответствуют народным традициям, но и выражают
характер персонажа; учиться понимать, что украшения человека
рассказывают о нём, выявляют особенности его характера, его
представления о красоте.
Приобретать опыт выполнения красками рисунков украше- ний
народных былинных персонажей.
Модуль «Архитектура»
- Осваивать приёмы создания объёмных предметов из бумаги и
объёмного декорирования предметов из бумаги.
- Участвовать в коллективной работе по построению из бумаги
пространственного макета сказочного города или детской площадки.
- Рассматривать, характеризовать конструкцию архитектурных
строений (по фотографиям в условиях урока), указывая составные
части и их пропорциональные соотношения.
- Осваивать понимание образа здания, то есть его эмоционального
воздействия.
- Рассматривать, приводить примеры и обсуждать вид разных
жилищ, домиков сказочных героев в иллюстрациях известных
художников детской книги, развивая фантазию и внимание к
архитектурным постройкам.
- Приобретать опыт сочинения и изображения жилья для разных по
своему характеру героев литературных и народных сказок.
Модуль «Восприятие произведений искусства»
70

- Обсуждать примеры детского художественного творчества с точки
зрения выражения в них содержания, настроения, рас- положения
изображения в листе, цвета и других средств художественной
выразительности, а также ответа на поставленную учебную задачу.
- Осваивать и развивать умения вести эстетическое наблюдение
явлений природы, а также потребность в таком наблюдении.
- Приобретать опыт эстетического наблюдения и художественного
анализа произведений декоративного искусства и их орнаментальной
организации (кружево, шитьё, резьба и роспись по дереву и ткани,
чеканка).
- Приобретать опыт восприятия, эстетического анализа произведений отечественных художников-пейзажистов (И. И. Левитана,
И.И. Шишкина, И. К. Айвазовского, А. И. Куинджи, Н. П.
Крымова и других по выбору учителя), а также художникованималистов (В. В. Ватагина, Е. И. Чарушина и других по выбору
учителя).
- Приобретать опыт восприятия, эстетического анализа произведений
живописи западноевропейских художников с активным, ярким
выражением настроения (В. Ван Гога, К. Моне, А. Матисса и
других по выбору учителя).
- Знать имена и узнавать наиболее известные произведения
художников И. И. Левитана, И. И. Шишкина, И. К. Айвазовского,
В. М. Васнецова, В. В. Ватагина, Е. И. Чарушина (и других по
выбору учителя).
Модуль «Азбука цифровой графики»
- Осваивать возможности изображения с помощью разных видов
линий в программе Paint (или другом графическом редакторе).
- Осваивать приёмы трансформации и копирования геометрических
фигур в программе Paint, а также построения из них простых
рисунков или орнаментов.
- Осваивать в компьютерном редакторе (например, Paint)
инструменты и техники — карандаш, кисточка, ластик, заливка и
др. — и создавать простые рисунки или композиции (например, образ
дерева).
Осваивать
композиционное
построение
кадра
при
фотографировании: расположение объекта в кадре, масштаб,
доминанта. Участвовать в обсуждении композиционного построения
кадра в фотографии.
3 КЛАСС
К концу обучения в 3 классе обучающийся получит следующие
предметные результаты по отдельным темам программы по изобразительному
искусству:
Модуль «Графика»
71

- Приобретать представление о художественном оформлении книги,
о дизайне книги, многообразии форм детских книг, о работе
художников-иллюстраторов.
- Получать опыт создания эскиза книжки-игрушки на выбранный
сюжет: рисунок обложки с соединением шрифта (текста) и
изображения, рисунок заглавной буквицы, создание иллюстраций,
размещение текста и иллюстраций на развороте.
- Узнавать об искусстве шрифта и образных (изобразительных)
возможностях надписи, о работе художника над шрифтовой
композицией.
- Создавать практическую творческую работу — поздравительную
открытку, совмещая в ней шрифт и изображение.
Узнавать о работе художников над плакатами и афишами. Выполнять
творческую композицию — эскиз афиши к выбранному спектаклю
или фильму.
- Узнавать основные пропорции лица человека, взаимное
расположение частей лица.
- Приобретать опыт рисования портрета (лица) человека.
- Создавать маску сказочного персонажа с ярко выраженным
характером лица (для карнавала или спектакля).
Модуль «Живопись»
- Осваивать приёмы создания живописной композиции (натюрморта)
по наблюдению натуры или по представлению.
- Рассматривать, эстетически анализировать сюжет и композицию,
эмоциональное
настроение
в
натюрмортах
известных
отечественных художников.
- Приобретать опыт создания творческой живописной работы —
натюрморта с ярко выраженным настроением или «на- тюрмортаавтопортрета».
- Изображать красками портрет человека с опорой на натуру или по
представлению.
- Создавать пейзаж, передавая в нём активное состояние природы.
- Приобрести представление о деятельности художника в театре.
- Создать красками эскиз занавеса или эскиз декораций к
выбранному сюжету.
- Познакомиться с работой художников по оформлению праздников.
- Выполнить тематическую композицию «Праздник в городе» на
основе наблюдений, по памяти и по представлению.
Модуль «Скульптура»
- Приобрести опыт творческой работы: лепка сказочного персонажа
на основе сюжета известной сказки (или создание этого персонажа в
технике бумагопластики, по выбору учителя).
- Учиться создавать игрушку из подручного нехудожественного
материала путём добавления к ней необходимых деталей и тем самым
«одушевления образа».
72

- Узнавать о видах скульптуры: скульптурные памятники, парковая
скульптура, мелкая пластика, рельеф (виды рельефа).
Приобретать опыт лепки эскиза парковой скульптуры.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
- Узнавать о создании глиняной и деревянной посуды: народные
художественные промыслы Гжель и Хохлома.
- Знакомиться с приёмами исполнения традиционных орнаментов,
украшающих посуду Гжели и Хохломы; осваивать простые кистевые
приёмы, свойственные этим промыслам; выполнить эскизы
орнаментов, украшающих посуду (по мотивам выбранного
художественного промысла).
- Узнать о сетчатых видах орнаментов и их применении в росписи
тканей, стен и др.; уметь рассуждать с опорой на зрительный
материал о видах симметрии в сетчатом орнаменте.
- Осваивать навыки создания орнаментов при помощи штампов и
трафаретов.
- Получить опыт создания композиции орнамента в квадрате (в
качестве эскиза росписи женского платка).
Модуль «Архитектура»
- Выполнить зарисовки или творческие рисунки по памяти и по
представлению
на
тему
исторических
памятников
или
архитектурных достопримечательностей своего города.
- Создать эскиз макета паркового пространства или участвовать в
коллективной работе по созданию такого макета.
- Создать в виде рисунков или объёмных аппликаций из цветной
бумаги эскизы разнообразных малых архитектурных форм,
наполняющих городское пространство.
- Придумать и нарисовать (или выполнить в технике бумагопластики)
транспортное средство.
- Выполнить творческий рисунок — создать образ своего города или
села или участвовать в коллективной работе по созданию образа
своего города или села (в виде коллажа).
Модуль «Восприятие произведений искусства»
- Рассматривать и обсуждать содержание работы художника,
ценностно и эстетически относиться к иллюстрациям известных
отечественных художников детских книг, получая различную
визуально-образную информацию; знать имена нескольких
художников детской книги.
- Рассматривать и анализировать архитектурные постройки своего
города (села), характерные особенности улиц и площадей, выделять
центральные по архитектуре здания и обсуждать их архитектурные
особенности; приобретать представления, аналитический
и
эмоциональный опыт восприятия наиболее известных памятников
архитектуры Москвы и Санкт-Петербурга (для жителей регионов на
73

основе фотографий, телепередач и виртуальных путешествий), уметь
обсуждать увиденные памятники.
- Знать и уметь объяснять назначение основных видов пространственных искусств: изобразительных видов искусства —
живописи,
графики,
скульптуры;
архитектуры,
дизайна,
декоративно-прикладных видов искусства, а также деятельности
художника в кино, в театре, на празднике.
- Знать и уметь называть основные жанры живописи, графики и
скульптуры, определяемые предметом изображения.
- Знать имена крупнейших отечественных художников-пейзажистов:
И. И. Шишкина, И. И. Левитана, А. К. Саврасова, В. Д. Поленова,
А. И. Куинджи, И. К. Айвазовского и других (по выбору учителя),
приобретать представления об их произведениях.
- Осуществлять виртуальные интерактивные путешествия в
художественные музеи, участвовать в исследовательских квестах, в
обсуждении впечатлений от виртуальных путешествий.
- Знать имена крупнейших отечественных портретистов: В. И.
Сурикова, И. Е. Репина, В. А. Серова и других (по выбору
учителя), приобретать представления об их произведениях.
- Понимать значение музеев и называть, указывать, где находятся
и чему посвящены их коллекции: Государственная Третьяковская
галерея, Государственный Эрмитаж, Государственный Русский
музей, Государственный музей изобразительных искусств имени
А. С. Пушкина.
- Знать, что в России много замечательных художественных музеев,
иметь представление о коллекциях своих региональных музеев.
Модуль «Азбука цифровой графики»
- Осваивать приёмы работы в графическом редакторе с линиями,
геометрическими
фигурами,
инструментами
традиционного
рисования.
- Применять получаемые навыки для усвоения определённых
учебных тем, например: исследования свойств ритма и построения
ритмических композиций, составления орнаментов путём различных
повторений рисунка узора, простого повторения (раппорт),
экспериментируя на свойствах симметрии; создание паттернов.
- Осваивать с помощью создания схемы лица человека его
конструкцию и пропорции; осваивать с помощью графического
редактора схематическое изменение мимики лица.
- Осваивать приёмы соединения шрифта и векторного изображения
при создании поздравительных открыток, афиши.
4 КЛАСС
К концу обучения в 4 классе обучающийся получит следующие
предметные результаты по отдельным темам программы по изобразительному
74

искусству:
Модуль «Графика»
- Осваивать правила линейной и воздушной перспективы и
применять их в своей практической творческой деятельности.
Изучать
основные
пропорции
фигуры
человека,
пропорциональные отношения отдельных частей фигуры и
учиться применять эти знания в своих рисунках.
- Приобретать представление о традиционных одеждах разных
народов и представление о красоте человека в разных культурах;
применять эти знания в изображении персонажей сказаний и легенд
или просто представителей народов разных культур.
- Создавать зарисовки памятников отечественной и мировой
архитектуры.
Модуль «Живопись»
- Выполнять живописное изображение пейзажей разных
климатических зон (пейзаж гор, пейзаж степной или пустынной
зоны, пейзаж, типичный для среднерусской природы).
- Передавать в изображении народные представления о красоте
человека, создавать образ женщины в русском народном костюме и
образ мужчины в народном костюме.
- Приобретать опыт создания портретов женских и мужских,
портрета пожилого человека, детского портрета или автопортрета,
портрета персонажа (по представлению из выбранной культурной
эпохи).
- Создавать двойной портрет (например, портрет матери и ребёнка).
- Приобретать опыт создания композиции на тему «Древнерусский
город».
- Участвовать в коллективной творческой работе по созданию
композиционного
панно
(аппликации
из
индивидуальных
рисунков) на темы народных праздников (русского народного
праздника и традиционных праздников у разных народов), в
которых выражается обобщённый образ национальной культуры.
Модуль «Скульптура»
- Лепка из пластилина эскиза памятника герою Великой
Отечественной войны или участие в коллективной разработке
проекта макета мемориального комплекса ко дню Победы в
Великой Отечественной войне (работа выполняется после освоения
собранного
материала
о
мемориальных
комплексах,
существующих в нашей стране в память о Великой Отечественной
войне).
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
- Исследовать и делать зарисовки особенностей, характерных для
орнаментов разных народов или исторических эпох (особенности
символов и стилизованных мотивов); показать в рисунках
традиции использования орнаментов в архитектуре, одежде,
75

оформлении предметов быта у разных народов, в разные эпохи.
- Изучить и показать в практической творческой работе орнаменты,
традиционные мотивы и символы русской народной культуры (в
деревянной резьбе и росписи по дереву, вышивке, декоре головных
уборов, орнаментах, которые характерны для предметов быта).
- Получить представления о красоте русского народного костюма и
головных женских уборов, особенностях мужской одежды разных
сословий, а также о связи украшения костюма мужчины с родом его
занятий и положением в обществе.
- Познакомиться с женским и мужским костюмами в традициях
разных народов, со своеобразием одежды в разных культурах и в
разные эпохи.
Модуль «Архитектура»
- Получить представление о конструкции традиционных жилищ у
разных народов, об их связи с окружающей природой.
- Познакомиться с конструкцией избы — традиционного деревянного
жилого дома — и надворных построек; уметь строить из бумаги или
изображать конструкцию избы; понимать и уметь объяснять тесную
связь декора (украшений) избы с функциональным значением тех
же деталей: единство красоты и пользы. Иметь представления о
конструктивных особенностях переносного жилища — юрты.
- Иметь знания, уметь объяснять и изображать традиционную
конструкцию здания каменного древнерусского храма; знать
примеры наиболее значительных древнерусских соборов и где они
находятся; иметь представление о красоте и конструктивных
особенностях памятников русского деревянного зодчества. Иметь
представления об устройстве и красоте древнерусского города, его
архитектурном устройстве и жизни в нём людей. Знать основные
конструктивные
черты
древнегреческого храма, уметь его
изобразить; иметь общее, целостное образное представление о
древнегреческой культуре.
- Иметь представление об основных характерных чертах храмовых
сооружений, характерных для разных культур: готический
(романский) собор в европейских городах, буддийская пагода,
мусульманская мечеть; уметь изображать их.
- Понимать и уметь объяснять, в чём заключается значимость для
современных людей сохранения архитектурных памятни ков и
исторического образа своей и мировой культуры.
Модуль «Восприятие произведений искусства»
- Формировать восприятие произведений искусства на темы
истории и традиций русской отечественной культуры (произведения
В. М. Васнецова, А. М. Васнецова, Б. М. Кустодиева, В. И.
Сурикова, К. А. Коровина, А. Г. Венецианова, А. П. Рябушкина, И. Я.
Билибина и других по выбору учителя).
- Иметь образные представления о каменном древнерусском
76

зодчестве (Московский Кремль, Новгородский детинец, Псковский
кром, Казанский кремль и другие с учётом местных
архитектурных комплексов, в том числе монастырских), о
памятниках русского деревянного зодчества (архитектурный
комплекс на острове Кижи).
- Узнавать соборы Московского Кремля, Софийский собор в Великом
Новгороде, храм Покрова на Нерли.
- Уметь называть и объяснять содержание памятника К. Минину и
Д. Пожарскому скульптора И. П. Мартоса в Москве.
- Знать и узнавать основные памятники наиболее значимых
мемориальных ансамблей и уметь объяснять их особое значение в
жизни людей (мемориальные ансамбли: Могила Неизвестного
Солдата в Москве; памятник-ансамбль «Героям Сталинградской
битвы» на Мамаевом кургане; «Воин-освободитель» в берлинском
Трептов-парке; Пискарёвский мемориал в Санкт-Петербурге и другие
по выбору учителя); знать о правилах поведения при посещении
мемориальных памятников.
- Иметь представления об архитектурных, декоративных и
изобразительных произведениях в культуре Древней Греции,
других культурах Древнего мира, в том числе Древнего Востока;
уметь обсуждать эти произведения.
- Узнавать, различать общий вид и представлять основные
компоненты конструкции готических (романских) соборов; знать
особенности архитектурного устройства мусульманских мечетей;
иметь представление об архитектурном своеобразии здания
буддийской пагоды.
- Приводить примеры произведений великих европейских
художников: Леонардо да Винчи, Рафаэля, Рембрандта, Пикассо и
других (по выбору учителя).
Модуль «Азбука цифровой графики»
- Осваивать правила линейной и воздушной перспективы с помощью графических изображений и их варьирования в компьютерной программе Paint: изображение линии горизонта и точки
схода, перспективных сокращений, цветовых и тональных
изменений.
- Моделировать в графическом редакторе с помощью инструментов
геометрических фигур конструкцию традиционного крестьянского
деревянного дома (избы) и различные варианты его устройства.
- Использовать поисковую систему для знакомства с разными видами
деревянного дома на основе избы и традициями и её украшений.
- Моделировать в
графическом
редакторе с помощью инструментов
геометрических фигур конструкцию юрты, находить в поисковой системе
разнообразные модели юрты, её украшения, внешний и внутренний вид юрты.
- Моделировать в графическом редакторе с помощью инструментов
геометрических фигур конструкции храмовых зданий разных
77

культур (каменный православный собор с закомарами, со сводаминефами, главой, куполом; готический или романский собор; пагода;
мечеть).
- Построить пропорции фигуры человека в графическом редакторе с
помощью геометрических фигур или на линейной основе; изобразить
различные
фазы
движения,
двигая
части
фигуры
(при
соответствующих технических условиях создать анимацию
схематического движения человека).
- Освоить анимацию простого повторяющегося движения
изображения в виртуальном редакторе GIF-анимации.
- Освоить и проводить компьютерные презентации в программе
PowerPoint по темам изучаемого материала, собирая в поисковых
системах нужный материал, или на основе собственных фотографий
и фотографий своих рисунков; делать шрифтовые надписи наиболее
важных определений, названий, положений, которые надо помнить и
знать.
- Осуществлять виртуальные путешествия по архитектурным памятникам, в
отечественные и зарубежные художественные музеи (галереи) на основе
установок и квестов, предложенных учителем.
1.3.7. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ТЕХНОЛОГИЯ»
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения предмета «Технология» в начальной школе у
обучающегося будут сформированы следующие личностные
новообразования:
—первоначальные представления о созидательном и нравствен- ном
значении труда в жизни человека и общества; уважительное
отношение к труду и творчеству мастеров;
—осознание роли человека и используемых им технологий в
сохранении гармонического сосуществования рукотворного мира с
миром природы; ответственное отношение к сохранению
окружающей среды;
—понимание культурно-исторической ценности традиций, отражённых в предметном мире; чувство сопричастности к культуре
своего народа, уважительное отношение к культур- ным традициям
других народов;
—проявление способности к эстетической оценке окружающей
предметной среды; эстетические чувства — эмоциональноположительное восприятие и понимание красоты форм и образов
природных объектов, образцов мировой и отечественной
художественной культуры;
78

—проявление положительного отношения и интереса к различ- ным
видам творческой преобразующей деятельности, стрем- ление к
творческой самореализации; мотивация к творческо- му труду,
работе на результат; способность к различным видам
практической преобразующей деятельности;
—проявление устойчивых волевых качества и способность к
саморегуляции: организованность, аккуратность, трудолю- бие,
ответственность, умение справляться с доступными про- блемами;
—готовность вступать в сотрудничество с другими людьми с учётом
этики общения; проявление толерантности и добро- желательности.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОБУЧАЮЩЕГОСЯ
К концу обучения в начальной школе у обучающегося фор- мируются
следующие универсальные учебные действия.
Познавательные УУД:
—ориентироваться в терминах и понятиях, используемых в
технологии (в пределах изученного), использовать изученную
терминологию в своих устных и письменных высказываниях;
—осуществлять анализ объектов и изделий с выделением существенных и несущественных признаков;
—сравнивать группы объектов/изделий, выделять в них общее и
различия;
—делать обобщения (технико-технологического и декоративнохудожественного характера) по изучаемой тематике;
—использовать схемы, модели и простейшие чертежи в собственной практической творческой деятельности;
—комбинировать и использовать освоенные технологии при
изготовлении изделий в соответствии с технической, технологической или декоративно-художественной задачей;
—понимать необходимость поиска новых технологий на основе
изучения объектов и законов природы, доступного исторического и
современного опыта технологической деятельности.
Работа с информацией:
—осуществлять поиск необходимой для выполнения работы
информации в учебнике и других доступных источниках,
анализировать её и отбирать в соответствии с решаемой задачей;
—анализировать и использовать знаково-символические средства
представления информации для решения задач в умственной и
материализованной форме; выполнять действия моделирования,
работать с моделями;
—использовать
средства
информационно-коммуникационных
79

технологий для решения учебных и практических задач (в том
числе
Интернет
с
контролируемым
выходом),
оценивать
объективность информации и возможности её использования для
решения конкретных учебных задач;
—следовать при выполнении работы инструкциям учителя или
представленным в других информационных источниках.
Коммуникативные УУД:
—вступать в диалог, задавать собеседнику вопросы, использовать
реплики-уточнения и дополнения; формулировать собственное
мнение и идеи, аргументированно их излагать; выслушивать
разные мнения, учитывать их в диалоге;
—создавать тексты-описания на основе наблюдений (рассматривания) изделий декоративно-прикладного искусства на- родов
России;
—строить рассуждения о связях природного и предметного мира,
простые суждения (небольшие тексты) об объекте, его строении,
свойствах и способах создания;
—объяснять последовательность совершаемых действий при
создании изделия.
Регулятивные УУД:
—рационально организовывать свою работу (подготовка рабочего
места, поддержание и наведение порядка, уборка после работы);
—выполнять правила безопасности труда при выполнении работы;
—планировать работу, соотносить свои действия с поставленной
целью;
—устанавливать причинно-следственные связи между выполняемыми действиями и их результатами, прогнозировать действия
для получения необходимых результатов;
—выполнять действия контроля и оценки; вносить необходимые
коррективы в действие после его завершения на основе его оценки
и учёта характера сделанных ошибок;
—проявлять волевую саморегуляцию при выполнении работы.
Совместная деятельность:
—организовывать под руководством учителя и самостоятельно
совместную работу в группе: обсуждать задачу, распределять роли,
выполнять функции руководителя/лидера и подчинённого;
осуществлять продуктивное сотрудничество;
—проявлять интерес к работе товарищей; в доброжелательной форме
комментировать и оценивать их достижения, высказывать свои
предложения и пожелания; оказывать при необходимости помощь;
—понимать особенности проектной деятельности, выдвигать
80

несложные идеи решений предлагаемых проектных заданий,
мысленно создавать конструктивный замысел, осуществлять выбор
средств и способов для его практического воплощения; предъявлять
аргументы для защиты продукта проектной де- ятельности.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ КУРСА
«ТЕХНОЛОГИЯ»
класс
К концу обучения в первом классе обучающийся научится:
1

—правильно организовывать свой труд: своевременно подготавливать и убирать рабочее место, поддерживать порядок на нём в
процессе труда;
—применять правила безопасной работы ножницами, иглой и
аккуратной работы с клеем;
—действовать по предложенному образцу в соответствии с правилами рациональной разметки (разметка на изнаночной стороне
материала; экономия материала при разметке);
—определять названия и назначение основных инструментов и
приспособлений для ручного труда (линейка, карандаш, нож- ницы,
игла, шаблон, стека и др.), использовать их в практи- ческой
работе;
—определять наименования отдельных материалов (бумага,
картон, фольга, пластилин, природные, текстильные материалы и
пр.) и способы их обработки (сгибание, отрывание, сминание,
резание, лепка и пр.); выполнять доступные технологические
приёмы ручной обработки материалов при изготовлении изделий;
—ориентироваться в наименованиях основных технологических
операций: разметка деталей, выделение деталей, сборка изделия;
—выполнять разметку деталей сгибанием, по шаблону, на глаз, от
руки; выделение деталей способами обрывания, вырезания и др.;
сборку изделий с помощью клея, ниток и др.;
—оформлять изделия строчкой прямого стежка;
—понимать смысл понятий «изделие», «деталь изделия», «образец», «заготовка», «материал», «инструмент», «приспособ- ление»,
«конструирование», «аппликация»;
—выполнять задания с опорой на готовый план;
—обслуживать себя во время работы: соблюдать порядок на рабочем
месте, ухаживать за инструментами и правильно хранить их;
соблюдать правила гигиены труда;
—рассматривать и анализировать простые по конструкции образцы
(по вопросам учителя); анализировать простейшую конструкцию
изделия: выделять основные и дополнительные детали, называть их
81

форму, определять взаимное расположение, виды соединения;
способы изготовления;
—распознавать изученные виды материалов (природные, пластические, бумага, тонкий картон, текстильные, клей и др.), их
свойства (цвет, фактура, форма, гибкость и др.);
—называть ручные инструменты (ножницы, игла, линейка) и
приспособления (шаблон, стека, булавки и др.), безопасно хранить
и работать ими;
—различать материалы и инструменты по их назначению;
—называть и выполнять последовательность изготовления несложных изделий: разметка, резание, сборка, отделка;
—качественно выполнять операции и приёмы по изготовлению
несложных изделий: экономно выполнять разметку деталей на
глаз, от руки, по шаблону, по линейке (как направляю- щему
инструменту без откладывания размеров); точно резать ножницами
по линиям разметки; придавать форму деталям и изделию
сгибанием,
складыванием,
вытягиванием,
отрыванием,
сминанием, лепкой и пр.; собирать изделия с помо- щью клея,
пластических масс и др.; эстетично и аккуратно выполнять
отделку раскрашиванием, аппликацией, строчкой прямого стежка;
—использовать для сушки плоских изделий пресс;
—с помощью учителя выполнять практическую работу и самоконтроль с опорой на инструкционную карту, образец, шаблон;
—различать разборные и неразборные конструкции неслож- ных
изделий;
—понимать простейшие виды технической документации (ри- сунок,
схема), конструировать и моделировать изделия из различных
материалов по образцу, рисунку;
—осуществлять элементарное сотрудничество, участвовать в
коллективных работах под руководством учителя;
—выполнять несложные коллективные работы проектного характера.
класс
К концу обучения во втором классе обучающийся научится:
—понимать смысл понятий «инструкционная» («технологиче- ская»)
карта, «чертёж», «эскиз», «линии чертежа», «развёртка», «макет»,
«модель», «технология», «технологические операции», «способы
обработки» и использовать их в практической деятельности;
—выполнять задания по самостоятельно составленному плану;
—распознавать элементарные общие правила создания рукотворного
мира (прочность, удобство, эстетическая вырази- тельность —
2

82

симметрия, асимметрия, равновесие); наблюдать гармонию
предметов и окружающей среды; называть характерные особенности
изученных видов декоративно-прикладного искусства;
—выделять, называть и применять изученные общие правила
создания рукотворного мира в своей предметно-творческой
деятельности;
—самостоятельно готовить рабочее место в соответствии с видом
деятельности, поддерживать порядок во время работы, убирать
рабочее место;
—анализировать задание/образец по предложенным вопросам,
памятке или инструкции, самостоятельно выполнять доступные
задания с опорой на инструкционную (технологическую) карту;
—самостоятельно отбирать материалы и инструменты для работы;
исследовать свойства новых изучаемых материалов (толстый картон,
натуральные ткани, нитки, проволока и др.);
—читать простейшие чертежи (эскизы), называть линии чер- тежа
(линия контура и надреза, линия выносная и размерная, линия
сгиба, линия симметрии);
—выполнять экономную разметку прямоугольника (от двух
прямых углов и одного прямого угла) с помощью чертёжных
инструментов (линейки, угольника) с опорой на простейший чертёж
(эскиз); чертить окружность с помощью циркуля;
—выполнять биговку;
—выполнять построение простейшего лекала (выкройки) правильной геометрической формы и разметку деталей кроя на ткани по
нему/ней;
—оформлять изделия и соединять детали освоенными ручными
строчками;
—понимать смысл понятия «развёртка» (трёхмерного предмета);
соотносить объёмную конструкцию с изображениями её развёртки;
—отличать макет от модели, строить трёхмерный макет из го- товой
развёртки;
—определять неподвижный и подвижный способ соединения деталей
и выполнять подвижное и неподвижное соединения известными
способами;
—конструировать и моделировать изделия из различных материалов по модели, простейшему чертежу или эскизу;
—решать несложные конструкторско-технологические задачи;
—применять освоенные знания и практические умения (технологические, графические, конструкторские) в самостоятельной
интеллектуальной и практической деятельности;
—делать выбор, какое мнение принять — своё или другое, вы83

сказанное в ходе обсуждения;
—выполнять работу в малых группах, осуществлять сотрудничество;
—понимать особенности проектной деятельности, осуществлять под
руководством учителя элементарную проектную деятельность в
малых группах: разрабатывать замысел, искать пути его реализации,
воплощать его в продукте, демон- стрировать готовый продукт;
—называть профессии людей, работающих в сфере обслужива- ния.
3 класс
К концу обучения в третьем классе обучающийся научится:
—понимать смысл понятий «чертёж развёртки», «канцеляр- ский
нож», «шило», «искусственный материал»;
—выделять и называть характерные особенности изученных видов
декоративно-прикладного
искусства,
профессии
мастеров
прикладного искусства (в рамках изученного);
—узнавать и называть по характерным особенностям образцов или
по описанию изученные и распространённые в крае ремёсла;
—называть и описывать свойства наиболее распространённых
изучаемых искусственных и синтетических материалов (бумага,
металлы, текстиль и др.);
—читать чертёж развёртки и выполнять разметку развёрток с
помощью чертёжных инструментов (линейка, угольник, циркуль);
—узнавать и называть линии чертежа (осевая и центровая);
—безопасно пользоваться канцелярским ножом, шилом;
—выполнять рицовку;
—выполнять соединение деталей и отделку изделия освоенными
ручными строчками;
—решать простейшие задачи технико-технологического харак- тера
по изменению вида и способа соединения деталей: на достраивание,
придание новых свойств конструкции в соот- ветствии с
новыми/дополненными
требованиями;
использовать
комбинированные техники при изготовлении изделий
в соответствии с технической или декоративно-художествен- ной
задачей;
—понимать технологический и практический смысл различных
видов соединений в технических объектах, простейшие способы
достижения прочности конструкций; использовать их при решении
простейших конструкторских задач;
—конструировать и моделировать изделия из разных материалов и
наборов
«Конструктор»
по
заданным
техническим,
технологическим и декоративно-художественным условиям;
—изменять конструкцию изделия по заданным условиям;
84

—выбирать способ соединения и соединительный материал в
зависимости от требований конструкции;
—называть несколько видов информационных технологий и
соответствующих способов передачи информации (из реального
окружения учащихся);
—понимать назначение основных устройств персонального
компьютера для ввода, вывода и обработки информации;
—выполнять основные правила безопасной работы на компьютере;
—использовать возможности компьютера и информационнокоммуникационных
технологий
для
поиска
необходимой
информации при выполнении обучающих, творческих и про- ектных
заданий;
—выполнять проектные задания в соответствии с содержанием
изученного материала на основе полученных знаний и умений.
4 класс
К концу обучения в четвёртом классе обучающийся научится:
—формировать общее представление о мире профессий, их социальном значении; о творчестве и творческих профессиях, о
мировых достижениях в области техники и искусства (в рамках
изученного), о наиболее значимых окружающих производствах;
—на основе анализа задания самостоятельно организовывать рабочее
место в зависимости от вида работы, осуществлять планирование
трудового процесса;
—самостоятельно планировать и выполнять практическое задание
(практическую
работу)
с
опорой
на
инструкционную
(технологическую) карту или творческий замысел; при необходимости вносить коррективы в выполняемые действия;
—понимать элементарные основы бытовой культуры, выполнять
доступные действия по самообслуживанию и доступные виды
домашнего труда;
—выполнять более сложные виды работ и приёмы обработки
различных материалов (например, плетение, шитьё и вышивание,
тиснение по фольге и пр.), комбинировать различные способы в
зависимости и от поставленной задачи; оформлять изделия и
соединять детали освоенными ручными строч- ками;
—выполнять символические действия моделирования, пони- мать
и создавать простейшие виды технической документации (чертёж
развёртки, эскиз, технический рисунок, схему) и выполнять по ней
работу;
—решать простейшие задачи рационализаторского характера по
изменению конструкции изделия: на достраивание, придание
85

новых
свойств
конструкции
в
связи
с
изменением
функционального назначения изделия;
—на основе усвоенных правил дизайна решать простейшие
художественно-конструкторские задачи по созданию изделий с
заданной функцией;
—создавать небольшие тексты, презентации и печатные публикации с использованием изображений на экране компьютера;
оформлять текст (выбор шрифта, размера, цвета шрифта,
выравнивание абзаца);
—работать с доступной информацией; работать в программах Word,
Power Point;
—решать творческие задачи, мысленно создавать и разрабаты- вать
проектный замысел, осуществлять выбор средств и спо- собов его
практического воплощения, аргументированно представлять продукт
проектной деятельности;
—осуществлять сотрудничество в различных видах совместной
деятельности; предлагать идеи для обсуждения, уважительно
относиться к мнению товарищей, договариваться; участвовать в
распределении ролей, координировать собственную работу в общем
процессе.
1.3.8. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «МУЗЫКА»
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения рабочей программы по му- зыке
для начального общего образования достигаются во взаи- модействии
учебной и воспитательной работы, урочной и вне- урочной
деятельности. Они должны отражать готовность обучающихся
руководствоваться системой позитивных цен- ностных ориентаций,
в том числе в части:
Гражданско-патриотического воспитания:
осознание российской гражданской идентичности; знание Гимна
России и традиций его исполнения, уважение музы- кальных
символов и традиций республик Российской Федера- ции;
проявление интереса к освоению музыкальных традиций своего края,
музыкальной культуры народов России; уважение к достижениям
отечественных мастеров культуры; стремление участвовать в
творческой жизни своей школы, города, респу- блики.
Духовно-нравственного воспитания:
признание индивидуальности каждого человека; проявление
86

сопереживания, уважения и доброжелательности; готовность
придерживаться принципов взаимопомощи и творческого сотрудничества в процессе непосредственной музыкальной и учебной
деятельности.
Эстетического воспитания:
восприимчивость к различным видам искусства, музыкаль- ным
традициям и творчеству своего и других народов; умение видеть
прекрасное в жизни, наслаждаться красотой; стремле- ние к
самовыражению в разных видах искусства.
Ценности научного познания:
первоначальные представления о единстве и особенностях
художественной и научной картины мира; познавательные интересы,
активность, инициативность, любознательность и самостоятельность
в познании.
Физического воспитания, формирования культуры здоровья
и эмоционального благополучия:
соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других
людей) образа жизни в окружающей среде; бережное отношение к
физиологическим системам организма, задействованным в
музыкально-исполнительской
деятельности
(дыхание,
артикуляция, музыкальный слух, голос); профилактика умственного и физического утомления с использованием возможностей музыкотерапии.
Трудового воспитания:
установка на посильное активное участие в практической деятельности; трудолюбие в учёбе, настойчивость в достижении
поставленных целей; интерес к практическому изучению профессий в сфере культуры и искусства; уважение к труду и результатам трудовой деятельности.
Экологического воспитания:
бережное отношение к природе; неприятие действий, приносящих ей
вред.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Метапредметные результаты освоения основной образовательной
программы, формируемые при изучении предмета
«Музыка»:
Овладение универсальными познавательными действиями
Базовые логические действия:
1.

—сравнивать музыкальные звуки, звуковые сочетания, произ87

ведения, жанры; устанавливать основания для сравнения,
объединять элементы музыкального звучания по определён- ному
признаку;
—определять существенный признак для классификации,
классифицировать
предложенные
объекты
(музыкальные
инструменты, элементы музыкального языка, произведения,
исполнительские составы и др.);
—находить закономерности и противоречия в рассматривае- мых
явлениях музыкального искусства, сведениях и наблю- дениях за
звучащим музыкальным материалом на основе предложенного
учителем алгоритма;
—выявлять недостаток информации, в том числе слуховой,
акустической для решения учебной (практической) задачи на
основе предложенного алгоритма;
—устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях
музыкального восприятия и исполнения, делать выводы.
Базовые исследовательские действия:
—на основе предложенных учителем вопросов определять разрыв
между реальным и желательным состоянием музыкальных
явлений, в том числе в отношении собственных музыкальноисполнительских навыков;
—с помощью учителя формулировать цель выполнения вокальных и
слуховых упражнений, планировать изменения результатов своей
музыкальной деятельности, ситуации совместного музицирования;
—сравнивать несколько вариантов решения творческой, исполнительской задачи, выбирать наиболее подходящий (на основе
предложенных критериев);
—проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по установлению особенностей предмета изучения и связей
между музыкальными объектами и явлениями (часть — целое,
причина — следствие);
—формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на
основе результатов проведённого наблюдения (в том числе в форме
двигательного моделирования, звукового экспери- мента,
классификации, сравнения, исследования);
—прогнозировать возможное развитие музыкального процес- са,
эволюции культурных явлений в различных условиях.
Работа с информацией:
—выбирать источник получения информации;
88

—согласно заданному алгоритму находить в предложенном
источнике информацию, представленную в явном виде;
—распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на основании предложенного учителем способа её
проверки;
—соблюдать с помощью взрослых (учителей, родителей (законных
представителей)
обучающихся)
правила
информационной
безопасности при поиске информации в сети Интернет;
—анализировать
текстовую,
видео-графическую,
звуковую,
информацию в соответствии с учебной задачей;
—анализировать музыкальные тексты (акустические и нотные) по
предложенному учителем алгоритму;
—самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления
информации.
Овладение универсальными коммуникативными действиями
Невербальная коммуникация:
—воспринимать музыку как специфическую форму общения людей,
стремиться
понять
эмоционально-образное
содержание
музыкального высказывания;
—выступать перед публикой в качестве исполнителя музыки (соло
или в коллективе);
—передавать в собственном исполнении музыки художественное
содержание, выражать настроение, чувства, личное отношение к
исполняемому произведению;
—осознанно пользоваться интонационной выразительностью в
обыденной речи, понимать культурные нормы и значение интонации
в повседневном общении.
1.

Вербальная коммуникация:
—воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в
соответствии с целями и условиями общения в знакомой среде;
—проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать
правила ведения диалога и дискуссии;
—признавать возможность существования разных точек зрения;
—корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
—строить речевое высказывание в соответствии с поставленной
задачей;
—создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение,
повествование);
—готовить небольшие публичные выступления;
—подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к
89

тексту выступления.
Совместная деятельность (сотрудничество):
—стремиться к объединению усилий, эмоциональной эмпатии в
ситуациях совместного восприятия, исполнения музыки;
—переключаться между различными формами коллективной,
групповой и индивидуальной работы при решении конкретной
проблемы, выбирать наиболее эффективные формы взаимодействия
при решении поставленной задачи;
—формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учётом участия в коллективных задачах) в стандартной
(типовой) ситуации на основе предложенного формата планирования,
распределения промежуточных ша- гов и сроков;
—принимать цель совместной деятельности, коллективно строить
действия по её достижению: распределять роли, договариваться,
обсуждать процесс и результат совместной работы; проявлять
готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
—ответственно выполнять свою часть работы; оценивать свой вклад
в общий результат;
—выполнять совместные проектные, творческие задания с опорой на
предложенные образцы.
Овладение универсальными регулятивными действиями
Самоорганизация:
—планировать действия по решению учебной задачи для получения
результата;
—выстраивать последовательность выбранных действий.
Самоконтроль:
—устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности;
—корректировать свои учебные действия для преодоления
ошибок.
2.

Овладение системой универсальных учебных регулятивных действий
обеспечивает формирование смысловых установок личности
(внутренняя позиция личности) и жизненных навыков личности
(управления собой, самодисциплины, усточивого
поведения,
эмоционального душевного равновесия и т. д.).
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты характеризуют начальный этап формирования у обучающихся основ музыкальной культуры и проявляются в способности к музыкальной деятельности, потребности
в регулярном общении с музыкальным искусством, позитивном
90

ценностном отношении к музыке как важному элементу своей
жизни.
Обучающиеся, освоившие основную образовательную программу по
предмету «Музыка»:
—с интересом занимаются музыкой, любят петь, играть на доступных музыкальных инструментах, умеют слушать серьёзную
музыку, знают правила поведения в театре, концертном зале;
—сознательно стремятся к развитию своих музыкальных способностей;
—осознают разнообразие форм и направлений музыкального
искусства, могут назвать музыкальные произведения, композиторов, исполнителей, которые им нравятся, аргументи- ровать
свой выбор;
—имеют опыт восприятия, исполнения музыки разных жанров,
творческой деятельности в различных смежных видах искусства;
—с уважением относятся к достижениям отечественной музыкальной культуры;
—стремятся к расширению своего музыкального кругозора.
Предметные результаты, формируемые в ходе изучения пред- мета
«Музыка», сгруппированы по учебным модулям и должны отражать
сформированность умений:
Модуль № 1 «Музыкальная грамота»:
—классифицировать звуки: шумовые и музыкальные, длинные,
короткие, тихие, громкие, низкие, высокие;
—различать элементы музыкального языка (темп, тембр, регистр,
динамика, ритм, мелодия, аккомпанемент и др.), уметь объяснить
значение соответствующих терминов;
—различать изобразительные и выразительные интонации, находить
признаки сходства и различия музыкальных и речевых интонаций;
—различать на слух принципы развития: повтор, контраст, варьирование;
—понимать значение термина «музыкальная форма», определять на
слух простые музыкальные формы — двухчастную, трёхчастную и
трёхчастную репризную, рондо, вариации;
—ориентироваться в нотной записи в пределах певческого диапазона;
—исполнять и создавать различные ритмические рисунки;
—исполнять песни с простым мелодическим рисунком.
Модуль № 2 «Народная музыка России»:
—определять принадлежность музыкальных интонаций, изученных произведений к родному фольклору, русской музыке,
91

народной музыке различных регионов России;
—определять на слух и называть знакомые народные музыкальные инструменты;
—группировать народные музыкальные инструменты по принципу
звукоизвлечения: духовые, ударные, струнные;
—определять принадлежность музыкальных произведений и их
фрагментов к композиторскому или народному творчеству;
—различать манеру пения, инструментального исполнения, типы
солистов и коллективов — народных и академических;
—создавать ритмический аккомпанемент на ударных инструментах
при исполнении народной песни;
—исполнять народные произведения различных жанров с сопровождением и без сопровождения;
—участвовать в коллективной игре/импровизации (вокальной,
инструментальной, танцевальной) на основе освоенных фольклорных
жанров.
Модуль № 3 «Музыка народов мира»:
—различать на слух и исполнять произведения народной и
композиторской музыки других стран;
—определять на слух принадлежность народных музыкальных
инструментов к группам духовых, струнных, ударно-шумовых
инструментов;
—различать на слух и называть фольклорные элементы музыки
разных народов мира в сочинениях профессиональных
композиторов (из числа изученных культурно-национальных
традиций и жанров);
—различать и характеризовать фольклорные жанры музыки
(песенные, танцевальные), вычленять и называть типичные
жанровые признаки.
Модуль № 4 «Духовная музыка»:
—определять характер, настроение музыкальных произведений
духовной музыки, характеризовать её жизненное предназначение;
—исполнять доступные образцы духовной музыки;
—уметь рассказывать об особенностях исполнения, традициях
звучания духовной музыки Русской православной церкви
(вариативно: других конфессий согласно региональной религиозной
традиции).
Модуль № 5 «Классическая музыка»:
—различать на слух произведения классической музыки, называть
автора и произведение, исполнительский состав;
92

—различать и характеризовать простейшие жанры музыки (песня,
танец, марш), вычленять и называть типичные жанровые признаки
песни, танца и марша в сочинениях композиторов-классиков;
—различать концертные жанры по особенностям исполнения
(камерные и симфонические, вокальные и инструментальные),
знать их разновидности, приводить примеры;
—исполнять (в том числе фрагментарно, отдельными темами)
сочинения композиторов-классиков;
—воспринимать музыку в соответствии с её настроением, характером, осознавать эмоции и чувства, вызванные музыкальным
звучанием, уметь кратко описать свои впечатления от музыкального
восприятия;
—характеризовать выразительные средства, использованные
композитором для создания музыкального образа;
—соотносить музыкальные произведения с произведениями
живописи, литературы на основе сходства настроения, характера,
комплекса выразительных средств.
Модуль № 6 «Современная музыкальная культура»:
—иметь представление о разнообразии современной музыкальной
культуры, стремиться к расширению музыкального кругозора;
—различать и определять на слух принадлежность музыкальных
произведений, исполнительского стиля к различным направлениям
современной музыки (в том числе эстрады, мюзикла, джаза и др.);
—анализировать, называть музыкально-выразительные средства,
определяющие основной характер, настроение музыки, сознательно
пользоваться
музыкально-выразительными средствами
при
исполнении;
—исполнять современные музыкальные произведения, соблюдая
певческую культуру звука.
Модуль № 7 «Музыка театра и кино»:
—определять и называть особенности музыкально-сценических
жанров (опера, балет, оперетта, мюзикл);
—различать отдельные номера музыкального спектакля (ария, хор,
увертюра и т. д.), узнавать на слух и называть освоенные
музыкальные произведения (фрагменты) и их авто- ров;
—различать виды музыкальных коллективов (ансамблей, ор- кестров,
хоров), тембры человеческих голосов и музыкальных инструментов,
уметь определять их на слух;
отличать черты профессий, связанных с созданием музыкального
спектакля, и их роли в творческом процессе: композитор,
93

музыкант, дирижёр, сценарист, режиссёр, хореограф, певец,
художник и др.
Модуль № 8 «Музыка в жизни человека»:
—исполнять Гимн Российской Федерации, Гимн своей респу- блики,
школы, исполнять песни, посвящённые Великой Отечественной
войне, песни, воспевающие красоту родной природы, выражающие
разнообразные эмоции, чувства и на- строения;
—воспринимать музыкальное искусство как отражение многообразия жизни, различать обобщённые жанровые сферы:
напевность (лирика), танцевальность и маршевость (связь с
движением), декламационность, эпос (связь со словом);
—осознавать собственные чувства и мысли, эстетические переживания, замечать прекрасное в окружающем мире и в человеке,
стремиться
к
развитию
и
удовлетворению
эстетических
потребностей.
Каждый модуль состоит из нескольких тематических блоков, с
указанием примерного количества учебного времени. Для удобства
вариативного распределения в рамках календарно-тематического
планирования они имеют буквенную маркировку (А, Б, В, Г).
Модульный принцип допускает перестанов- ку блоков (например: А,
В, Б, Г); перераспределение количества учебных часов между
блоками.
Вариативная
компоновка
тематических
блоков
позволяет
существенно расширить формы и виды деятельности за счёт
внеурочных и внеклассных мероприятий — посещений театров,
музеев, концертных залов; работы над исследовательскими и творческими проектами. В таком случае количество часов,
отводимых на изучение данной темы, увеличивается за счёт
внеурочной деятельности в рамках часов, предусмотренных
эстетическим направлением плана внеурочной деятельности
образовательной организации (п. 23 ФГОС НОО). Виды
деятельности, которые может использовать в том числе (но не
исключительно) учитель для планирования внеурочной, внеклассной
работы, обозначены в подразделе «На выбор или факультативно».
1.3.9. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА»
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения учебного предмета «Физическая
культура» на уровне начального общего образования достигаются в
94

единстве учебной и воспитательной деятельности организации в
соответствии с традиционными российскими социокультурными и
духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе правилами
и нормами поведения и способствуют процессам самопознания,
самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции
личности.
Личностные результаты должны отражать готовность обучающихся
руководствоваться ценностями и приобретение первоначального опыта
деятельности на их основе:
- становление ценностного отношения к истории и развитию физической
культуры народов России, осознание её связи с трудовой деятельностью
и укреплением здоровья человека;
- формирование нравственно-этических норм поведения и правил
межличностного общения во время подвижных игр и спортивных
соревнований, выполнения совместных учебных заданий;
- проявление уважительного отношения к соперникам во время
соревновательной деятельности, стремление оказывать первую помощь при
травмах и ушибах;
- уважительное отношение к содержанию национальных подвижных
игр, этнокультурным формам и видам соревновательной деятельности;
- стремление к формированию культуры здоровья, соблюдению правил
здорового образа жизни;
- проявление интереса к исследованию индивидуальных особенностей
физического развития и физической подготовленности, влияния занятий
физической культурой и спортом на их показатели
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Метапредметные результаты отражают достижения учащихся в овладении
познавательными,
коммуникативными
и
регулятивными
универсальными учебными действиями, умения их использовать в
практической деятельности. Метапредметные результаты формируются на
протяжении каждого года обучения
По окончании первого года обучения учащиеся научатся:
познавательные УУД:
- находить общие и отличительные признаки в передвижениях человека и
животных;
- устанавливать связь между бытовыми движениями древних людей и
физическими упражнениями из современных видов спорта;
- сравнивать способы передвижения ходьбой и бегом, находить между
ними общие и отличительные признаки;
- выявлять признаки правильной и неправильной осанки, приводить
возможные причины её нарушений; коммуникативные УУД:
95

- воспроизводить названия разучиваемых физических упражнений и их
исходные положения;
- высказывать мнение о положительном влиянии занятий физической
культурой, оценивать влияние гигиенических процедур на укрепление
здоровья;
- управлять эмоциями во время занятий физической культурой и
проведения подвижных игр, соблюдать правила поведения и
положительно относиться к замечаниям других учащихся и учителя;
- обсуждать правила проведения подвижных игр, обосновывать
объективность определения победителей; регулятивные УУД:
- выполнять комплексы физкультминуток, утренней зарядки,
упражнений по профилактике нарушения и коррекции осанки;
- выполнять учебные задания по обучению новым физическим
упражнениям и развитию физических качеств;
- проявлять уважительное отношение к участникам совместной игровой и
соревновательной деятельности.
По окончании второго года обучения учащиеся научатся:
познавательные УУД:
- характеризовать понятие «физические качества», называть физические
качества и определять их отличительные признаки;
- понимать связь между закаливающими процедурами и укреплением
здоровья;
- выявлять отличительные признаки упражнений на развитие разных
физических качеств, приводить примеры и демонстрировать их
выполнение;
- обобщать знания, полученные в практической деятельности, составлять
индивидуальные комплексы упражнений физкультминуток и утренней
зарядки, упражнений на профилактику нарушения осанки;
- вести наблюдения за изменениями показателей физического развития и
физических качеств, проводить процедуры их измерения;
коммуникативные УУД:
- объяснять назначение упражнений утренней зарядки, приводить
соответствующие примеры её положительного влияния на организм
школьников (в пределах изученного);
- исполнять роль капитана и судьи в подвижных играх, аргументированно высказывать суждения о своих действиях и принятых
решениях;
- делать небольшие сообщения по истории возникновения подвижных игр и
спортивных соревнований, планированию ре- жима дня, способам
измерения
показателей
физического
развития
и
физической
подготовленности;
96

регулятивные УУД:
- соблюдать правила поведения на уроках физической культуры с учётом
их учебного содержания, находить в них различия (легкоатлетические,
гимнастические и игровые уроки, занятия лыжной и плавательной
подготовкой);
- выполнять учебные задания по освоению новых физических
упражнений и развитию физических качеств в соответствии с
указаниями и замечаниями учителя;
- взаимодействовать со сверстниками в процессе выполнения учебных
заданий, соблюдать культуру общения и уважительного обращения к
другим учащимся;
- контролировать соответствие двигательных действий правилам
подвижных игр, проявлять эмоциональную сдержанность при
возникновении ошибок.
По окончании третьего года обучения учащиеся научатся:
познавательные УУД:
- понимать историческую связь развития физических упражнений с
трудовыми действиями, приводить примеры упражнений древних людей
в современных спортивных соревнова ниях;
- объяснять понятие «дозировка нагрузки», правильно применять
способы её регулирования на занятиях физической культурой;
- понимать влияние дыхательной и зрительной гимнастики на
предупреждение развития утомления при выполнении физических и
умственных нагрузок;
- обобщать знания, полученные в практической деятельности, выполнять
правила поведения на уроках физической культуры, проводить
закаливающие процедуры, занятия по пред- упреждению нарушения
осанки;
- вести наблюдения за динамикой показателей физического развития и
физических качеств в течение учебного года, определять их приросты по
учебным четвертям (триместрам);
коммуникативные УУД:
- организовывать совместные
подвижные
игры,
принимать в них
активное участие с соблюдением правил и норм этического поведения;
- правильно использовать строевые команды, названия упражнений и
способов деятельности во время совместного выполнения учебных заданий;
- активно участвовать в обсуждении учебных заданий, анализе
выполнения физических упражнений и технических действий из
осваиваемых видов спорта;
97

- делать небольшие сообщения по результатам выполнения учебных
заданий, организации и проведения самостоятельных занятий физической
культурой;
регулятивные УУД:
- контролировать выполнение физических упражнений, корректировать их
на основе сравнения с заданными образцами;
- взаимодействовать со сверстниками в процессе учебной и игровой
деятельности, контролировать соответствие выполнения игровых действий
правилам подвижных игр;
- оценивать сложность возникающих игровых задач, предлагать их
совместное коллективное решение
По окончанию четвёртого года обучения учащиеся научатся:
познавательные УУД:
- сравнивать показатели индивидуального физического развития и
физической подготовленности с возрастными стандартами, находить общие
и отличительные особенности;
- выявлять отставание в развитии физических качеств от возрастных
стандартов, приводить примеры физических упражнений по их
устранению;
- объединять физические упражнения по их целевому предна- значению:
на профилактику нарушения осанки, развитие силы, быстроты и
выносливости;
коммуникативные УУД:
- взаимодействовать с учителем и учащимися, воспроизводить ранее
изученный материал и отвечать на вопросы в процессе учебного диалога;
- использовать специальные термины и понятия в общении с учителем
и учащимися, применять термины при обучении новым физическим
упражнениям, развитии физических качеств;
- оказывать посильную первую помощь во время занятий физической
культурой;
регулятивные УУД:
- выполнять указания учителя, проявлять активность и самостоятельность
при выполнении учебных заданий;
- самостоятельно проводить занятия на основе изученного материала и с
учётом собственных интересов;
- оценивать свои успехи в занятиях физической культурой, проявлять
стремление к развитию физических качеств, выполнению нормативных
требований комплекса ГТО
98

ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты отражают достижения учащихся в овладении
основами содержания учебного предмета «Физическая культура»:
системой
знаний,
способами
самостоятельной
деятельности,
физическими упражнениями и техническими действиями из базовых
видов спорта Предметные результаты формируются на протяжении
каждого года обучения
класс
К концу обучения в первом классе обучающийся научится:
- приводить примеры основных дневных дел и их распределение в
индивидуальном режиме дня;
- соблюдать правила поведения на уроках физической культурой, приводить
примеры подбора одежды для самостоятельных занятий;
- выполнять упражнения утренней зарядки и физкультминуток;
- анализировать причины нарушения осанки и демонстрировать
упражнения по профилактике её нарушения;
- демонстрировать построение и перестроение из одной шеренги в две и в
колонну по одному; выполнять ходьбу и бег с равномерной и
изменяющейся скоростью передвижения;
- демонстрировать передвижения стилизованным гимнастическим шагом и
бегом, прыжки на месте с поворотами в разные стороны и в длину
толчком двумя ногами;
- играть в подвижные игры с общеразвивающей направленностью
1

класс
К концу обучения во втором классе обучающийся научится: 6
демонстрировать примеры основных физических качеств и высказывать
своё суждение об их связи с укреплением здоровья и физическим
развитием;
- измерять показатели длины и массы тела, физических качеств с
помощью специальных тестовых упражнений, вести наблюдения за их
изменениями;
- выполнять броски малого (теннисного) мяча в мишень из разных
исходных положений и разными способами, демонстрировать
упражнения в подбрасывании гимнастического мяча правой и левой
рукой, перебрасывании его с руки на руку, перекатыванию;
- демонстрировать танцевальный хороводный шаг в совместном
передвижении;
- выполнять прыжки по разметкам на разное расстояние и с разной
амплитудой; в высоту с прямого разбега;
- организовывать и играть в подвижные игры на развитие основных
физических качеств, с использованием технических приёмов из спортивных
игр;
2

99

- выполнять упражнения на развитие физических качеств
класс
К концу обучения в третьем классе обучающийся научится:
- соблюдать правила во время выполнения гимнастических и
акробатических упражнений;
демонстрировать
примеры
упражнений
общеразвивающей,
подготовительной и соревновательной направленности, раскрывать их
целевое предназначение на занятиях физической культурой;
- измерять частоту пульса и определять физическую нагрузку по её
значениям с помощью таблицы стандартных нагрузок;
- выполнять упражнения дыхательной и зрительной гимнастики,
объяснять их связь с предупреждением появления утомления;
- выполнять движение противоходом в колонне по одному, перестраиваться из колонны по одному в колонну по три на месте и в
движении;
- выполнять ходьбу по гимнастической скамейке с высоким
подниманием колен и изменением положения рук, поворотами в правую
и левую сторону; двигаться приставным шагом левым и правым боком,
спиной вперёд;
- передвигаться по нижней жерди гимнастической стенки приставным
шагом в правую и левую сторону; лазать разноимённым способом;
- демонстрировать прыжки через скакалку на двух ногах и попеременно на
правой и левой ноге;
- демонстрировать упражнения ритмической гимнастики, движения
танцев галоп и полька;
- выполнять бег с преодолением небольших препятствий с разной
скоростью, прыжки в длину с разбега способом согнув ноги, броски
набивного мяча из положения сидя и стоя;
- выполнять технические действия спортивных игр: баскетбол (ведение
баскетбольного мяча на месте и движении); волейбол (приём мяча снизу и
нижняя передача в парах); футбол (ведение футбольного мяча змейкой)
- выполнять упражнения на развитие физических качеств, демонстрировать приросты в их показателях.
3

4 класс
К концу обучения в четвёртом классе обучающийся научится:
- объяснять назначение комплекса ГТО и выявлять его связь с
подготовкой к труду и защите Родины;
- осознавать положительное влияние занятий физической подготовкой на
укрепление здоровья, развитие сердечно-сосудистой и дыхательной систем;
- приводить примеры регулирования физической нагрузки по пульсу при
развитии физических качеств: силы, быстроты, выносливости и
100

гибкости;
- приводить примеры оказания первой помощи при травмах во время
самостоятельных занятий физической культурой и спортом;
характеризовать причины их появления на занятиях гимнастикой и
лёгкой атлетикой;
- проявлять готовность оказать первую помощь в случае необ- ходимости;
- демонстрировать акробатические комбинации из 5—7 хорошо освоенных
упражнений (с помощью учителя);
- демонстрировать опорный прыжок через гимнастического козла с
разбега способом напрыгивания;
- демонстрировать движения танца «Летка-енка» в групповом исполнении
под музыкальное сопровождение;
- выполнять прыжок в высоту с разбега перешагиванием;
- выполнять метание малого (теннисного) мяча на дальность;
- выполнять освоенные технические действия спортивных игр баскетбол,
волейбол и футбол в условиях игровой деятельности;
- выполнять упражнения на развитие физических качеств, демонстрировать приросты в их показателях.
1.3.10. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «КУБАНОВЕДЕНИЕ»
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Характеризуют готовность обучающихся руководствоваться традиционными
российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями,
принятыми в обществе правилами и нормами поведения и должны отражать
приобретение первоначального опыта деятельности обучающихся в части:
гражданско-патриотического воспитания:

становление ценностного отношения к своей Родине – России, малой
родине – Кубани;

осознание себя гражданином России и жителем Краснодарского края;

сопричастность к прошлому, настоящему и будущему родного края;

осознание чувства гордости за свою малую родину, проявление уважения
к своему и другим народам;

первоначальные представления о человеке как члене общества, о его
правах и ответственности, нравственно-этических нормах поведения и правилах
межличностных отношений;
духовно-нравственного воспитания:

признание индивидуальности каждого человека, его возможностей,
способностей;

101


проявление понимания и сопереживания, доброжелательности и
отзывчивости;

неприятие любых форм поведения, направленных на причинение
физического и морального вреда другим людям;
эстетического воспитания:

уважительное отношение и интерес к культуре, восприимчивость к
разным видам искусства, традициям и творчеству народов, населяющих
Краснодарский край;

стремление к самовыражению в разных видах творческой деятельности;

использование полученных знаний в разных видах художественной
деятельности;
физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия:

соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей)
образа жизни в окружающей среде (в том числе и информационной);

бережное отношение к физическому и психическому здоровью;
трудового воспитания:

осознание ценности труда в жизни человека и общества;

мотивация к труду, бережное отношение к материальным и духовным
ценностям;

ответственное потребление и бережное отношение к результатам труда;

посильное участие в различных видах трудовой деятельности;

проявление интереса к различным профессиям;
экологического воспитания:

осознание роли человека в природе и обществе;

принятие экологических норм поведения;

бережное отношение к природе, неприятие действий, причиняющих ей
вред;

осознание проблем во взаимоотношениях человека и животных;
ценности научного познания:

понимание необходимости изучения родного края;

осознание социальной роли учащегося, потребностив саморазвитии
личности;

проявление познавательного интереса, активности, инициативности и
самостоятельности в обогащении своих знаний с использованием различных
информационных средств.

Метапредметные:
Познавательные УУД:
Базовые логические действия:

102


понимать целостность окружающего мира (взаимосвязь человека и
общества), проявлять способность ориентироваться в изменяющейся
действительности;

устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях, поддающихся
непосредственному наблюдению ребёнка, делать выводы;

находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах,
данных и наблюдениях на основе предложенного алгоритма;

сравнивать объекты окружающего мира, определять основания для
сравнения, устанавливать аналогии;

выявлять недостаток информации для решения учебной (практической)
задачи на основе предложенного алгоритма.
Базовые исследовательские действия:

формулировать с помощью учителя цель предстоящей работы,
прогнозировать возможное развитие процессов, событий в различных
ситуациях, а также их последствия;

выбирать из нескольких вариантов решения учебных задач наиболее
подходящий в зависимости от условий, собственного опыта и иных параметров;

проводить (по предложенному, самостоятельно составленному плану или
выдвинутому предположению) наблюдения, интервьюирования, исследование;

моделировать ситуации на основе изученного материала о связях в
природе, социуме («лента времени», поведение и его последствия,
коллективный труд и его результаты и др.)4

находить способы решения проблем творческого и поискового характера;

формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе
результатов проведённого исследования.
Работа с информацией:

использовать различные источники для поиска информации, выбирать
источник получения информации с учётом учебных задач;

находить и использовать текстовую, графическую, аудиовизуальную
информацию;

читать и интерпретировать графически представленную информацию
(схему, таблицу, иллюстрацию);

находить в предложенном источнике информацию согласно заданному
алгоритму;

распознавать
достоверную
и
недостоверную
информацию
самостоятельно или на основе предложенного учителем способа её проверки;

соблюдать правила информационной безопасности в условиях
контролируемого доступа в Интернет (с помощью педагога, родителей);

анализировать и создавать текстовую, видео-, графическую, звуковую
информацию в соответствии с учебной задачей;

фиксировать полученные результаты в текстовой форме (рисунок, схема,
таблица).
103

Коммуникативные УУД:
Общение:

признавать возможность существования разных точек зрения в ходе
общения, корректно и аргументированно высказывать своё мнение, приводить
доказательства своей правоты;

соблюдать правила ведения диалога и дискуссии, задавать вопросы,
высказывать суждения, проявлять уважительное отношение к собеседнику;

создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение,
повествование);

конструировать обобщения и выводы на основе полученных результатов
наблюдения и опытной работы, подкреплять их доказательствами;

участвовать в обсуждении прослушанного или прочитанного текста,
слушать собеседника, высказывать своё мнение, отвечать на вопросы по теме;

объяснять значение терминов и понятий по изученной теме;

описывать
своё
настроение
после
прослушивания
(чтения)
стихотворений, сказок, рассказов;

находить ошибки и восстанавливать деформированный текст;

готовить небольшие публичные выступления с возможной презентацией
(текст, рисунки, фото, плакаты и др.)
Регулятивные УУД
Самоорганизация:

осознавать цель и планировать самостоятельно (или с небольшой
помощью взрослого) действия по решению учебной задачи;

выстраивать последовательность выбранных действий и операций.
Самоконтроль:

осуществлять контроль процесса и результата деятельности;

оценивать целесообразность выбранных способов действия, при
необходимости корректировать их;

находить ошибки в своей работе и устанавливать их причины,
корректировать свои действия при необходимости (с небольшой помощью
взрослого);

предвидеть возможность возникновения трудностей и ошибок,
предусматривать способы их предупреждения, в том числе в житейских
ситуациях, опасных для здоровья и жизни.
Самооценка

оценивать целесообразность выбранных способов действия при
необходимости корректировать их;

объективно оценивать результаты своей деятельности, соотносить свою
оценку с оценкой учителя, других учеников.
Совместная деятельность:
104


понимать значение коллективной деятельности для успешного решения
учебных задач;

совместно строить действия по достижению общей цели, распределять
роли, договариваться, обсуждать процесс и результат коллективной работы;

выполнять правила совместной деятельности: справедливо распределять
и оценивать работу каждого участника; считаться с наличием разных мнений;
не допускать конфликтов, при их возникновении мирно разрешать без участия
взрослого;

проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;

активно участвовать в формулировании краткосрочных и долгосрочных
целей совместной деятельности (на основе изученного материала по
кубановедению);

ответственно выполнять свою часть работы; оценивать свой вклад в
общее дело.
Предметные:
1 класс
Обучающийся научится:

называть своё полное имя, имена и отчества родных, домашний адрес;

работать с картой-схемой и находить изучаемые объекты;

называть адрес школы, основные помещения в здании школы, определять
их месторасположение и предназначение;

соблюдать школьные традиции;

ориентироваться на местности вблизи школы и дома;

использовать полученные знания для определения местонахождения
социально значимых объектов (учреждения культуры, образования, бытового и
медицинского обслуживания) в своём населённом пункте;

выбирать наиболее безопасный путь из дома в школу и обратно;

рассказывать об основных достопримечательностях своего населённого
пункта;

определять по внешним признакам животных и растения своей местности;

применять правила ухода за домашними животными и комнатными
растениями;

оценивать ситуации, раскрывающие положительное и негативное
отношение к природе родного края;

соблюдать правила поведения в социуме;

характеризовать специфику профессий жителей своего населённого
пункта;

составлять рассказы-описания по фотоиллюстрациям. А также на основе
личных наблюдений;

соблюдать правила поведения в общественных местах, проявлять
осторожность в ситуациях опасных для жизни;
105


реализовывать коллективный исследовательский (творческий) проект.
2 класс
Обучающийся научится:

показывать на физической карте страну проживания, Краснодарский край
и местоположение своего населённого пункта, отмечать на контурной карте
основные изучаемые объекты;

различать государственную символику РФ (гимн, герб, флаг),
официальные символы Краснодарского края, а также своего города;

проявлять уважение к государственным символам России и официальным
символам Краснодарского края, семейным ценностям, традициям своего народа
и других народов Кубани, соблюдать правила поведения в общественных
местах;

приводить примеры крупных населённых пунктов: Краснодар, Сочи,
Новороссийск, Армавир) и водоёмов (Чёрное море, Азовское море, река
Кубань) Краснодарского края, а также водоёмов своей местности;

характеризовать особенности времён года на территории края и в месте
проживания;

распознавать особенности рельефа своей местности;

распознавать изученные объекты окружающего мира по их описанию,
рисункам и фотографиям, группировать их по предложенным признакам;

приводить примеры растений (в том числе лекарственных и ядовитых) и
животных своей местности, различать их;

формулировать и соблюдать правила защитников природы;

осознавать роль и значение Красной книги для сохранения редких и
исчезающих видов растений и животных;

составлять рассказ о строительстве хат в кубанских станицах;

характеризовать на основе предложенного плана или опорных слов
достопримечательности своего населённого пункта;

описывать особенности труда и быта земляков;

использовать в своей речи кубанские пословицы и поговорки;

анализировать информацию о кубанских поэтах, художниках,
характеризовать их произведения;

рассказывать о выдающихся людях своего города;

анализировать, классифицировать изучаемые объекты;

составлять мини проекты – книжки-малышки по изучаемым темам.
3 класс
Обучающийся научится:

различать государственную символику РФ, официальные символы
Краснодарского края и своего города, проявлять к ним уважение;

характеризовать особенности хозяйственной деятельности, быта и
культуры населения Краснодарского края;
106


понимать взаимосвязь между природными особенностями кубанского
региона и деятельностью человека;

распознавать формы земной поверхности края;

приводить примеры водоёмов края с указанием видовой принадлежности;

различать наиболее распространённых в Краснодарском крае
представителей растительного и животного мира, проводить их простейшую
классификацию;

распознавать изученные объекты природы по их описанию, рисункам и
фотографиям;

устанавливать связь между разнообразием растительного и животного
мира и рельефом местности;

показывать на карте Краснодарского края изученные объекты;

различать особо охраняемые растения и редких животных;

составлять небольшие рассказы о выдающихся земляках;

проявлять интерес к истории образования своегонаселённого пункта, его
названия;

описывать некоторые природные, культурные и исторические
достопримечательности кубанского региона и своего населённого пункта;

создавать развёрнутые высказывания по заданной теме. Сопровождая
выступление иллюстрациями (презентацией);

соблюдать правила поведения в социуме и в природе, оценивать примеры
положительного и негативного отношения к природным объектам;

оказывать посильную помощь людям, нуждающимся в ней;

соблюдать правила дорожного движения, а также здорового образа жизни
(в том числе режим дня и питания);

использовать различные источники информации для решения
практических задач;

понимать необходимость безопасного для здоровья использования
электронных средств обучения, а также интернет-ресурсов для поиска
необходимой информации.
4 класс
Обучающийся научится:

называть официальные символы Краснодарского края, понимать их
значение;

проявлять уважение к официальной символике региона, исполнять гимн
Краснодарского края;

определять местоположение Краснодарского края на карте России;

различать природные зоны Краснодарского края;

показывать изученные объекты на физической. Административной и
исторической картах;

определять местонахождение изученных событий на «ленте времени»;
107


характеризовать природные богатства родного края и рассказывать об их
использовании человеком;

составлять рассказ об особенностях хозяйственной деятельности жителей
Краснодарского края;

понимать роль заповедников и заказников, находящихся на территории
края, в природоохранной деятельности;

формулировать важнейшие экологические проблемы региона и
определять пути их решения;

рассказывать о важнейших событиях в общественной, спортивной и
культурной жизни Кубани;

определять хронологическую последовательность основных событий
(исторических, культурных, спортивных);

находить необходимые источники информации для решения учебных
задач;

составлять краткие сообщения об особенностях культуры и быта народов,
населяющих территорию Краснодарского края;

рассказывать о достопримечательностях кубанского региона;

создавать по заданному плану развёрнутые высказывания о выдающихся
деятелях Кубани;

описывать на основе предложенного плана изученные объекты, выделяя
их существенные признаки;

выполнять исследовательские и творческие проекты;

соблюдать изученные правила безопасносного поведения в обществе;

использовать в повседневной жизни знание правил безопасного
поведения в сети интернет.
1.3.11. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ОРКСЭ»
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения предмета «Основы религиозных культур и
светской этики» в 4 классе у обучающегося будут сформированы
следующие личностные результаты:
—понимать основы российской гражданской идентичности,
испытывать чувство гордости за свою Родину;
—формировать национальную и гражданскую самоидентич- ность,
осознавать свою этническую и национальную принадлежность;
—понимать значение гуманистических и демократических
ценностных ориентаций; осознавать ценность человеческой жизни;
—понимать значение нравственных норм и ценностей как условия жизни личности, семьи, общества;
—осознавать право гражданина РФ исповедовать любую тра108

диционную религию или не исповедовать никакой религии;
—строить своё общение, совместную деятельность на основе правил
коммуникации: умения договариваться, мирно разрешать
конфликты,
уважать
другое
мнение,
независимо
от
принадлежности собеседников к религии или к атеизму;
—соотносить свои поступки с нравственными ценностями,
принятыми в российском обществе, проявлять уважение к духовным
традициям народов России, терпимость к пред- ставителям разного
вероисповедания;
—строить своё поведение с учётом нравственных норм и правил;
проявлять в повседневной жизни доброту, справедли- вость,
доброжелательность в общении, желание при необхо- димости
прийти на помощь;
—понимать необходимость обогащать свои знания о духовнонравственной культуре, стремиться анализировать своё по- ведение,
избегать негативных поступков и действий, оскорб- ляющих других
людей;
—понимать необходимость бережного отношения к материальным и
духовным ценностям.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ:
—овладевать способностью понимания и сохранения целей и задач
учебной деятельности, поиска оптимальных средств их
достижения;
—формировать умения планировать, контролировать и оцени- вать
учебные действия в соответствии с поставленной за- дачей и
условиями её реализации, определять и находить наиболее
эффективные
способы
достижения
результата,
вносить
соответствующие коррективы в процесс их реали- зации на основе
оценки и учёта характера
ошибок,
пони- мать причины
успеха/неуспеха учебной деятельности;
—совершенствовать умения в различных видах речевой деятельности и коммуникативных ситуациях; адекватное использование речевых средств и средств информационнокоммуникационных
технологий
для
решения
различных
коммуникативных и познавательных задач;
—совершенствовать умения в области работы с информацией,
осуществления информационного поиска для выполнения учебных
заданий;
—овладевать навыками смыслового чтения текстов различных
стилей и жанров, осознанного построения речевых вы- сказываний
в соответствии с задачами коммуникации;
—овладевать логическими действиями анализа, синтеза, срав- нения,
обобщения, классификации, установления аналогий и причинноследственных связей, построения рассуждений, отнесения к
109

известным понятиям;
—формировать готовность слушать собеседника и вести диалог,
признавать возможность существования различных то- чек зрения и
право каждого иметь свою собственную, уме- ний излагать своё
мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
—совершенствовать организационные умения в области коллективной деятельности, умения определять общую цель и пути её
достижения, умений договариваться о распределе- нии ролей в
совместной деятельности, адекватно оценивать собственное
поведение и поведение окружающих.
Универсальные учебные действия
Познавательные УУД:
—ориентироваться в понятиях, отражающих нравственные ценности
общества — мораль, этика, этикет, справедливость, гуманизм,
благотворительность, а также используе- мых в разных религиях
(в пределах изученного);
—использовать разные методы получения знаний о традиционных
религиях и светской этике (наблюдение, чтение, сравнение,
вычисление);
—применять логические действия и операции для решения
учебных задач: сравнивать, анализировать, обобщать, делать
выводы на основе изучаемого фактического материала;
—признавать возможность существования разных точек зрения;
обосновывать
свои
суждения,
приводить
убедительные
доказательства;
—выполнять совместные проектные задания с опорой на
предложенные образцы.
Работа с информацией:
—воспроизводить прослушанную (прочитанную) информацию,
подчёркивать её принадлежность к определённой ре- лигии и/или к
гражданской этике;
—использовать разные средства для получения информации в
соответствии с поставленной учебной задачей (текстовую,
графическую, видео);
—находить дополнительную информацию к основному учебному
материалу в разных информационных источниках, в том числе в
Интернете (в условиях контролируемого входа);
—анализировать, сравнивать информацию, представленную в
разных источниках, с помощью учителя, оценивать её
объективность и правильность.
Коммуникативные УУД:
110

—использовать смысловое чтение для выделения главной мысли
религиозных притч, сказаний, произведений фольклора и
художественной литературы, анализа и оценки жизненных
ситуаций, раскрывающих проблемы нравствен- ности, этики,
речевого этикета;
—соблюдать правила ведения диалога и дискуссии; корректно
задавать вопросы и высказывать своё мнение; проявлять
уважительное отношение к собеседнику с учётом особенностей
участников общения;
—создавать небольшие тексты-описания, тексты-рассуждения для
воссоздания, анализа и оценки нравственно-этических идей,
представленных в религиозных учениях и светской этике.
Регулятивные УУД:
—проявлять самостоятельность, инициативность, организо- ванность
в осуществлении учебной деятельности и в кон- кретных жизненных
ситуациях;
контролировать
состояние
своего
здоровья
и
эмоционального благополучия, предви- деть опасные для здоровья и
жизни ситуации и способы их предупреждения;
—проявлять готовность изменять себя, оценивать свои поступки,
ориентируясь на нравственные правила и нормы современного
российского общества; проявлять способность к сознательному
самоограничению в поведении;
—анализировать ситуации, отражающие примеры положительного и негативного отношения к окружающему миру
(природе, людям, предметам трудовой деятельности);
—выражать своё отношение к анализируемым событиям, поступкам, действиям: одобрять нравственные нормы поведе- ния;
осуждать проявление несправедливости, жадности, не- честности,
зла;
—проявлять высокий уровень познавательной мотивации, интерес к предмету, желание больше узнать о других религиях и
правилах светской этики и этикета.
Совместная деятельность:
—выбирать партнёра не только по личным симпатиям, но и по
деловым качествам, корректно высказывать свои пожелания к
работе, спокойно принимать замечания к своей работе,
объективно их оценивать;
—владеть умениями совместной деятельности: подчиняться,
договариваться, руководить; терпеливо и спокойно разрешать
возникающие конфликты;
—готовить индивидуально, в парах, в группах сообщения по
изученному и дополнительному материалу с иллюстративным
материалом и видеопрезентацией.
111

ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Модуль «Основы православной культуры»
Предметные результаты обучения по модулю «Основы православной культуры» должны обеспечивать следующие дости- жения
обучающегося:
—выражать своими словами первоначальное понимание сущности
духовного развития как осознания и усвоения человеком значимых для жизни представлений о себе, людях,
окружающей действительности;
—выражать своими словами понимание значимости нравственного
совершенствования и роли в этом личных усилий человека,
приводить примеры;
—выражать понимание и принятие значения российских традиционных духовных и нравственных ценностей, духовнонравственной культуры народов России, российского общества как
источника и основы духовного развития, нрав- ственного
совершенствования;
—рассказывать о нравственных заповедях, нормах христианской
морали, их значении в выстраивании отношений в семье, между
людьми, в общении и деятельности;
—раскрывать основное содержание нравственных категорий в
православной культуре, традиции (любовь, вера, милосердие,
прощение, покаяние, сострадание, ответственность, послушание,
грех как нарушение заповедей, борьба с грехом, спасе- ние), основное
содержание и соотношение ветхозаветных Де- сяти заповедей и
Евангельских заповедей Блаженств, христи- анского нравственного
идеала; объяснять «золотое правило нравственности» в православной
христианской традиции;
—первоначальный опыт осмысления и нравственной оценки
поступков, поведения (своих и других людей) с позиций
православной этики;
—раскрывать своими словами первоначальные представления о
мировоззрении (картине мира) в православии, вероучении о БогеТроице, Творении, человеке, Богочеловеке Иисусе Христе как
Спасителе, Церкви;
—рассказывать о Священном Писании Церкви — Библии (Ветхий
Завет, Новый Завет, Евангелия и евангелисты), апостолах, святых
и житиях святых, священнослужителях, богослужениях, молитвах,
Таинствах (общее число Таинств, смысл Таинств Крещения,
Причастия, Венчания, Исповеди), монашестве и монастырях в
православной традиции;
—рассказывать о назначении и устройстве православного храма
112

(собственно храм, притвор, алтарь, иконы, иконостас), нормах
поведения в храме, общения с мирянами и священнослужителями;
—рассказывать о православных праздниках (не менее трёх,
включая Воскресение Христово и Рождество Христово),
православных постах, назначении поста;
—раскрывать основное содержание норм отношений в православной
семье, обязанностей и ответственности членов семьи;
—выражать своими словами понимание значимости нравственного
совершенствования и роли в этом личных усилий человека,
приводить примеры;
—выражать понимание и принятие значения российских традиционных духовных и нравственных ценностей, духовнонравственной культуры народов России, российского общества как
источника
и
основы
духовного
развития,
нравственного
совершенствования;
—рассказывать о нравственных заповедях, нормах христианской
морали, их значении в выстраивании отношений в семье, между
людьми, в общении и деятельности;
—раскрывать основное содержание нравственных категорий в
православной культуре, традиции (любовь, вера, милосердие,
прощение, покаяние, сострадание, ответственность, послушание,
грех как нарушение заповедей, борьба с грехом, спасение), основное
содержание и соотношение ветхозаветных Десяти заповедей и
Евангельских заповедей Блаженств, христи- анского нравственного
идеала; объяснять «золотое правило нравственности» в православной
христианской традиции;
—первоначальный опыт осмысления и нравственной оценки
поступков, поведения (своих и других людей) с позиций
православной этики;
—раскрывать своими словами первоначальные представления о
мировоззрении (картине мира) в православии, вероучении о БогеТроице, Творении, человеке, Богочеловеке Иисусе Христе как
Спасителе, Церкви;
—рассказывать о Священном Писании Церкви — Библии (Ветхий
Завет, Новый Завет, Евангелия и евангелисты), апостолах, святых
и житиях святых, священнослужителях, богослужениях, молитвах,
Таинствах (общее число Таинств, смысл Таинств Крещения,
Причастия, Венчания, Исповеди), монашестве и монастырях в
православной традиции;
—рассказывать о назначении и устройстве православного храма
(собственно храм, притвор, алтарь, иконы, иконостас), нормах
поведения в храме, общения с мирянами и священнослужителями;
—рассказывать о православных праздниках (не менее трёх,
113

включая Воскресение Христово и Рождество Христово),
православных постах, назначении поста;
—раскрывать основное содержание норм отношений в православной
семье, обязанностей и ответственности членов семьи, отношении
детей к отцу, матери, братьям и сёстрам, старшим по возрасту,
предкам; православных семейных ценностей;
—распознавать христианскую символику, объяснять своими словами
её смысл (православный крест) и значение в православной культуре;
—рассказывать о художественной культуре в православной
традиции, об иконописи; выделять и объяснять особенности икон в
сравнении с картинами;
—излагать основные исторические сведения о возникновении
православной религиозной традиции в России (Крещение Руси),
своими словами объяснять роль православия в становлении
культуры
народов
России,
российской
культуры и
государственности;
—первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по
изучению православного исторического и культурного наследия в
своей местности, регионе (храмы, монастыри, святыни, памятные и
святые места), оформлению и пред- ставлению её результатов;
—приводить примеры нравственных поступков, совершаемых с
опорой на этические нормы религиозной культуры и внутреннюю
установку личности, поступать согласно своей со- вести;
—выражать своими словами понимание свободы мировоззренческого выбора, отношения человека, людей в обществе к религии,
свободы вероисповедания; понимание российского общества как
многоэтничного и многорелигиозного (приво- дить примеры),
понимание российского общенародного (об- щенационального,
гражданского) патриотизма, любви к Оте- честву, нашей общей
Родине
—
России;
приводить
примеры
сотрудничества
последователей традиционных религий;
—называть традиционные религии в России (не менее трёх, кроме
изучаемой), народы России, для которых традиционными
религиями исторически являются православие, ислам, буддизм,
иудаизм;
—выражать своими словами понимание человеческого достоинства,
ценности человеческой жизни в православной духовно-нравственной
культуре, традиции.
Модуль «Основы исламской культуры»
Предметные результаты освоения образовательной программы
модуля «Основы исламской культуры» должны отражать
сформированность умений:
—выражать своими словами первоначальное понимание сущности
114

духовного развития как осознания и усвоения человеком значимых
для
жизни
представлений
о
себе,
людях,
окружающей
действительности;
—выражать своими словами понимание значимости нравственного
совершенствования и роли в этом личных усилий человека,
приводить примеры;
—выражать понимание и принятие значения российских традиционных духовных и нравственных ценностей, духовнонравственной культуры народов России, российского общества как
источника и основы духовного развития, нрав- ственного
совершенствования;
—рассказывать о нравственных заповедях, нормах исламской
религиозной морали, их значении в выстраивании отношений в
семье, между людьми, в общении и деятельности;
—раскрывать основное содержание нравственных категорий в
исламской культуре, традиции (вера, искренность, милосердие,
ответственность, справедливость, честность, вели- кодушие,
скромность, верность, терпение, выдержка, до- стойное поведение,
стремление к знаниям);
—первоначальный опыт осмысления и нравственной оценки
поступков, поведения (своих и других людей) с позиций ис- ламской
этики;
—раскрывать своими словами первоначальные представления о
мировоззрении (картине мира) в исламской культуре, еди- нобожии,
вере и её основах;
—рассказывать о Священном Коране и сунне — примерах из
жизни пророка Мухаммада; о праведных предках, о риту- альной
практике в исламе (намаз, хадж, пост, закят, дуа, зикр);
—рассказывать о назначении и устройстве мечети (минбар,
михраб), нормах поведения в мечети, общения с верующи- ми и
служителями ислама;
—рассказывать о праздниках в исламе (Ураза-байрам, Курбанбайрам, Маулид);
—раскрывать основное содержание норм отношений в исламской
семье, обязанностей и ответственности членов семьи; норм
отношений детей к отцу, матери, братьям и сёстрам, старшим по
возрасту, предкам; норм отношений с дальними родственниками,
соседями; исламских семейных ценностей;
—распознавать исламскую символику, объяснять своими сло- вами
её смысл и охарактеризовать назначение исламского орнамента;
—рассказывать о художественной культуре в исламской традиции, религиозных напевах, каллиграфии, архитектуре, книжной
миниатюре, религиозной атрибутике, одежде;
—излагать основные исторические сведения о возникновении
115

исламской религиозной традиции в России,
своими
словами
объяснять роль ислама в становлении культуры народов России,
российской культуры и государственности;
—первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по
изучению исламского исторического и культурного наследия в своей
местности, регионе (мечети, медресе, памятные и святые места),
оформлению и представлению её результатов;
—приводить примеры нравственных поступков, совершаемых с
опорой на этические нормы религиозной культуры и внутреннюю
установку личности поступать согласно своей совести;
—выражать
своими
словами
понимание
свободы
мировоззренческого выбора, отношения человека, людей в обществе
к религии, свободы вероисповедания; понимание российского
общества как многоэтничного и многорелигиозного (приводить
примеры),
понимание
российского
общенародного
(общенационального,
гражданского)
патриотизма,
любви
к
Отечеству, нашей общей Родине — России; приводить примеры
сотрудничества последователей традиционных религий;
—называть традиционные религии в России (не менее трёх, кроме
изучаемой), народы России, для которых традиционными
религиями исторически являются православие, ислам, буддизм,
иудаизм;
—выражать своими словами понимание человеческого достоинства,
ценности человеческой жизни в исламской духовно- нравственной
культуре, традиции.
Модуль «Основы буддийской культуры»
Предметные результаты освоения образовательной программы
модуля «Основы буддийской культуры» должны отражать
сформированность умений:
—выражать своими словами первоначальное понимание сущности
духовного развития как осознания и усвоения человеком значимых
для
жизни
представлений
о
себе,
людях,
окружающей
действительности;
—выражать своими словами понимание значимости нравственного
самосовершенствования и роли в этом личных усилий человека,
приводить примеры;
—выражать понимание и принятие значения российских традиционных духовных и нравственных ценностей, духовнонравственной культуры народов России, российского общества как
источника
и
основы
духовного
развития,
нравственного
совершенствования;
—рассказывать о нравственных заповедях, нормах буддийской
религиозной морали, их значении в выстраивании отношений в
116

семье, между людьми, в общении и деятельности;
—раскрывать основное содержание нравственных категорий в
буддийской культуре, традиции (сострадание, милосердие, любовь,
ответственность, благие и неблагие деяния, освобождение, борьба с
неведением, уверенность в себе, посто- янство перемен,
внимательность); основных идей (учения) Будды о сущности
человеческой жизни, цикличности и значения сансары; понимание
личности как совокупности всех поступков; значение понятий
«правильное воззрение» и «правильное действие»;
—первоначальный опыт осмысления и нравственной оценки
поступков, поведения (своих и других людей) с позиций буддийской
этики;
—раскрывать своими словами первоначальные представления о
мировоззрении (картине мира) в буддийской культуре, учении о
Будде (буддах), бодхисаттвах, Вселенной, человеке, обществе,
сангхе, сансаре и нирване; понимание цен- ности любой формы
жизни как связанной с ценностью человеческой жизни и бытия;
—рассказывать о буддийских писаниях, ламах, службах; смысле
принятия, восьмеричном пути и карме;
—рассказывать о назначении и устройстве буддийского храма,
нормах поведения в храме, общения с мирскими последователями и
ламами;
—рассказывать о праздниках в буддизме, аскезе;
—раскрывать основное содержание норм отношений в буддийской
семье, обязанностей и ответственности членов семьи, отношении
детей к отцу, матери, братьям и сёстрам, старшим по возрасту,
предкам; буддийских семейных ценностей;
—распознавать буддийскую символику, объяснять своими словами
её смысл и значение в буддийской культуре;
—рассказывать о художественной культуре в буддийской традиции;
—излагать основные исторические сведения о возникновении
буддийской религиозной традиции в истории и в России,
своими словами объяснять роль буддизма в становлении культуры
народов России, российской культуры и государственности;
—первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по
изучению буддийского исторического и культурного наследия в
своей местности, регионе (храмы, монастыри, святыни, памятные и
святые места), оформлению и представлению её результатов;
—приводить примеры нравственных поступков, совершаемых с
опорой на этические нормы религиозной культуры и внутреннюю
установку личности, поступать согласно своей совести;
—выражать
своими
словами
понимание
свободы
мировоззренческого выбора, отношения человека, людей в обществе
к религии, свободы вероисповедания; понимание российского
117

общества как многоэтничного и многорелигиозного (приводить
примеры),
понимание
российского
общенародного
(общенационального,
гражданского)
патриотизма,
любви
к
Отечеству, нашей общей Родине — России; приводить примеры
сотрудничества последователей традиционных ре- лигий;
—называть традиционные религии в России (не менее трёх, кроме
изучаемой), народы России, для которых традиционными
религиями исторически являются православие, ислам, буддизм,
иудаизм;
—выражать своими словами понимание человеческого достоинства,
ценности человеческой жизни в буддийской духовно-нравственной
культуре, традиции.
Модуль «Основы иудейской культуры»
Предметные результаты освоения образовательной программы
модуля «Основы иудейской культуры» должны отражать
сформированность умений:
—выражать своими словами первоначальное понимание сущности
духовного развития как осознания и усвоения человеком значимых
для
жизни
представлений
о
себе,
людях,
окружающей
действительности;
—выражать своими словами понимание значимости нравственного
совершенствования и роли в этом личных усилий человека,
приводить примеры;
—выражать понимание и принятие значения российских традиционных духовных и нравственных ценностей, духовнонравственной культуры народов России, российского общества как источника и основы духовного развития, нравственного
совершенствования;
—рассказывать о нравственных заповедях, нормах иудейской
морали, их значении в выстраивании отношений в семье, между
людьми, в общении и деятельности;
—раскрывать основное содержание нравственных категорий в
иудейской культуре, традиции (любовь, вера, милосердие, прощение,
покаяние, сострадание, ответственность, послушание, исполнение
заповедей, борьба с грехом и спасение), основное содержание и место
заповедей (прежде всего, Де- сяти заповедей) в жизни человека;
объяснять «золотое пра- вило нравственности» в иудейской
религиозной традиции;
—первоначальный опыт осмысления и нравственной оценки
поступков, поведения (своих и других людей) с позиций иудейской
этики;
—раскрывать своими словами первоначальные представления о
мировоззрении (картине мира) в иудаизме, учение о единобожии, об
118

основных принципах иудаизма;
—рассказывать о священных текстах иудаизма — Торе и Танахе,
о Талмуде, произведениях выдающихся деятелей иудаизма,
богослужениях, молитвах;
—рассказывать о назначении и устройстве синагоги, о раввинах,
нормах поведения в синагоге, общения с мирянами и раввинами;
—рассказывать об иудейских праздниках (не менее четырёх,
включая Рош-а-Шана, Йом-Киппур, Суккот, Песах), постах,
назначении поста;
—раскрывать основное содержание норм отношений в еврейской
семье, обязанностей и ответственности членов семьи, отношений
детей к отцу, матери, братьям и сёстрам, стар- шим по возрасту,
предкам; иудейских традиционных семей- ных ценностей;
—распознавать иудейскую символику, объяснять своими словами её
смысл (магендовид) и значение в еврейской культуре;
—рассказывать о художественной культуре в иудейской традиции, каллиграфии, религиозных напевах, архитектуре, книжной
миниатюре, религиозной атрибутике, одежде;
—излагать основные исторические сведения о появлении иудаизма
на территории России, своими словами объяснять роль иудаизма в
становлении культуры народов России, российской культуры и
государственности;
—первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по
изучению иудейского исторического и культурного наследия в
своей местности, регионе (синагоги, кладбища, памятные и святые
места), оформлению и представлению её результатов;
—приводить примеры нравственных поступков, совершаемых с
опорой на этические нормы религиозной культуры и внутреннюю
установку личности, поступать согласно своей совести;
—выражать
своими
словами
понимание
свободы
мировоззренческого выбора, отношения человека, людей в обществе
к религии, свободы вероисповедания; понимание российского
общества как многоэтничного и многорелигиозного (приводить
примеры),
понимание
российского
общенародного
(общенационального,
гражданского)
патриотизма,
любви
к
Отечеству, нашей общей Родине — России; приводить примеры
сотрудничества последователей традиционных религий;
—называть традиционные религии в России (не менее трёх, кроме
изучаемой), народы России, для которых традиционными
религиями исторически являются православие, ислам, буддизм,
иудаизм;
—выражать своими словами понимание человеческого достоинства,
ценности человеческой жизни в иудейской духовно-нравственной
культуре, традиции.
119

Модуль «Основы религиозных культур народов России»
Предметные результаты освоения образовательной программы
модуля «Основы религиозных культур народов России» должны
отражать сформированность умений:
—выражать своими словами первоначальное понимание сущности
духовного развития как осознания и усвоения человеком значимых
для
жизни
представлений
о
себе,
людях,
окружающей
действительности;
—выражать своими словами понимание значимости нравственного
самосовершенствования и роли в этом личных усилий человека,
приводить примеры;
—выражать понимание и принятие значения российских традиционных духовных и нравственных ценностей, духовнонравственной культуры народов России, российского общества как
источника
и
основы
духовного
развития,
нравственного
совершенствования;
—рассказывать о нравственных заповедях, нормах морали в
традиционных религиях России (православие, ислам, буддизм,
иудаизм), их значении в выстраивании отношений в семье, между
людьми;
—раскрывать основное содержание нравственных категорий (долг,
свобода,
ответственность,
милосердие,
забота
о слабых,
взаимопомощь)
в
религиозной
культуре
народов
России
(православии, исламе, буддизме, иудаизме); объяснять «золотое
правило нравственности» в религиозных тра- дициях;
—соотносить нравственные формы поведения с нравственными
нормами, заповедями в традиционных религиях народов России;
—раскрывать своими словами первоначальные представления о
мировоззрении (картине мира) в вероучении православия, ислама,
буддизма, иудаизма; об основателях религий;
—рассказывать о священных писаниях традиционных религий
народов России (Библия, Коран, Трипитака (Ганджур), Танах),
хранителях предания и служителях религиозного культа
(священники, муллы, ламы, раввины), религиозных обрядах,
ритуалах, обычаях (1—2 примера);
—рассказывать о назначении и устройстве священных сооружений
(храмов) традиционных религий народов России, основных нормах
поведения в храмах, общения с верующими;
—рассказывать о религиозных календарях и праздниках традиционных религий народов России (православия, ислама,
буддизма, иудаизма, не менее одного религиозного праздника
каждой традиции);
—раскрывать основное содержание норм отношений в религиозной
семье (православие, ислам, буддизм, иудаизм), общее представление
120

о семейных ценностях в традиционных религиях народов России;
понимание отношения к труду, учению в традиционных религиях
народов России;
—распознавать религиозную символику традиционных религий
народов России (православия, ислама, буддизма, иудаизма
минимально по одному символу), объяснять своими словами её
значение в религиозной культуре;
—рассказывать о художественной культуре традиционных религий
народов России (православные иконы, исламская каллиграфия,
буддийская танкопись); главных особенно- стях религиозного
искусства
православия,
ислама,
буддизма,
иудаизма
(архитектура, изобразительное искусство, язык и поэтика
религиозных текстов, музыки или звуковой среды);
—излагать основные исторические сведения о роли традиционных
религий в становлении культуры народов России, российского
общества, российской государственности;
—первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по
изучению исторического и культурного наследия традиционных
религий народов России в своей местности, регионе (храмы,
монастыри, святыни, памятные и святые места), оформлению и
представлению её результатов;
—приводить примеры нравственных поступков, совершаемых с
опорой на этические нормы религиозной культуры и внутреннюю
установку личности поступать согласно своей совести;
—выражать
своими
словами
понимание
свободы
мировоззренческого выбора, отношения человека, людей в обществе
к религии, свободы вероисповедания; понимание российского
общества как многоэтничного и многорелигиозного (приводить
примеры),
понимание
российского
общенародного
(общенационального,
гражданского)
патриотизма,
любви
к
Отечеству, нашей общей Родине — России; приводить примеры
сотрудничества последователей традиционных ре- лигий;
—называть традиционные религии в России, народы России, для
которых традиционными религиями исторически являются
православие, ислам, буддизм, иудаизм;
—выражать своими словами понимание человеческого достоинства,
ценности человеческой жизни в традиционных религиях народов
России.
Модуль «Основы светской этики»
Предметные результаты освоения образовательной программы
модуля «Основы светской этики» должны отражать сформированность умений:
—выражать своими словами первоначальное понимание сущности
121

духовного развития как осознания и усвоения человеком значимых
для
жизни
представлений
о
себе,
людях,
окружающей
действительности;
—выражать своими словами понимание значимости нравственного
самосовершенствования и роли в этом личных усилий человека,
приводить примеры;
—выражать понимание и принятие значения российских традиционных духовных и нравственных ценностей, духовнонравственной культуры народов России, российского общества как
источника
и
основы
духовного
развития,
нравственного
совершенствования;
—рассказывать о российской светской (гражданской) этике как
общепринятых в российском обществе нормах морали, отношений и
поведения людей, основанных на российских традиционных
духовных ценностях, конституционных правах, свободах и
обязанностях человека и гражданина в России;
—раскрывать основное содержание нравственных категорий
российской светской этики (справедливость, совесть, ответственность, сострадание, ценность и достоинство человече- ской
жизни, взаимоуважение, вера в добро, человеколюбие, милосердие,
добродетели, патриотизм, труд) в отношениях между людьми в
российском обществе; объяснять «золотое правило нравственности»;
—высказывать суждения оценочного характера о значении
нравственности в жизни человека, семьи, народа, общества и
государства; умение различать нравственные нормы и нормы
этикета, приводить примеры;
—первоначальный опыт осмысления и нравственной оценки
поступков, поведения (своих и других людей) с позиций российской
светской (гражданской) этики;
—раскрывать своими словами первоначальные представления об
основных нормах российской светской (гражданской) этики: любовь
к Родине, российский патриотизм и гражданственность, защита
Отечества; уважение памяти предков, исторического и культурного
наследия и особенностей народов России, российского общества;
уважение чести, до- стоинства, доброго имени любого человека;
любовь к при- роде, забота о животных, охрана окружающей среды;
—рассказывать о праздниках как одной из форм исторической
памяти народа, общества; российских праздниках (государственные,
народные,
религиозные,
семейные
праздники);
российских
государственных праздниках, их истории и традициях (не менее
трёх), религиозных праздниках (не менее двух разных традиционных
религий народов России), праздниках в своём регионе (не менее
одного), о роли се- мейных праздников в жизни человека, семьи;
—раскрывать основное содержание понимания семьи, отношений
в семье на основе российских традиционных духов- ных ценностей
122

(семья — союз мужчины и женщины на основе взаимной любви
для совместной жизни, рождения и воспитания детей; любовь и
забота родителей о детях; лю- бовь и забота детей о нуждающихся
в помощи родителях; уважение старших по возрасту, предков);
российских тра- диционных семейных ценностей;
—распознавать российскую государственную символику, символику
своего региона, объяснять её значение; выражать
уважение российской государственности, законов в российском
обществе, законных интересов и прав людей, со- граждан;
—рассказывать о трудовой морали, нравственных традициях
трудовой деятельности, предпринимательства в России; выражать
нравственную ориентацию на трудолюбие, честный труд, уважение к
труду, трудящимся, результатам труда;
—рассказывать о российских культурных и природных памятниках,
о культурных и природных достопримечательно- стях своего
региона;
—раскрывать
основное
содержание
российской
светской
(гражданской) этики на примерах образцов нравственности,
российской гражданственности и патриотизма в истории России;
—объяснять своими словами роль светской (гражданской) этики в
становлении российской государственности;
—первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по
изучению исторического и культурного наследия народов России,
российского общества в своей местности, регионе, оформлению и
представлению её результатов;
—приводить примеры нравственных поступков, совершаемых с
опорой на этические нормы российской светской (гражданской)
этики и внутреннюю установку личности поступать согласно своей
совести;
—выражать
своими
словами
понимание
свободы
мировоззренческого выбора, отношения человека, людей в обществе
к религии, свободы вероисповедания; понимание россий- ского
общества как многоэтничного и многорелигиозного (приводить
примеры),
понимание
российского
общенародного
(общенационального,
гражданского)
патриотизма,
любви
к
Отечеству, нашей общей Родине — России; приводить примеры
сотрудничества последователей традиционных религий;
—называть традиционные религии в России, народы России, для
которых традиционными религиями исторически являются
православие, ислам, буддизм, иудаизм;
—выражать своими словами понимание человеческого достоинства,
ценности человеческой жизни в российской светской (гражданской)
этике.
123

1.3.12. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «РОДНОЙ ЯЗЫК (РУССКИЙ)»
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
1.Гражданско-патриотическое воспитание:
- становление ценностного отношения к своей Родине - России;
- осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности;
-сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного
края;
- уважение к своему и другим народам;
- первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и
ответственности, уважении и достоинстве человека, о нравственно этических
нормах поведения и правилах межличностных отношений;
-осознание роли русского родного языка в постижении культуры своего народа;
-осознание языка как развивающегося явления, связанного с историей народа;
-осознание национального своеобразия, богатства, выразительности русского
языка.
2. Духовно-нравственное воспитание:
- признание индивидуальности каждого человека;
-проявление сопереживания, уважения и доброжелательности;
5. Трудовое воспитание:
-осознание ценности труда в жизни человека и общества, ответственное
потребление и бережное отношение к результатам труда, навыки участия в
различных видах трудовой деятельности, интерес к различным профессиям.
7. Ценности научного познания:
-первоначальные представления о научной картине мира;
-познавательные интересы, активность, инициативность, любознательность и
самостоятельность в познании;
-распознавание слов с национально-культурным компонентом значения
(лексика, связанная с особенностями мировосприятия и отношениями между
людьми; слова, обозначающие предметы и явления традиционного русского
быта; фольклорная лексика);
-обогащение активного и пассивного словарного запаса, развитие у
обучающихся культуры владения родным языком во всей полноте его
функциональных возможностей в соответствии с нормами устной и письменной
речи, правилами речевого этикета; расширение знаний о родном языке как
системе и как развивающемся явлении, формирование аналитических умений в
отношении языковых единиц и текстов разных функционально-смысловых
типов и жанров.
124

Метапредметные
Регулятивные
Учащиеся научатся:
●
понимать, принимать и сохранять учебную задачу, соответствующую
этапу обучения, ориентироваться в учебном материале, содержащем
средства для её решения;
●
планировать
учебные действия (2-3 шага) в соответствии с
поставленной задачей;
●
решать проблемы творческого и поискового характера;
●
с помощью учителя проводить самоконтроль и самооценку результатов
своей учебной деятельности;
●
понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности
конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
●
овладеть начальными навыками смыслового чтения текстов различных
стилей и жанров в соответствии с целями и задачами.
Познавательные
Учащиеся научатся:
●
находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;
●
находить значения отдельных слов в толковом
словаре
(под
руководством учителя);
●
делать
выводы в результате совместной работы класса и учителя;
●
использовать
знаково-символических
средства
представления
информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем
решения учебных и практических задач;
●
использовать различные способы поиска (в справочных источниках и
открытом учебном информационном пространстве сети Интернет);
●
преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно
пересказывать небольшие
тексты.
Коммуникативные
Учащиеся научатся:
●
слушать
собеседника и с помощью учителя, вести
диалог,
признавать возможность
существования различных точек зрения и права
каждого иметь свою;
●
оформлять свою мысль в монологическое речевое высказывание
небольшого объема;
●
активно использовать речевые средства и средства информационных и
коммуникационных технологий) для решения коммуникативных и
познавательных задач;
● вести диалог в различных учебных и бытовых ситуациях общения,
соблюдая правила
речевого этикета, участвовать в диалоге при
обсуждении прослушанного, прочитанного
произведения.
125

Предметные
Учащиеся в конце первого года обучения при реализации
содержательной линии «Русский язык: прошлое и настоящее» научатся:
●
отличать буквицу от строчных и прописных букв, оформлять буквицу
в заставке текста (книги)
●
распознавать
слова, обозначающие предметы традиционного
русского быта (дом, одежда), понимать значение устаревших слов по
указанной тематике;
●
использовать
словарные статьи учебника для определения
лексического значения слова;
●
составлять «Словарь в картинках»
●
понимать значение русских пословиц и поговорок,
связанных с
изученными темами;
при реализации содержательной линии «Язык в действии» научатся:
●
составлять звуковые модели слов с постановкой
ударения в слове
●
произносить
слова с правильным ударением (в рамках изученного);
●
различать изменение смысла слова в зависимости от места ударения в
слове;
при реализации содержательной линии «Секреты речи и текста» научатся:
●
различать этикетные формы обращения в официальной и
неофициальной речевой ситуации;
●
владеть
правилами корректного речевого поведения в ходе
диалога;
●
использовать
в речи языковые средства для свободного выражения
мыслей и чувств на родном языке адекватно ситуации общения;
●
владеть
различными приемами слушания научно-познавательных и
художественных текстов об истории языка и культуре русского народа;
●
анализировать информацию прочитанного и прослушанного текста:
выделять в нем наиболее
существенные факты.
Обучающиеся получат возможность научиться:
●
с
помощью учителя доказывать и подтверждать
фактами (из
текста) собственное суждение;
●
сравнивать,
сопоставлять, делать элементарный анализ
различных текстов, выделяя два-три существенных признака под
руководством учителя;
●
отличать прозаический текст от поэтического;
126

●
распознавать
особенности построения фольклорных форм (сказки,
загадки, пословицы);
●
использовать
с помощью учителя учебные толковые словари для
определения лексического
значения слова.
Учащиеся в конце второго года обучения при реализации содержательной
линии «Русский язык: прошлое и настоящее» научатся:
●
распознавать слова, обозначающие предметы традиционного русского
быта (одежда, еда, домашняя утварь, детские забавы, игры, игрушки), понимать
значение устаревших слов по указанной тематике;
●
понимать значение русских пословиц и поговорок, связанных с
изученными темами;
●
осознавать уместность их употребления в современных ситуациях
речевого общения;
при реализации содержательной линии «Язык в действии» научатся:
●
произносить слова с правильным ударением (в рамках изученного);
●
осознавать смыслоразличительную роль ударения;
●
пользоваться орфографическим словарём для определения нормативного
написания слов;
при реализации содержательной линии «Секреты речи и текста» научатся:
●
различать этикетные формы обращения в официальной и неофициальной
речевой ситуации;
●
владеть правилами корректного речевого поведения в ходе диалога;
●
использовать коммуникативные приёмы устного общения: убеждение,
уговаривание, похвала, просьба, извинение, поздравление;
●
использовать в речи языковые средства для свободного выражения
мыслей и чувств на родном языке адекватно ситуации общения;
Обучающиеся получат возможность научиться:
●
проводить синонимические замены с учётом особенностей текста;
●
владеть различными приёмами слушания научно-познавательных и
художественных текстов об истории языка и о культуре русского народа;
анализировать информацию прочитанного и прослушанного текста: отделять
главные факты от второстепенных; выделять наиболее существенные
факты; устанавливать логическую связь между фактами;
●
создавать тексты-инструкции с опорой на предложенный текст;
●
создавать тексты-повествования о посещении музеев, об участии в
народных праздниках.
Учащиеся в конце третьего года обучения при реализации содержательной
линии «Русский язык: прошлое и настоящее» научатся:
127

●
распознавать слова с национально-культурным компонентом значения
(лексика, связанная с особенностями мировосприятия и отношениями между
людьми; слова, называющие природные явления и растения;
●
понимать значение русских пословиц и поговорок, связанных с
изученными темами; понимать значение фразеологических оборотов,
связанных с изученными темами; осознавать уместность их употребления в
современных ситуациях речевого общения; использовать собственный
словарный запас для свободного выражения мыслей и чувств на родном языке
адекватно ситуации и стилю общения.
при реализации содержательной линии «Язык в действии» научатся:
●
выбирать из нескольких возможных слов то слово, которое наиболее
точно соответствует обозначаемому предмету или явлению реальной
действительности;
●
пользоваться учебными толковыми словарями для определения
лексического значения слова;
●
пользоваться орфографическим словарём для определения нормативного
написания слов;
при реализации содержательной линии «Секреты речи и текста» научатся:
●
владеть правилами корректного речевого поведения в ходе диалога;
●
использовать коммуникативные приёмы устного общения: убеждение,
уговаривание, похвала, просьба, извинение, поздравление;
●
использовать в речи языковые средства для свободного выражения
мыслей и чувств на родном языке адекватно ситуации общения;
●
анализировать информацию прочитанного и прослушанного текста:
отделять главные факты от второстепенных, выделять наиболее существенные
факты, устанавливать логическую связь между фактами;
●
создавать тексты-повествования об участии в мастер-классах, связанных
с народными промыслами;
Обучающиеся получат возможность научиться:
●
владеть различными приёмами слушания научно-познавательных и
художественных текстов об истории языка и о культуре русского народа;
●
редактировать письменный текст с целью исправления речевых ошибок
или с целью более точной передачи смысла;
●
оценивать устные и письменные речевые высказывания с точки зрения
точного, уместного и выразительного словоупотребления;

128

●
соотносить части прочитанного или прослушанного текста:
устанавливать причинно-следственные отношения этих частей, логические
связи между абзацами текста;
●
приводить объяснения заголовка текста.
В конце четвёртого года изучения курса русского родного языка при
реализации содержательной линии «Русский язык: прошлое и настоящее»
учащиеся научатся:

распознавать слова с национально-культурным компонентом значения
(лексика, связанная с особенностями мировосприятия и отношениями между
людьми; с качествами и чувствами людей; родственными отношениями);
●
осознавать уместность их употребления в современных ситуациях
речевого общения;
●
использовать собственный словарный запас для свободного выражения
мыслей и чувств на родном языке адекватно ситуации и стилю общения;
при реализации содержательной линии «Язык в действии»:
●
соотносить собственную и чужую речь с нормами современного русского
литературного языка (в рамках изученного);
●
соблюдать на письме и в устной речи нормы современного русского
литературного языка (в рамках изученного);
●
произносить слова с правильным ударением (в рамках изученного);
●
выбирать из нескольких возможных слов то слово, которое наиболее
точно соответствует обозначаемому предмету или явлению реальной
действительности;
●
выявлять и исправлять в устной речи типичные грамматические ошибки,
связанные с нарушением согласования имени существительного и имени
прилагательного в числе, роде, падеже; с нарушением координации
подлежащего и сказуемого в числе‚ роде (если сказуемое выражено глаголом в
форме прошедшего времени);
●
соблюдать изученные пунктуационные нормы при записи собственного
текста; пользоваться учебными толковыми словарями для определения
лексического значения слова;
●
пользоваться орфографическим словарём для определения нормативного
написания слов;
●
пользоваться учебным этимологическим словарём для уточнения
происхождения слова;
при реализации содержательной линии «Секреты речи и текста»:
129

●
различать этикетные формы обращения в официальной и неофициальной
речевой ситуации;
●
владеть правилами корректного речевого поведения в ходе диалога;
●
использовать коммуникативные приёмы устного общения: убеждение,
уговаривание, похвала, просьба, извинение, поздравление;
●
использовать в речи языковые средства для свободного выражения
мыслей и чувств на родном языке адекватно ситуации общения;
●
владеть различными приёмами слушания научно-познавательных и
художественных текстов об истории языка и о культуре русского народа;
●
анализировать информацию прочитанного и прослушанного текста:
отделять главные факты от второстепенных, выделять наиболее существенные
факты, устанавливать логическую связь между фактами;
●
составлять план текста, не разделённого на абзацы;
●
пересказывать текст с изменением лица;
●
создавать тексты-повествования о посещении музеев, об участии в
народных праздниках, об участии в мастер-классах, связанных с народными
промыслами;
●
соотносить части прочитанного или прослушанного текста:
устанавливать причинно-следственные отношения этих частей, логические
связи между абзацами текста;
●
приводить объяснения заголовка текста;
Выпускник получит возможность научиться:
●
понимать значение фразеологических оборотов, связанных с изученными
темами;
●
проводить синонимические замены с учётом особенностей текста;
●
заменять синонимическими конструкциями отдельные глаголы, у
которых нет формы 1-го лица единственного числа настоящего и будущего
времени;
●
оценивать устные и письменные речевые высказывания с точки зрения
точного, уместного и выразительного словоупотребления;
●
редактировать письменный текст с целью исправления речевых ошибок
или с целью более точной передачи смысла.

130

1.3.12. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ НА РОДНОМ
ЯЗЫКЕ (РУССКОМ)»
ЛИЧНОСТНЫЕ
1.
Гражданско-патриотическое
воспитание:
- становление ценностного отношения к своей Родине - России, малой родине,
проявление интереса к изучению родного языка, истории и культуре
Российской Федерации, понимание естественной связи прошлого и настоящего
в
культуре
общества;
- осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности,
проявление уважения к традициям и культуре разных народов в процессе
восприятия и анализа произведений выдающихся представителей русской
литературы
и
творчества
народов
России;
— первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и
ответственности, уважении и достоинстве человека, о нравственно-этических
нормах
поведения
и
правилах
межличностных
отношений.
2.
Духовно-нравственное
воспитание:
- освоение опыта человеческих взаимоотношений, признаки ндивидуальности
каждого человека, проявление сопереживания, уважения, любви,
доброжелательности и других моральных качеств к родным, близким и чужим
людям, независимо от их национальности, социального статуса,
вероисповедания;
- осознание этических понятий, оценка поведения и поступков персонажей
художественных произведений в ситуации нравственного выбора;
- выражение своего видения мира, индивидуальной позиции посредством
накопления и систематизации литературных впечатлений, разнообразных по
эмоциональной
окраске;
- неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического
и
морального
вреда
другим
людям.
3.Эстетическое
воспитание:
— понимание образного языка художественных произведений, выразительных
средств,
создающих
художественный
образ;
- приобретение эстетического опыта слушания, чтения и эмоциональноэстетической оценки произведений фольклора и художественной литературы;
- проявление интереса к разным видам искусства, готовность выражать своё
отношение в разных видах художественной деятельности.
4. Физическое воспитание и формирование культуры здоровья
эмоционального благополучия:
- соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей)
образа жизни в окружающей среде (в том числе информационной);
- бережное отношение к физическому и психическому здоровью.
5.Трудовое воспитание:
131

- осознание ценности труда в жизни человека и общества, ответственное
потребление и бережное отношение к результатам труда, навыки участия в
различных видах трудовой деятельности, интерес к различным профессиям.
6. Экологическое воспитание:
- бережное отношение к природе, осознание проблем взаимоотношений
человека и животных, отражённых в литературных произведениях;
- неприятие действий, приносящих ей вред.
7. Ценности научного познания:
- овладение смысловым чтением для решения различного уровня учебных и
жизненных задач;
- потребность в самостоятельной читательской деятельности, саморазвитии
средствами литературы, развитие интереса к творчеству писателей, создателей
произведений словесного искусства;
- понимание важности слова как средства создания словесно-художественного
образа, способа выражения мыслей, чувств, идей автора.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ
Регулятивные
Учащиеся научатся:
●
планировать, контролировать и оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации;
●
определять наиболее эффективные способы достижения результата;
овладение начальными формами познавательной и личностной рефлексии.
Познавательные
Учащиеся научатся:
●
различным способам решения проблем творческого и поискового
характера;
●
использовать различные способы поиска, сбора, обработки, анализа,
организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с
коммуникативными и познавательными задачами, совершенствование умения
готовить свое выступление, соблюдая нормы этики и этикета;
Коммуникативные
Учащиеся научатся:
●
слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность
существования различных точек зрения и права каждого иметь свою, излагать
свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
●
определять общую цель и пути ее достижения, договариваться о
распределении функций и ролей в совместной деятельности;
●
Обучающиеся получат возможность научиться:
132

●
выбирать задание, тему проекта из предложенных, основываясь на своих
интересах;
●
знакомиться
с новой книгой, ее автором, названием, иллюстрациями;
●
внимательно слушать собеседника и оценивать его высказывание;
●
сравнивать свой ответ с ответами одноклассников.
ПРЕДМЕТНЫЕ
К концу первого года изучения учебного предмета «Литературное чтение на
родном (русском) языке» обучающийся научится:
●
совершенствовать в процессе чтения произведений русской литературы
читательские умения: читать вслух, владеть элементарными приемами
интерпретации художественных текстов;
●
применять опыт чтения произведений русской литературы для речевого
самосовершенствования:
участвовать
в
обсуждении
прослушанного/прочитанного текста;
●
читать наизусть стихотворные произведения по собственному выбору.
Обучающийся получит возможность научиться:

создавать серии иллюстраций с короткими устными текстами по
содержанию прочитанного (прослушанного) произведения.
К концу второго года изучения учебного предмета «Литературное чтение на
родном (русском) языке» обучающийся научится:

ориентироваться в нравственном содержании прочитанного, соотносить
поступки героев с нравственными нормами;

владеть элементарными представлениями о национальном своеобразии
метафор, олицетворений, эпитетов и видеть в тексте данные средства
художественной выразительности;

совершенствовать в процессе чтения произведений русской литературы
читательские умения: читать вслух и про себя, владеть элементарными
приемами интерпретации художественных и учебных текстов;

применять опыт чтения произведений русской литературы для речевого
самосовершенствования:
участвовать
в
обсуждении
прослушанного/прочитанного текста, доказывать и подтверждать собственное
мнение ссылками на текст; обогащать собственный круг чтения.
Обучающийся получит возможность научиться:
●
соотносить
впечатления
от
прочитанных
(прослушанных)
произведений с впечатлениями от других видов искусства;
●
пересказывать литературное произведение от имени одного из
действующих лиц.
К концу третьего года изучения учебного предмета «Литературное чтение на
родном (русском) языке» обучающийся научится:
133

●
осознавать коммуникативно-эстетические возможности русского языка
на основе изучения произведений русской литературы;
●
осознавать значимость чтения русской литературы для познания мира,
национальной истории и культуры;
●
давать и обосновывать нравственную оценку поступков героев;
●
совершенствовать в процессе чтения произведений русской литературы
читательские умения: читать вслух и про себя, владеть элементарными
приемами интерпретации и анализа художественных, научно-популярных и
учебных текстов;
●
применять опыт чтения произведений русской литературы для речевого
самосовершенствования:
участвовать
в
обсуждении
прослушанного/прочитанного текста, доказывать и подтверждать собственное
мнение ссылками на текст;
●
передавать содержание прочитанного или прослушанного с учетом
специфики текста в виде пересказа (полного или краткого);
●
пользоваться справочными источниками для понимания и получения
дополнительной информации.
Обучающийся получит возможность научиться:
●
воспринимать художественную литературу как один из видов
искусства, соотносить впечатления от прочитанных (прослушанных)
произведений с впечатлениями от других видов искусства;
●
создавать проекты в виде текста или презентаций с аудиовизуальной
поддержкой и пояснениями;
К концу четвертого года изучения учебного предмета «Литературное чтение
на родном (русском) языке» обучающийся научится:
●
осознавать значимость чтения русской литературы для личного
развития; для познания себя, для культурной самоидентификации;
●
определять позиции героев художественного текста, позицию автора
художественного текста;
●
совершенствовать в процессе чтения произведений русской литературы
читательские умения: читать вслух и про себя, владеть элементарными
приемами интерпретации, анализа и преобразования художественных, научнопопулярных и учебных текстов;
●
применять опыт чтения произведений русской литературы для речевого
самосовершенствования:
участвовать
в
обсуждении
прослушанного/прочитанного текста, доказывать и подтверждать собственное
мнение ссылками на текст; передавать содержание прочитанного или
прослушанного с учетом специфики текста в виде пересказа (полного или
краткого);
●
составлять устный рассказ на основе прочитанных произведений с
учетом коммуникативной задачи (для разных адресатов);
134

●
самостоятельно выбирать интересующую литературу, формировать и
обогащать собственный круг чтения;
●
пользоваться справочными источниками для понимания и получения
дополнительной информации.
Обучающийся получит возможность научиться:
●
воспринимать художественную литературу как один из видов
искусства, соотносить впечатления от прочитанных (прослушанных)
произведений с впечатлениями от других видов искусства;
●
писать сочинения по поводу прочитанного в виде читательских
аннотации или отзыва;
●
создавать проекты в виде текста или презентаций с аудиовизуальной
поддержкой и пояснениями.
1.4. СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ
РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ
1.4.1. Общие положения
Основой объективной оценки соответствия установленным требованиям
образовательной деятельности и подготовки обучающихся, освоивших ООП
НОО, является ФГОС НОО независимо от формы получения начального
общего образования и формы обучения. Таким образом, ФГОС НОО
определяет основные требования к образовательным результатам
обучающихся и средствам оценки их достижения.
Система оценки достижения планируемых результатов (далее — система
оценки) является частью системы оценки и управления качеством образования
в МАОУ СОШ № 22 и служит основой при разработке школой собственного
«Положения об оценке образовательных достижений обучающихся».
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей
системы образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного
образования. Её основными функциями являются ориентация
образовательного процесса на достижение планируемых результатов
освоения основной образовательной программы начального общего
образования и обеспечение эффективной обратной связи, позволяющей
осуществлять управление образовательным процессом.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в МАОУ
СОШ № 22 являются:
оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах

обучения как основа их промежуточной и итоговой аттестации, а также основа
процедур внутреннего мониторинга МАОУ СОШ № 22, мониторинговых
исследований муниципального, регионального и федерального уровней;
135

оценка результатов деятельности педагогических работников как основа

аттестационных процедур;
оценка результатов деятельности лицея как основа аккредитационных

процедур.
Основным объектом системы оценки, её содержательной и критериальной
базой выступают требования ФГОС, которые конкретизируются в
планируемых результатах освоения обучающимися основной образовательной
программы МАОУ СОШ № 22.
Система оценки включает процедуры внутренней и внешней оценки.
Внутренняя оценка включает:
стартовую диагностику;

текущую и тематическую оценку;

портфолио;

психолого-педагогическое наблюдение;

внутришкольный
мониторинг
образовательных
достижений

обучающихся.
К внешним процедурам относятся:
независимая оценка качества образования;

мониторинговые исследования муниципального, регионального и

федерального уровней.
В соответствии с ФГОС НОО система оценки МАОУ СОШ № 22 реализует
системно-деятельностный, уровневый и комплексный подходы к оценке
образовательных достижений.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений
проявляется в оценке способности обучающихся к решению учебнопознавательных и учебно-практических задач, а также в оценке уровня
функциональной грамотности обучающихся. Он обеспечивается содержанием
и критериями оценки, в качестве которых выступают планируемые результаты
обучения, выраженные в деятельностной форме.
Уровневый подход к оценке образовательных достижений обучающихся
служит важнейшей основой для организации индивидуальной работы с
обучающимися. Он реализуется как по отношению к содержанию оценки, так
и к представлению и интерпретации результатов измерений.
Уровневый подход к оценке образовательных достижений
обучающихся реализуется за счёт фиксации различных уровней достижения
обучающимися планируемых результатов базового уровня и уровней выше и
ниже базового. Достижение базового уровня свидетельствует о способности
обучающихся решать типовые учебные задачи, целенаправленно
отрабатываемые со всеми обучающимися в ходе учебного процесса.
Овладение базовым уровнем является границей, отделяющей знание от
незнания, выступает достаточным для продолжения обучения и усвоения
последующего учебного материала.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется
путём:
оценки предметных и метапредметных результатов;

136

использования комплекса оценочных процедур (стартовой, текущей,

тематической, промежуточной) как основы для оценки динамики
индивидуальных образовательных достижений обучающихся и для итоговой
оценки; использования контекстной информации (об особенностях
обучающихся, условиях и процессе обучения и др.) для интерпретации
полученных результатов в целях управления качеством образования;
использования разнообразных методов и форм оценки, взаимно

дополняющих друг друга: стандартизированных устных и письменных работ,
проектов, практических (в том числе исследовательских) и творческих работ;
использования форм работы, обеспечивающих возможность включения

младших школьников в самостоятельную оценочную деятельность
(самоанализ, самооценка, взаимооценка);
использования мониторинга динамических показателей освоения

умений и знаний, в том числе формируемых с использованием ИКТ
(цифровых) технологий.
Целью оценки личностных достижений обучающихся является получение
общего представления о воспитательной деятельности образовательной
организации и ее влиянии на коллектив обучающихся.
При оценке личностных результатов необходимо соблюдение этических
норм и правил взаимодействия с обучающимся с учетом его индивидуальнопсихологических особенностей развития.
Личностные достижения обучающихся, освоивших ФОП НОО,
включают две группы результатов:

основы российской гражданской идентичности, ценностные установки и
социально значимые качества личности;

готовность обучающихся к саморазвитию, мотивация к познанию и
обучению, активное участие в социально значимой деятельности.
Учитывая особенности групп личностных результатов, педагогический
работник может осуществлять только оценку следующих качеств:

наличие и характеристика мотива познания и учения;

наличие умений принимать и удерживать учебную задачу, планировать
учебные действия;

способность осуществлять самоконтроль и самооценку.
Диагностические задания, устанавливающие уровень этих качеств,
целесообразно интегрировать с заданиями по оценке метапредметных
регулятивных универсальных учебных действий.
1.4.2. Особенности оценки метапредметных и предметных результатов
Особенности оценки метапредметных результатов

137

Оценка метапредметных результатов осуществляется через оценку
достижения планируемых результатов освоения ФОП НОО, которые
отражают совокупность познавательных, коммуникативных и регулятивных
универсальных учебных действий.
Формирование метапредметных результатов обеспечивается комплексом
освоения программ учебных предметов и внеурочной деятельности.
Оценка метапредметных результатов проводится с целью определения
сформированности:
познавательных универсальных учебных действий;

коммуникативных универсальных учебных действий;

регулятивных универсальных учебных действий.

Овладение познавательными универсальными учебными действиями
предполагает формирование и оценку у обучающихся следующих групп
умений:
1) базовые логические действия:
сравнивать объекты, устанавливать основания для сравнения,

устанавливать аналогии;
объединять части объекта (объекты) по определённому признаку;

определять
существенный
признак
для
классификации,

классифицировать предложенные объекты;
находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах,

данных и наблюдениях на основе предложенного педагогическим работником
алгоритма;
выявлять недостаток информации для решения учебной (практической)

задачи на основе предложенного алгоритма;
устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях, поддающихся

непосредственному наблюдению или знакомых по опыту, делать выводы;
2) базовые исследовательские действия:
определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта

(ситуации) на основе предложенных педагогическим работником вопросов;
с помощью педагогического работника формулировать цель,

планировать изменения объекта, ситуации;
сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее

подходящий (на основе предложенных критериев);
проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по

установлению особенностей объекта изучения и связей между объектами
(часть — целое, причина — следствие);
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе

результатов проведённого наблюдения (опыта, измерения, классификации,
сравнения, исследования);
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их

последствия в аналогичных или сходных ситуациях;
3) работа с информацией:
выбирать источник получения информации;

138

согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике

информацию, представленную в явном виде;
распознавать
достоверную
и
недостоверную
информацию

самостоятельно или на основании предложенного педагогическим работником
способа её проверки;
соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей

(законных представителей) несовершеннолетних обучающихся) правила
информационной безопасности при поиске информации в информационнотелекоммуникационной сети «Интернет»;
анализировать и создавать текстовую, видео-, графическую, звуковую

информацию в соответствии с учебной задачей;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления

информации.
Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями
согласно ФГОС НОО предполагает формирование и оценку у обучающихся
следующих групп умений:
1) общение:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в

соответствии с целями и условиями общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила

ведения диалога и дискуссии;
признавать возможность существования разных точек зрения;
корректно и аргументировано высказывать своё мнение;

строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;

создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение,

повествование);
готовить небольшие публичные выступления;

подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту

выступления;
Совместная деятельность одно из коммуникативных универсальных учебных
действий обеспечивает сформированность у обучающихся следующих умений:
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с

учётом участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на
основе предложенного формата планирования, распределения промежуточных
шагов и сроков;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия

по её достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и
результат совместной работы;
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
ответственно выполнять свою часть работы;

оценивать свой вклад в общий результат;

выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные

образцы.
139

Овладение универсальными учебными регулятивными действиями согласно
ФГОС НОО предполагает формирование и оценку у обучающихся следующих
групп умений:
1) самоорганизация:
планировать действия по решению учебной задачи для получения

результата;
выстраивать последовательность выбранных действий;

2) самоконтроль:
устанавливать причины успеха (неудач) в учебной деятельности;

корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.

Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется как
педагогическим работником в ходе текущей и промежуточной оценки по
предмету, так и администрацией МАОУ СОШ № 22 в ходе мониторинга.
В текущем учебном процессе отслеживается способность обучающихся
разрешать учебные ситуации и выполнять учебные задачи, требующие владения
познавательными, коммуникативными и регулятивными действиями,
реализуемыми в предметном преподавани.
В ходе мониторинга проводится оценка сформированности универсальных
учебных действий. Содержание и периодичность мониторинга устанавливается
решением
педагогического
совета.
Инструментарий
для
оценки
сформированности универсальных учебных действий строится на
межпредметной основе и может включать диагностические материалы по
оценке функциональной грамотности, сформированности регулятивных,
коммуникативных и познавательных учебных действий.
Особенности оценки предметных результатов
Предметные результаты освоения ООП НОО с учетом специфики
содержания предметных областей, включающих конкретные учебные
предметы, ориентированы на применение знаний, умений и навыков
обучающимися в учебных ситуациях и реальных жизненных условиях, а также
на успешное обучение.
Оценка предметных результатов освоения ООП НОО осуществляется через
оценку достижения обучающимися планируемых результатов по отдельным
учебным предметам.
Основным предметом оценки в соответствии с требованиями ФГОС НОО
является способность к решению учебно-познавательных и учебнопрактических задач, основанных на изучаемом учебном материале и способах
действий, в том числе метапредметных (познавательных, регулятивных,
коммуникативных) действий.
Для оценки предметных результатов предлагаются следующие критерии:
знание и понимание, применение, функциональность.
Обобщённый критерий «знание и понимание» включает знание и понимание
роли изучаемой области знания/вида деятельности в различных контекстах,
140

знание и понимание терминологии, понятий и идей, а также процедурных
знаний или алгоритмов.
Обобщённый критерий «применение» включает:
- использование изучаемого материала при решении учебных задач,
различающихся
сложностью
предметного
содержания,
сочетанием
универсальных
познавательных
действий
и
операций,
степенью
проработанности в учебном процессе;
- использование специфических для предмета способов действий и видов
деятельности по получению нового знания, его интерпретации, применению и
преобразованию при решении учебных задач/проблем, в том числе в ходе
поисковой деятельности, учебно-исследовательской и учебно-проектной
деятельности.
Обобщённый критерий «функциональность» включает осознанное
использование приобретённых знаний и способов действий при решении
внеучебных проблем, различающихся сложностью предметного содержания,
читательских умений, контекста, а также сочетанием когнитивных операций.
Оценка предметных результатов ведётся каждым педагогическим работником в
ходе процедур текущего, тематического, промежуточного и итогового
контроля.
Особенности оценки по отдельному учебному предмету фиксируются
в приложении к образовательной программе, которая утверждается
педагогическим советом МАОУ СОШ № 22 и доводится до сведения
обучающихся и их родителей (законных представителей).
Описание должно включать:
список итоговых планируемых результатов с указанием этапов их

формирования и способов оценки (например, текущая/тематическая;
устно/письменно/практика);
требования к выставлению отметок за промежуточную аттестацию (при

необходимости — с учётом степени значимости отметок за отдельные
оценочные процедуры);
график контрольных мероприятий.

1.4.3. Организация и содержание оценочных процедур
Стартовая диагностика проводится администрацией МАОУ СОШ № 22 в
начале 1 класса и выступает как основа (точка отсчёта) для оценки динамики
образовательных достижений обучающихся. Объектом оценки в рамках
стартовой диагностики является сформированность предпосылок учебной
деятельности, готовность к овладению чтением, грамотой и счётом.
Стартовая
диагностика
может
проводиться
педагогическими
работниками с целью оценки готовности к изучению отдельных предметов
(разделов). Результаты стартовой диагностики являются основанием для
корректировки учебных программ и индивидуализации учебного процесса.

141

Текущая оценка направлена на оценку индивидуального продвижения
обучающегося в освоении программы учебного предмета.
Текущая оценка может быть формирующей (поддерживающей и
направляющей усилия обучающегося, включающей его в самостоятельную
оценочную деятельность) и диагностической, способствующей выявлению и
осознанию педагогическим работником и обучающимся существующих
проблем в обучении.
Объектом текущей оценки являются тематические планируемые
результаты, этапы освоения которых зафиксированы в тематическом
планировании по учебному предмету. В текущей оценке используется весь
арсенал форм и методов проверки (устные и письменные опросы, практические
работы, творческие работы, индивидуальные и групповые формы, само- и
взаимооценка, рефлексия, листы продвижения и др.) с учётом особенностей
учебного предмета. Результаты текущей оценки являются основой для
индивидуализации учебного процесса. Результаты текущей оценки являются
основой для индивидуализации учебного процесса.
Тематическая оценка направлена на оценку уровня достижения обучающимися
тематических планируемых результатов по учебному предмету.
Промежуточная аттестация обучающихся проводится, начиная со второго
класса, в конце каждого учебного периода по каждому изучаемому учебному
предмету.
Промежуточная аттестация обучающихся проводится на основе
результатов накопленной оценки и результатов выполнения тематических
проверочных работ и фиксируется в классном журнале.
Промежуточная оценка, фиксирующая достижение предметных
планируемых результатов и универсальных учебных действий, является
основанием для перевода обучающихся в следующий класс.
Итоговая оценка является процедурой внутренней оценки
образовательной организации и складывается из результатов накопленной
оценки и итоговой работы по предмету. Предметом итоговой оценки является
способность обучающихся решать учебно-познавательные и учебнопрактические задачи, построенные на основном содержании предмета с учётом
формируемых метапредметных действий.

142

2.СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. РАБОЧИЕ ПРОГРАММЫ УЧЕБНЫХ ПРЕДМЕТОВ, УЧЕБНЫХ
КУРСОВ (В ТОМ ЧИСЛЕ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ),
УЧЕБНЫХ МОДУЛЕЙ
2.1.1. Общие положения
В соответствии с требованиями ФГОС НОО, рабочие программы учебных
предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной деятельности), учебных
модулей обеспечивают достижение планируемых результатов освоения ООП
НОО и разработаны на основе требований ФГОС НОО к результатам освоения
ООП НОО и с учетом примерных рабочих программ по учебным предметам,
разработанным Федеральным государственным бюджетным научным
учреждением «Институтом стратегии развития образования Российской
академии
образования».
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в
деятельности), учебных
модулей включают следующие
разделы:
1) Содержание учебного предмета, учебного курса (в деятельности), учебного
модуля;
2) Планируемые результаты освоения учебного предмета внеурочной
деятельности), учебного модуля;
3) Тематическое планирование с указанием количества академических часов,
отводимых на освоение каждой темы учебного предмета, учебного курса (в том
числе внеурочной деятельности), учебного модуля и возможность
использования по этой теме электронных (цифровых) образовательных
ресурсов, являющихся учебно-методическими материалами (мультимедийные
программы,
электронные
учебники
и
задачники,
электронные
библиотеки, виртуальные лаборатории, игровые программы, коллекции
цифровых образовательных ресурсов), используемыми для обучения и
воспитания различных групп пользователей, представленными в электронном
(цифровом) виде и реализующими дидактические возможности ИКТ,
содержание которых соответствует законодательству об образовании.
Рабочие программы учебных курсов внеурочной деятельности содержат
указание на форму проведения занятий. Рабочие программы учебных
предметов,
учебных
курсов
(в
том
числе
внеурочной
деятельности), учебных модулей формируются с учетом рабочей программы
воспитания.
Все рабочие программы, в том числе и рабочие программы курсов
внеурочной деятельности, являются приложением к ООП НОО.
Рабочие программы учебных предметов, курсов, и курсов внеурочной
деятельности могут быть реализованы с применением электронного обучения и
дистанционных образовательных технологий в соответствии с локальным
нормативным актом ОО.
ПРИЛОЖЕНИЕ 2
143

Список рабочих учебных предметов, учебных курсов (учебных
модулей)

Рабочая программа учебного предмета «Русский язык» (1-4 классы)

Рабочая программа учебного предмета «Литературное чтение» (1-4
классы)

Рабочая программа учебного предмета «Английский язык» (2-4 классы)

Рабочая программа учебного предмета «Математика» (1-4 классы)

Рабочая программа учебного предмета «Окружающий мир» (1-4 классы)

Рабочая программа учебного предмета «Изобразительное искусство» (14 классы)

Рабочая программа учебного предмета «Музыка» (1-4 классы)

Рабочая программа учебного предмета «Технология» (1-4 классы)

Рабочая программа учебного предмета «Физическая культура» (1-4
классы)

Рабочая программа учебного предмета «Основы религиозных культур и
светской этики» (4 класс)

Рабочая программа учебного предмета «Кубановедение» (1-4 классы)
ПРИЛОЖЕНИЕ 3
Список программ внеурочной деятельности МАОУ СОШ № 22
Все программы сохранены на электронных носителях и размещены в папке с
ООП НОО и на официальном сайте школы.
Внеурочная деятельность
Направления
Спортивно оздоровительное
Духовно-нравственное

Спортивные игры
Самбо
Разговоры о важном

Социальное

Разговор о профессиях
Финансовая грамотность
Безопасные дороги Кубани
Кубановедение

Общеинтеллектуальное
Общекультурное

Функциональная грамотность
Шахматы
Проект «Орлята России»
Краеведческий туризм

144

2.1.2. Основное содержание учебных предметов
2.1.2.1. Русский язык
1 КЛАСС
Обучение грамоте
Начальным этапом изучения учебных предметов «Русский
язык», «Литературное чтение» в 1 классе является учебный курс «Обучение
грамоте»: обучение письму идёт параллельно с обучением чтению. На
учебный курс «Обучение грамоте» отводится 9 часов в неделю: 5 часов
учебного предмета «Русский язык» (обучение письму) и 4 часа учебного
предмета «Литературное чтение» (обучение чтению). Продолжительность
учебного курса «Обучение грамоте» зависит от уровня подготовки класса и
может составлять от 20 до 23 недель, соответственно, продолжительность
изучения систематического курса в 1 классе может варьироваться от 10 до 13
недель.
Развитие речи
Составление небольших рассказов повествовательного характера по
серии сюжетных картинок, материалам собственных игр, занятий,
наблюдений. Участие в диалоге.
Понимание текста при его прослушивании и при самостоятельном
чтении вслух
Слово и предложение
Различение слова и предложения Работа с предложением:
выделение слов, изменение их порядка
Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа.
Наблюдение над значением слова. Выявление слов, значение которых
требует уточнения.
Фонетика
Звуки речи. Единство звукового состава слова и его значения.
Установление последовательности звуков в слове и определение
количества звуков. Сопоставление слов, различающихся одним или
несколькими звуками Звуковой анализ слова, работа со звуковыми
моделями: построение модели звукового состава слова, подбор слов,
соответствующих заданной модели.
Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и
безударных, согласных твёрдых и мягких, звонких и глухих.
Определение места ударения.
Слог как минимальная произносительная единица. Количество
слогов в слове Ударный слог.
Графика
Различение звука и буквы: буква как знак звука. Слоговой принцип
русской графики. Буквы гласных как показатель твёрдости-мягкости
согласных звуков. Функции букв е, ё, ю, я. Мягкий знак как
145

показатель мягкости предшествующего согласного звука в конце
слова. Последовательность букв в русском алфавите.
Чтение
Слоговое чтение (ориентация на букву, обозначающую гласный
звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со
скоростью, соответствующей индивидуальному темпу. Чтение с
интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания.
Осознанное
чтение
слов,
словосочетаний,
предложений.
Выразительное чтение на материале небольших прозаических
текстов и стихотворений.
Орфоэпическое чтение (при переходе к чтению целыми слова­ ми).
Орфографическое
чтение
(проговаривание)
как
средство
самоконтроля при письме под диктовку и при списывании.
Письмо
Ориентация на пространстве листа в тетради и на пространстве
классной доски. Гигиенические требования, которые необходимо
соблюдать во время письма.
Начертание письменных прописных и строчных букв. Письмо
разборчивым, аккуратным почерком. Понимание функции небуквенных
графических средств: пробела между словами, знака переноса. Письмо под
диктовку слов и предложений, написание которых не расходится с их
произношением. Приёмы и последовательность правильного списывания
текста.
Орфография и пунктуация
Правила правописания и их применение: раздельное написание слов;
обозначение гласных после шипящих в сочетаниях жи, ши (в
положении под ударением), ча, ща, чу, щу; прописная буква в начале
предложения, в именах собственных (имена людей, клички
животных); перенос слов по слогам без стечения согласных; знаки
препинания в конце предложения.
Систематический курс
Общие сведения о языке
Язык как основное средство человеческого общения. Цели и
ситуации общения.
Фонетика
Звуки речи. Гласные и согласные звуки, их различение. Ударение
в слове. Гласные ударные и безударные. Твёрдые и мягкие
согласные звуки, их различение. Звонкие и глухие согласные
звуки, их различение. Согласный звук [й’] и гласный звук [и].
Шипящие [ж], [ш], [ч’], [щ’].
146

Слог. Количество слогов в слове. Ударный слог. Деление слов на
слоги (простые случаи, без стечения согласных).
Графика
Звук и буква. Различение звуков и букв. Обозначение на письме
твёрдости согласных звуков буквами а, о, у, ы, э; слова с буквой э.
Обозначение на письме мягкости согласных звуков буквами е, ё, ю,
я, и. Функции букв е, ё, ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости
предшествующего согласного звука в конце слова.
Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в
словах типа стол, конь.
Небуквенные графические средства: пробел между словами, знак
переноса.
Русский
алфавит:
правильное
название
букв,
их
последовательность. Использование алфавита для упорядочения
списка слов.
Орфоэпия
Произношение звуков и сочетаний звуков, ударение в словах в
соответствии с нормами современного русского литературного языка
(на ограниченном перечне слов, отрабатываемом в учебнике).
Лексика
Слово как единица языка (ознакомление).
Слово как название предмета, признака предмета, действия
предмета (ознакомление).
Выявление слов, значение которых требует уточнения.
Синтаксис
Предложение как единица языка (ознакомление).
Слово, предложение (наблюдение над сходством и различием).
Установление связи слов в предложении при помощи смысловых
вопросов.
Восстановление деформированных предложений. Составление
предложений из набора форм слов.
Орфография и пунктуация
Правила правописания и их применение:
 раздельное написание слов в предложении;
 прописная буква в начале предложения и в именах собственных:
в именах и фамилиях людей, кличках животных;
 перенос слов (без учёта морфемного членения слова);
 гласные после шипящих в сочетаниях жи, ши (в положении под
ударением), ча, ща, чу, щу;
 сочетания чк, чн;
 слова с непроверяемыми гласными и согласными (перечень слов
в орфографическом словаре учебника);
 знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный
и восклицательный знаки. Алгоритм списывания текста.
147

Развитие речи
Речь как основная форма общения между людьми. Текст как единица
речи (ознакомление).
Ситуация общения: цель общения, с кем и где происходит общение.
Ситуации устного общения (чтение диалогов по ролям, просмотр
видеоматериалов, прослушивание аудиозаписи).
Нормы речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения
(приветствие, прощание, извинение, благодарность, об­ ращение с
просьбой).
Составление небольших рассказов на основе наблюдений.
2 КЛАСС
Общие сведения о языке
Язык как основное средство человеческого общения и явление
национальной
культуры.
Первоначальные
представления
о
многообразии языкового пространства России и мира. Методы
познания языка: наблюдение, анализ.
Фонетика и графика
Смыслоразличительная функция звуков; различение звуков и букв;
различение ударных и безударных гласных звуков, твёрдых и
мягких согласных звуков, звонких и глухих согласных звуков;
шипящие согласные звуки [ж], [ш], [ч’], [щ’]; обо­ значение на
письме твёрдости и мягкости согласных звуков, функции букв е, ё,
ю, я; согласный звук [й’] и гласный звук [и] (повторение изученного
в 1 классе).
Парные и непарные по твёрдости — мягкости согласные звуки.
Парные и непарные по звонкости — глухости согласные звуки.
Качественная характеристика звука: гласный — согласный;
гласный ударный — безударный; согласный твёрдый — мягкий,
парный — непарный; согласный звонкий — глухой, парный —
непарный.
Функции ь: показатель мягкости предшествующего согласного в
конце и в середине слова; разделительный. Использование на
письме разделительных ъ и .ь
Соотношение звукового и буквенного состава в словах с бук­ вами е,
ё, ю, я (в начале слова и после гласных).
Деление слов на слоги (в том числе при стечении согласных).
Использование знания алфавита при работе со словарями.
Небуквенные графические средства: пробел между словами, знак
переноса, абзац (красная строка), пунктуационные знаки (в
пределах изученного).
Орфоэпия
Произношение звуков и сочетаний звуков, ударение в словах в
соответствии с нормами современного русского литературного языка
(на ограниченном перечне слов, отрабатываемом в учеб­ нике).
148

Использование отработанного перечня слов (орфоэпического словаря
учебника) для решения практических задач.
Лексика
Слово как единство звучания и значения. Лексическое значение слова
(общее представление). Выявление слов, значение которых требует
уточнения Определение значения слова по тексту или уточнение
значения с помощью толкового словаря.
Однозначные и многозначные слова (простые случаи, наблюдение).
Наблюдение за использованием в речи синонимов, антонимов.
Состав слова (морфемика)
Корень как обязательная часть слова. Однокоренные (род­ ственные)
слова. Признаки однокоренных (родственных) слов. Различение
однокоренных слов и синонимов, однокоренных слов и слов с
омонимичными корнями. Выделение в словах корня (простые
случаи).
Окончание как изменяемая часть слова. Изменение формы слова с
помощью окончания. Различение изменяемых и неизменяемых
слов.
Суффикс как часть слова (наблюдение). Приставка как часть слова
(наблюдение).
Морфология
Имя существительное (ознакомление): общее значение, вопросы
(«кто?», «что?»), употребление в речи.
Глагол (ознакомление): общее значение, вопросы («что делать?»,
«что сделать?» и др ), употребление в речи.
Имя прилагательное (ознакомление): общее значение, вопросы
(«какой?», «какая?», «какое?», «какие?»), употребление в речи.
Предлог.
Отличие
предлогов
от
приставок.
Наиболее
распространённые предлоги: в, на, из, без, над, до, у, о, об и др.
Синтаксис
Порядок слов в предложении; связь слов в предложении (по­
вторение).
Предложение как единица языка. Предложение и слово. Отличие
предложения от слова. Наблюдение за выделением в устной речи
одного из слов предложения (логическое ударение).
Виды предложений по цели высказывания: повествовательные,
вопросительные, побудительные предложения.
Виды предложений по эмоциональной окраске (по интонации):
восклицательные и невосклицательные предложения.
Орфография и пунктуация
Прописная буква в начале предложения и в именах собственных
(имена, фамилии, клички животных); знаки препинания в конце
149

предложения; перенос слов со строки на строку (без учёта
морфемного членения слова); гласные после шипящих в сочетаниях
жи, ши (в положении под ударением), ча, ща, чу, щу; сочетания чк,
чн (повторение правил правописания, изученных в 1 классе).
Орфографическая зоркость как осознание места возможного
возникновения орфографической ошибки. Понятие орфограммы.
Различные способы решения орфографической задачи в зависимости
от места орфограммы в слове. Использование орфографического
словаря учебника для определения (уточнения) написания слова.
Контроль и самоконтроль при проверке соб­ ственных и
предложенных текстов.
Правила правописания и их применение:
 разделительный мягкий знак;
 сочетания чт, щн, нч;
 проверяемые безударные гласные в корне слова;
 парные звонкие и глухие согласные в корне слова;
 непроверяемые
гласные и согласные (перечень слов в
орфографическом словаре учебника);
 прописная буква в именах собственных: имена, фамилии, отчества
людей, клички животных, географические названия;
 раздельное написание предлогов с именами существительными.
Развитие речи
Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями
устного общения для эффективного решения коммуникативной
задачи (для ответа на заданный вопрос, для выражения собственного
мнения). Умение вести разговор (начать, поддержать, закончить
разговор, привлечь внимание и т. п.). Практическое овладение
диалогической формой речи. Соблюдение норм речевого этикета и
орфоэпических норм в ситуациях учебного и бытового общения.
Умение договариваться и приходить к общему решению в
совместной деятельности при проведении парной и групповой
работы.
Составление
устного
рассказа
по
репродукции
картины.
Составление устного рассказа по личным наблюдениям и вопросам.
Текст. Признаки текста: смысловое единство предложений в тексте;
последовательность предложений в тексте; выражение в тексте
законченной мысли. Тема текста. Основная мысль. Заглавие текста.
Подбор заголовков к предложенным текстам. Последовательность
частей текста (абзацев). Корректирование текстов с нарушенным
порядком предложений и абзацев.
Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их
особенности (первичное ознакомление).
Поздравление и поздравительная открытка.
Понимание текста: развитие умения формулировать простые выводы
на основе информации, содержащейся в тексте. Выразительное
150

чтение текста вслух с соблюдением правильной интонации.
Подробное изложение повествовательного текста объёмом 30—45
слов с опорой на вопросы.
3 КЛАСС
Сведения о русском языке
Русский язык как государственный язык Российской Феде­ рации.
Методы познания языка: наблюдение, анализ, лингвистический
эксперимент.
Фонетика и графика
Звуки русского языка: гласный/согласный, гласный удар­
ный/безударный, согласный твёрдый/мягкий, парный/непарный,
согласный
глухой/звонкий,
парный/непарный;
функции
разделительных мягкого и твёрдого знаков, условия использования
на письме разделительных мягкого и твёрдого знаков (повторение
изученного).
Соотношение звукового и буквенного состава в словах с раз­
делительными ь и ъ, в словах с непроизносимыми согласными.
Использование алфавита при работе со словарями, справочниками,
каталогами.
Орфоэпия
Нормы произношения звуков и сочетаний звуков; ударение в словах
в соответствии с нормами современного русского литературного
языка (на ограниченном перечне слов, отрабатываемом в учебнике).
Использование
орфоэпического
словаря
для
решения
практических задач.
Лексика
Повторение: лексическое значение слова.
Прямое и переносное значение слова (ознакомление). Устаревшие
слова (ознакомление).
Состав слова (морфемика)
Корень как обязательная часть слова; однокоренные (род­ ственные)
слова; признаки однокоренных (родственных) слов; различение
однокоренных слов и синонимов, однокоренных слов и слов с
омонимичными корнями; выделение в словах корня (простые
случаи); окончание как изменяемая часть слова (повторение
изученного).
Однокоренные слова и формы одного и того же слова. Корень,
приставка, суффикс — значимые части слова. Нулевое окончание
(ознакомление). Выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами
окончания, корня, приставки, суффикса.
Морфология
Части речи
151

Имя существительное: общее значение, вопросы, употребление в
речи. Имена существительные единственного и множественного
числа.
Имена существительные мужского, женского и среднего
рода. Падеж имён существительных. Определение падежа, в котором
употреблено
имя
существительное.
Изменение
имён
существительных по падежам и числам (склонение). Имена
существительные 1, 2, 3­го склонения. Имена существительные
одушевлённые и неодушевлённые.
Имя прилагательное: общее значение, вопросы, употребление в речи.
Зависимость формы имени прилагательного от формы имени
существительного. Изменение имён прилагательных по родам,
числам и падежам (кроме имён прилагательных на -ий, -ов, -ин).
Склонение имён прилагательных.
Местоимение (общее представление). Личные местоимения, их
употребление в речи. Использование личных местоимений для
устранения неоправданных повторов в тексте.
Глагол: общее значение, вопросы, употребление в речи. Не­
определённая форма глагола. Настоящее, будущее, прошедшее время
глаголов. Изменение глаголов по временам, числам. Род глаголов в
прошедшем времени.
Частица не, её значение.
Синтаксис
Предложение.
Установление
при
помощи
смысловых
(синтаксических) вопросов связи между словами в предложении.
Главные члены предложения — подлежащее и сказуемое.
Второстепенные члены предложения (без деления на виды).
Предложения распространённые и нераспространённые.
Наблюдение за однородными членами предложения с союзами и, а,
но и без союзов.
Орфография и пунктуация
Орфографическая зоркость как осознание места возможного
возникновения орфографической ошибки, различные способы
решения орфографической задачи в зависимости от места
орфограммы в слове; контроль и самоконтроль при проверке
собственных и предложенных текстов (повторение и применение на
новом орфографическом материале).
Использование орфографического словаря для определения
(уточнения) написания слова.
Правила правописания и их применение:
 разделительный твёрдый знак;
 непроизносимые согласные в корне слова;
 мягкий знак после шипящих на конце имён существительных;
 безударные
гласные
в
падежных
окончаниях
имён
существительных (на уровне наблюдения);
152

безударные гласные в падежных окончаниях имён прилагательных
(на уровне наблюдения);
 раздельное написание предлогов с личными местоимениями;
 непроверяемые
гласные и согласные (перечень слов в
орфографическом словаре учебника);
 раздельное написание частицы не с глаголами.
Развитие речи
Нормы речевого этикета: устное и письменное приглашение, просьба,
извинение, благодарность, отказ и др. Соблюдение норм речевого
этикета и орфоэпических норм в ситуациях учебного и бытового
общения. Речевые средства, помогающие: формулировать и
аргументировать собственное мнение в диалоге и дискуссии;
договариваться и приходить к общему решению в совместной
деятельности; контролировать (устно координировать) действия при
проведении парной и групповой работы.
Особенности речевого этикета в условиях общения с людьми, плохо
владеющими русским языком.
Повторение и продолжение работы с текстом, начатой во 2
классе: признаки текста, тема текста, основная мысль текста,
заголовок, корректирование текстов с нарушенным порядком
предложений и абзацев.
План текста. Составление плана текста, написание текста по
заданному плану. Связь предложений в тексте с помощью личных
местоимений, синонимов, союзов и, а, но. Ключевые слова в тексте.
Определение типов текстов (повествование, описание, рас­ суждение)
и создание собственных текстов заданного типа.
Жанр письма, объявления.
Изложение
текста
по
коллективно
или
самостоятельно
составленному плану.
Изучающее чтение. Функции ознакомительного чтения, ситуации
применения.


4 КЛАСС
Сведения о русском языке
Русский язык как язык межнационального общения. Раз­ личные
методы познания языка: наблюдение, анализ, лингвистический
эксперимент, мини­исследование, проект.
Фонетика и графика
Характеристика, сравнение, классификация звуков вне слова и в
слове по заданным параметрам. Звуко­буквенный разбор слова.
Орфоэпия
Правильная интонация в процессе говорения и чтения. Нормы
произношения звуков и сочетаний звуков; ударение в словах в
соответствии с нормами современного русского литературного языка
(на ограниченном перечне слов, отрабатываемом в учебнике).
153

Использование орфоэпических словарей русского языка при
определении правильного произношения слов.
Лексика
Повторение и продолжение работы: наблюдение за использованием в
речи синонимов, антонимов, устаревших слов (простые случаи).
Наблюдение за использованием в речи фразеологизмов (простые
случаи).
Состав слова (морфемика)
Состав изменяемых слов, выделение в словах с однозначно
выделяемыми морфемами окончания, корня, приставки, суффикса
(повторение изученного). Основа слова.
Состав неизменяемых слов (ознакомление).
Значение наиболее употребляемых суффиксов изученных частей
речи (ознакомление).
Морфология
Части речи самостоятельные и служебные.
Имя существительное. Склонение имён существительных (кроме
существительных на -мя, -ий, -ие, -ия; на -ья типа гостья, на ­ье типа
ожерелье во множественном числе); соб­ ственных имён
существительных на -ов, -ин, -ий; имена суще­ ствительные 1, 2, 3­го
склонения
(повторение
изученного).
Несклоняемые
имена
существительные (ознакомление).
Имя прилагательное. Зависимость формы имени прилагательного от
формы имени существительного (повторение). Склонение имён
прилагательных во множественном числе.
Местоимение.
Личные
местоимения
(повторение).
Личные
местоимения 1­го и 3­го лица единственного и множественного
числа; склонение личных местоимений.
Глагол. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и
будущем времени (спряжение) І и ІІ спряжение глаголов. Способы
определения I и II спряжения глаголов.
Наречие (общее представление). Значение, вопросы, употребление в
речи.
Предлог Отличие предлогов от приставок (повторение). Союз;
союзы и, а, но в простых и сложных предложениях. Частица не, её
значение (повторение).
Синтаксис
Слово, сочетание слов (словосочетание) и предложение, осознание их
сходства и различий; виды предложений по цели высказывания
(повествовательные, вопросительные и побудительные); виды
предложений по эмоциональной окраске (восклицательные и
невосклицательные); связь между словами в словосочетании и
предложении (при помощи смысловых вопросов); распространённые
и нераспространённые предложения (повторение изученного).
Связь между словами в словосочетании.
154

Предложения с однородными членами: без союзов, с союзами а, но, с
одиночным союзом и. Интонация перечисления в предложениях с
однородными членами.
Простое и сложное предложение (ознакомление). Сложные
предложения: сложносочинённые с союзами и, а, но; бессоюзные
сложные предложения (без называния терминов).
Орфография и пунктуация
Повторение правил правописания, изученных в 1, 2, 3 классах.
Орфографическая зоркость как осознание места возможного
возникновения орфографической ошибки; различные способы
решения орфографической задачи в зависимости от места
орфограммы в слове; контроль при проверке собственных и
предложенных текстов (повторение и применение на новом
орфографическом материале).
Использование орфографического словаря для определения
(уточнения) написания слова.
Правила правописания и их применение:
 безударные падежные окончания имён существительных (кроме
существительных на -мя, -ий, -ие, -ия, а также кроме собственных
имён существительных на -ов, -ин, -ий);
 безударные падежные окончания имён прилагательных;
 мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2­го
лица единственного числа;
 наличие или отсутствие мягкого знака в глаголах на
-ться и -тся;
безударные личные окончания глаголов;
 знаки препинания в предложениях с однородными членами,
соединёнными союзами и, а, но и без союзов
Знаки препинания в сложном предложении, состоящем из двух
простых (наблюдение).
Знаки препинания в предложении с прямой речью после слов автора
(наблюдение).
Развитие речи
Повторение и продолжение работы, начатой в предыдущих
классах: ситуации устного и письменного общения (письмо,
поздравительная открытка, объявление и др.); диалог; монолог;
отражение темы текста или основной мысли в заголовке.
Корректирование текстов (заданных и собственных) с учётом
точности, правильности, богатства и выразительности письменной
речи. Изложение (подробный устный и письменный пересказ тек­ ста;
выборочный устный пересказ текста).
Сочинение как вид письменной работы.
Изучающее чтение. Поиск информации, заданной в тексте в явном


155

виде. Формулирование простых выводов на основе информации,
содержащейся в тексте. Интерпретация и обобщение содержащейся в
тексте информации. Ознакомительное чтение в соответствии с поставленной
задачей.
2.1.2.2.

Литературное чтение

КЛАСС
Сказка фольклорная (народная) и литературная (авторская).
Восприятие текста произведений художественной литературы и
устного народного творчества (не менее четырёх произведений).
Фольклорная и литературная (авторская) сказка: сходство и различия.
Реальность и волшебство в сказке. Со- бытийная сторона сказок:
последовательность событий в фольклорной (народной) и
литературной
(авторской)
сказке.
Отражение
сюжета
в
иллюстрациях. Герои сказочных произведений. Нравственные
ценности и идеи, традиции, быт, культура в русских народных и
литературных
(авторских)
сказках,
поступки,
отражающие
нравственные качества (отношение к природе, людям, предметам).
Произведения для чтения: народные сказки о животных, например,
«Лисицаи тетерев», «Лиса и рак», литературные (авторские) сказки,
например, К.Д. Ушинский «Петух и собака», сказки В.Г. Сутеева «Кораблик»,
«Под грибом»и другие (по выбору).
Произведения о детях. Понятие «тема произведения» (общее
представление): чему посвящено, о чём рассказывает. Главная мысль
произведения: его основная идея (чему учит? какие качества
воспитывает?). Произведения одной темы, но разных жанров:
рассказ, стихотворение, сказка (общее представление на примере не
менее шести произведений К. Д. Ушинского, Л. Н. Толстого, В. Г.
Сутеева, Е. А. Пермяка, В. А. Осеевой, А. Л. Барто,
Ю. И.
Ермолаева и др.). Характеристика героя произведения, общая оценка
поступков. Понимание заголовка произведения, его соотношения с
содержанием произведения и его идеей. Осознание нравственноэтических понятий: друг, дружба, забота, труд, взаимопомощь.
Произведения для чтения: К.Д. Ушинский «Худо тому, кто добра не делает
никому», Л.Н. Толстой «Косточка», Е.А. Пермяк «Торопливый ножик»,
В.А. Осеева «Три товарища», А.Л. Барто «Я – лишний», Ю.И. Ермолаев
«Лучший друг» и другие (по выбору).
1

Произведения о родной природе. Восприятие и самостоятельное
чтение поэтических произведений о природе (на примере трёхчетырёх
доступных
произведений
А. К. Толстого, А. Н.
Плещеева, Е. Ф. Трутневой, С. Я. Маршака и др.). Тема поэтических
произведений: звуки и краски природы, времена года, человек и
природа; Родина, природа родного края. Особенности стихотворной
156

речи, сравнение с прозаической: рифма, ритм (практическое
ознакомление).
Настроение,
которое
рождает
поэтическое
произведение. Отражение нравственной идеи в произведении:
любовь к Родине, природе родного края. Иллюстрация к
произведению как отражение эмоционального отклика на
произведение. Выразительное чтение поэзии. Роль интонации при
выразительном чтении. Интонационный рисунок выразительного
чтения: ритм, темп, сила голоса.
Устное народное творчество — малые фольклорные жанры (не
менее шести произведений). Многообразие малых жанров устного
народного творчества: потешка, загадка, пословица, их назначение
(веселить, потешать, играть, поучать). Особенности разных малых
фольклорных жанров. Потешка — игровой народный фольклор.
Загадки — средство воспитания живости ума, сообразительности.
Пословицы — проявление народной мудрости, средство воспитания
понимания жизненных правил.
Произведения для чтения: потешки, загадки, пословицы.
Произведения о братьях наших меньших (трёх-четырёх авторов по
выбору). Животные — герои произведений. Цель и назначение
произведений о взаимоотношениях человека и животных —
воспитание добрых чувств и бережного отношения к животным.
Виды текстов: художественный и научно-познавательный, их
сравнение. Характеристика героя: описание его внешности, действий,
нравственно-этических понятий: любовь и забота о животных.
Произведения для чтения: В.В. Бианки «Лис и Мышонок», Е.И.
Чарушин «Про Томку», М.М. Пришвин «Ёж», Н.И. Сладков «Лисица и Ёж» и
другие.
Произведения о маме. Восприятие и самостоятельное чтение
разножанровых произведений о маме (не менее одного автора по
выбору, на примере произведений Е. А. Благининой, А. Л. Барто, Н.,
А. В. Митяева и др.). Осознание нравственно-этических понятий:
чувство любви как привязанность одного человека к другому (матери
к ребёнку, детей к матери, близким), проявление любви и заботы о
родных людях.
Произведения для чтения: Е.А. Благинина «Посидим в тишине», А.Л.
Барто «Мама», А.В. Митяев «За что я люблю маму» и другие (по выбору).
Фольклорные и авторские произведения о чудесах и фантазии
(не менее трёх произведений). Способность автора произведения
замечать чудесное в каждом жизненном проявлении, необычное в
обыкновенных явлениях окружающего мира. Сочетание в
произведении реалистических событий с необычными, сказочными,
157

фантастическими.
Произведения для чтения: Р.С. Сеф «Чудо», В.В. Лунин «Я видел
чудо», Б.В. Заходер «Моя Вообразилия», Ю.П. Мориц «Сто фантазий» и
другие(по выбору).
Библиографическая культура (работа с детской книгой).
Представление о том, что книга — источник необходимых знаний.
Обложка, оглавление, иллюстрации — элементы ориентировки в
книге. Умение использовать тематический каталог при выборе книг
в библиотеке.
2 КЛАСС
О нашей Родине. Круг чтения: произведения о Родине (на примере не
менее трёх произведений И.С. Никитина, Ф.П. Савинова, А.А. Прокофьева и
других). Патриотическое звучание произведений о родном крае и природе.
Отражение в произведениях нравственно-этических понятий: любовь к Родине,
родному краю,Отечеству. Анализ заголовка, соотнесение его с главной мыслью
и идеей произведения. Отражение темы Родины в изобразительном искусстве
(пейзажи И.И. Левитана, И.И. Шишкина, В.Д. Поленова и других).
Произведения для чтения: И.С. Никитин «Русь», Ф.П. Савинов «Родина», А.А.
Прокофьев «Родина» и другие (по выбору).
Фольклор (устное народное творчество). Произведения малых
жанров фольклора (потешки, считалки, пословицы, скороговорки,
небылицы, загадки по выбору). Шуточные фольклорные
произведения
—
скороговорки,
небылицы.
Особенности
скороговорок, их роль в речи. Игра со словом, «перевёртыш
событий» как основа построения небылиц. Ритм и счёт — основные
средства выразительности и построения считалки. Народные
песни, их особенности. Загадка как жанр фольклора, тематические
группы загадок. Сказка — выражение народной мудрости,
нравственная идея фольклорных сказок. Особенности сказок
разного вида (о животных, бытовые, волшебные). Особенности
сказок о животных: сказки народов России. Бытовая сказка: герои,
место действия, особенности построения и языка. Диалог в сказке.
Понятие о волшебной сказке (общее представление): наличие
присказки, постоянные эпитеты, волшебные герои. Фольклорные
произведения народов России: отражение в сказках народного быта
и культуры.
Произведения для чтения: потешки, считалки, пословицы,
скороговорки, загадки, народные песни, русская народная сказка «Каша из
топора», русская народная сказка «У страха глаза велики», русская народная
сказка «Зимовье зверей», русская народная сказка «Снегурочка», сказки
народов России (1–2 произведения) и другие.
Звуки и краски родной природы в разные времена года. Тема
158

природы в разные времена года (осень, зима, весна, лето) в
произведениях литературы (по выбору, не менее пяти авторов).
Эстетическое восприятие явлений природы (звуки, краски времён
года). Средства выразительности при описании природы:
сравнение и эпитет. Настроение, которое создаёт пейзажная лирика.
Иллюстрация как отражение эмоционального отклика на
произведение. Отражение темы «Времена года» в картинах
художников (на примере пейзажей И. И. Левитана, В. Д. Поленова,
А. И. Куинджи, И. И. Шишкина и др.) и музыкальных
произведениях (например, произведения П. И. Чайковского, А.
Вивальди и др.).
Произведения для чтения: А.С. Пушкин «Уж небо осенью дышало…»,
«Вот север, тучи нагоняя…», А.А. Плещеев «Осень», А.К. Толстой «Осень.
Обсыпается наш сад…», М.М. Пришвин «Осеннее утро», Г.А. Скребицкий
«Четыре художника», Ф.И. Тютчев «Чародейкою Зимою», «Зима недаром
злится», И.С. Соколов-Микитов «Зима в лесу», С.А. Есенин «Поёт зима –
аукает…», И.З. Суриков «Лето» и другие.
О детях и дружбе. Круг чтения: тема дружбы в художественном
произведении (расширение круга чтения: не менее четырёх
произведений Н. Н. Носова, В. А. Осеевой, В. Ю. Драгунского, В.
В. Лунина и др.). Отражение в произведениях нравственноэтических понятий: дружба, терпение, уважение, помощь друг
другу. Главная мысль произведения. Герой произведения (введение
понятия «главный герой»), его характеристика (портрет), оценка
поступков.
Произведения для чтения: Л.Н. Толстой «Филиппок», Е.А. Пермяк
«Две пословицы», Ю.И. Ермолаев «Два пирожных», В.А. Осеева «Синие
листья», Н.Н. Носов «На горке», «Заплатка», А.Л. Барто «Катя», В.В. Лунин «Я
и Вовка», В.Ю. Драгунский «Тайное становится явным» и другие (по выбору).
Мир сказок. Фольклорная (народная) и литературная (авторская)
сказка: «бродячие» сюжеты (произведения по выбору, не менее
четырёх). Фольклорная основа авторских сказок: сравнение сюжетов,
героев, особенностей языка. Составление плана произведения: части
текста, их главные темы. Иллюстрации, их значение в раскрытии
содержания произведения.
Произведения для чтения: народная сказка «Золотая рыбка», А.С.
Пушкин «Сказка о рыбаке и рыбке», народная сказка «Морозко», В.Ф.
Одоевский «Мороз Иванович», В.И. Даль «Девочка Снегурочка» и другие.
О братьях наших меньших. Жанровое многообразие произведений о
животных (песни, загадки, сказки, басни, рассказы, стихотворения;
произведения по выбору, не менее пяти авторов). Дружба людей и
животных — тема литературы (произведения Е. И. Чарушина, В. В.
Бианки, , С. В. Михалкова, Б. С. Житкова, С. В. Образцова, М. М.
159

Пришвина и др.). Отражение образов животных в фольклоре (русские
народные песни, загадки, сказки). Герои стихотворных и
прозаических произведений о животных. Описание животных в
художественном
и
научно-познавательном
тексте.
Приёмы
раскрытия автором отношений людей и животных. Нравственноэтические понятия: отношение человека к животным (любовь и
забота). Особенности басни как жанра литературы, прозаические и
стихотворные басни (на примере произведений И. А. Крылова,
Л. Н. Толстого). Мораль басни как нравственный урок (поучение).
Знакомство с художниками-иллюстраторами, анималистами (без
использования термина): Е. И. Чарушин, В. В. Бианки.
Произведения для чтения: И.А. Крылов «Лебедь, Щука и Рак», Л.Н.
Толстой «Лев и мышь», М.М. Пришвин «Ребята и утята», Б.С. Житков
«Храбрый утёнок», В.Д. Берестов «Кошкин щенок», В.В. Бианки
«Музыкант», Е.И. Чарушин «Страшный рассказ», С.В. Михалков «Мой
щенок» и другие (по выбору).
О наших близких, о семье. Тема семьи, детства, взаимоотношений
взрослых и детей в творчестве писателей и фольклорных произведениях (по
выбору). Отражение нравственных семейных ценностей в произведениях о
семье: любовь исопереживание, уважение и внимание к старшему поколению,
радость общения и защищённость в семье. Тема художественных произведений:
Международный женский день, День Победы.
Произведения для чтения: Л.Н. Толстой «Отец и сыновья», А.А.
Плещеев «Песня матери», В.А. Осеева «Сыновья», С.В. Михалков «Быль для
детей», С.А. Баруздин «Салют» и другое (по выбору).
Зарубежная литература. Круг чтения: литературная (авторская) сказка
(не менее двух произведений): зарубежные писатели-сказочники (Ш. Перро,
Х.-К. Андерсен и другие). Характеристика авторской сказки: герои,
особенности построения и языка. Сходство тем и сюжетов сказок разных
народов. Составление плана художественного произведения: части текста, их
главные темы. Иллюстрации, их значение в раскрытии содержания
произведения.
Произведения для чтения: Ш. Перро «Кот в сапогах», Х.-К. Андерсен
«Пятероиз одного стручка» и другие (по выбору).
Библиографическая культура (работа с детской книгой и справочной
литературой). Книга как источник необходимых знаний. Элементы книги:
содержание или оглавление, аннотация, иллюстрация. Выбор книг на основе
рекомендательного списка, тематические картотеки библиотеки. Книга
учебная, художественная, справочная.
3 КЛАСС
160

О Родине и её истории. Любовь к Родине и её история – важные темы
произведений литературы (произведения одного-двух авторов по выбору).
Чувстволюбви к Родине, сопричастность к прошлому и настоящему своей страны
и родногокрая – главные идеи, нравственные ценности, выраженные в
произведениях о Родине. Образ Родины в стихотворных и прозаических
произведениях писателейи поэтов ХIХ и ХХ веков. Осознание нравственноэтических понятий: любовь к родной стороне, малой родине, гордость за
красоту и величие своей Отчизны. Роль и особенности заголовка произведения.
Репродукции картин как иллюстрации к произведениям о Родине.
Использование средств выразительности при чтении вслух: интонация, темп,
ритм, логические ударения.
Произведения для чтения: К.Д. Ушинский «Наше отечество», М.М.
Пришвин «Моя Родина», С.А. Васильев «Россия», Н.П. Кончаловская «Наша
древняя столица» (отрывки) и другое (по выбору).
Фольклор (устное народное творчество). Круг чтения: малые жанры
фольклора (пословицы, потешки, считалки, небылицы, скороговорки, загадки
(по выбору). Знакомство с видами загадок. Пословицы народов России
(значение, характеристика, нравственная основа). Книги и словари, созданные
В.И. Далем. Активный словарь устной речи: использование образных слов,
пословиц и поговорок, крылатых выражений. Нравственные ценности в
фольклорных произведениях народов России.
Фольклорная сказка как отражение общечеловеческих ценностей и
нравственных правил. Виды сказок (о животных, бытовые, волшебные).
Художественные особенности сказок: построение (композиция), язык
(лексика). Характеристика героя, волшебные помощники, иллюстрация как
отражение сюжета волшебной сказки (например, картины В.М. Васнецова,
иллюстрации И.Я. Билибина и других). Отражение в сказках народного быта и
культуры. Составление плана сказки.
Круг чтения: народная песня. Чувства, которые рождают песни, темы
песен. Описание картин природы как способ рассказать в песне о родной земле.
Былина как народный песенный сказ о важном историческом событии.
Фольклорные особенности жанра былин: язык (напевность исполнения,
выразительность), характеристика главного героя (где жил, чем занимался,
какими качествами обладал). Характеристика былин как героического песенного
сказа, их особенности(тема, язык). Язык былин, устаревшие слова, их место в
былине и представление в современной лексике. Репродукции картин как
иллюстрации к эпизодам фольклорного произведения.
Произведения для чтения: малые жанры фольклора, русская народная
сказка «Иван-царевич и серый волк», былина об Илье Муромце и другие (по
выбору).
161

Творчество А. С. Пушкина. А. С. Пушкин — великий русский поэт.
Лирические
произведения
А.
С.
Пушкина:
средства
художественной выразительности (сравнение, эпитет); рифма, ритм.
Литературные сказки А. С. Пушкина в стихах (по выбору, например,
«Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре князе
Гвидоне Салтановиче и о прекрасной царевне Лебеди»).
Нравственный смысл произведения, структура сказочного текста,
особенности сюжета, приём повтора как основа изменения
сюжета.
Связь
пушкинских
сказок
с
фольклорными.
Положительные и отрицательные герои, волшебные помощники,
язык авторской сказки. И. Я. Билибин — иллюстратор сказок А. С.
Пушкина.
Произведения для чтения: А.С. Пушкин «Сказка о царе Салтане, о сыне
его славном и могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной
царевне Лебеди», «В тот год осенняя погода…», «Опрятней модного паркета…»
и другие (по выбору).
Творчество И. А. Крылова. Басня — произведение-поучение, которое
помогает увидеть свои и чужие недостатки. Иносказание в баснях. И.
А. Крылов — великий русский баснописец. Басни И. А. Крылова (не
менее двух): назначение, темы и герои, особенности языка. Явная и
скрытая мораль басен. Использование крылатых выражений в речи.
Произведения для чтения: И.А. Крылов «Ворона и Лисица», «Лисица и
виноград», «Мартышка и очки» и другие (по выбору).
Картины природы в произведениях поэтов и писателей ХIХ—ХХ
веков.
Лирические произведения как способ передачи чувств людей,
автора. Картины природы в произведениях поэтов и писателей
(не менее пяти авторов по выбору): Ф. И. Тютчева, А. А. Фета,
М. Ю. Лермонтова, А. Н. Майкова, Н. А. Некрасова, А. А. Блока, С.
А. Есенина, К. Д. Бальмонта, И. А. Бунина, А. П. Чехова, К. Г.
Паустовского
и
др.
Чувства, вызываемые лирическими
произведениями. Средства выразительности в произведениях
лирики: эпитеты, синонимы, антонимы, сравнения. Звукопись, её
выразительное значение. Олицетворение как одно из средств
выразительности лирического произведения. Живописные полотна
как иллюстрация к лирическому произведению: пейзаж.
Сравнение средств создания пейзажа в тексте-описании (эпитеты,
сравнения, олицетворения), в изобразительном искусстве (цвет,
композиция), в произведениях музыкального искусства (тон, темп,
мелодия).
Произведения для чтения: Ф.И. Тютчев «Есть в осени
первоначальной…», А.А. Фет «Кот поёт, глаза прищуря», «Мама! Глянь-ка из
162

окошка…», А.Н. Майков «Осень», С.А. Есенин «Берёза», Н.А. Некрасов
«Железная дорога» (отрывок), А.А. Блок «Ворона», И.А. Бунин «Первый снег»
и другие (по выбору).
Творчество Л. Н. Толстого. Жанровое многообразие произведений Л.
Н. Толстого: сказки, рассказы, басни, быль (не менее трёх
произведений). Рассказ как повествование: связь содержания с
реальным
событием.
Структурные
части
произведения
(композиция): начало, завязка действия, кульминация, развязка.
Эпизод как часть рассказа. Различные виды планов. Сюжет
рассказа: основные события, главные герои, действующие лица,
различение рассказчика и автора произведения. Художественные
особенности текста-описания, текста-рассуждения.
Произведения для чтения: Л.Н. Толстой «Лебеди», «Зайцы»,
«Прыжок», «Акула» и другие.
Литературная сказка. Литературная сказка русских писателей (не
менее двух). Круг чтения: произведения В. М. Гаршина, М.
Горького, И. С. Соколова-Микитова и др. Особенности авторских
сказок (сюжет, язык, герои). Составление аннотации.
Произведения
для
чтения:
В.М.
Гаршин
«Лягушкапутешественница», И.С. Соколов-Микитов «Листопадничек», М. Горький
«Случай с Евсейкой» и другие (по выбору).
Произведения о взаимоотношениях человека и животных. Человек и его
отношения с животными: верность, преданность, забота и любовь. Круг чтения
(по выбору, не менее четырёх произведений): произведения Д.Н. МаминаСибиряка, К.Г. Паустовского, М.М. Пришвина, Б.С. Житкова. Особенности
рассказа: тема, герои, реальность событий, композиция, объекты описания
(портретгероя, описание интерьера).
Произведения для чтения: Б.С. Житков «Про обезьянку», К.Г.
Паустовский «Барсучий нос», «Кот-ворюга», Д.Н. Мамин-Сибиряк
«Приёмыш» и другое (по выбору).
Произведения о детях. Дети – герои произведений: раскрытие тем
«Разные детские судьбы», «Дети на войне». Отличие автора от героя и
рассказчика. Герой художественного произведения: время и место проживания,
особенности внешнего вида и характера. Историческая обстановка как фон
создания произведения: судьбы крестьянских детей, дети на войне
(произведения по выбору двух-трёх авторов). Основные события сюжета,
отношение к ним героев произведения. Оценка нравственных качеств,
проявляющихся в военное время.
Произведения для чтения: Л. Пантелеев «На ялике», А. Гайдар «Тимур и
его команда» (отрывки), Л. Кассиль и другие (по выбору).
Юмористические произведения. Комичность как основа сюжета. Герой
юмористического
произведения.
Средства
выразительности
текста
163

юмористического содержания: преувеличение. Авторы юмористических
рассказов (не менее двух произведений): М.М. Зощенко, Н.Н. Носов, В.Ю.
Драгунский и другие (по выбору).
Произведения для чтения: В.Ю. Драгунский «Денискины рассказы» (1–2
произведения), Н.Н. Носов «Весёлая семейка» (1–2 рассказа из цикла) и другие
(повыбору).
Зарубежная литература. Круг чтения (произведения двух-трёх авторов
по выбору): литературные сказки Ш. Перро, Х.-К. Андерсена, Р. Киплинга.
Особенности авторских сказок (сюжет, язык, герои). Рассказы зарубежных
писателей о животных. Известные переводчики зарубежной литературы:
С.Я. Маршак, К.И. Чуковский, Б.В. Заходер.
Произведения для чтения: Х.-К. Андерсен «Гадкий утёнок», Ш.
Перро «Подарок феи» и другие (по выбору).
Библиографическая культура (работа с детской книгой и
справочной литературой). Ценность чтения художественной
литературы и фольклора, осознание важности читательской
деятельности. Использование с учётом учебных задач аппарата
издания
(обложка,
оглавление,
аннотация,
предисловие,
иллюстрации). Правила юного читателя. Книга как особый вид
искусства. Общее представление о первых книгах на Руси,
знакомство с рукописными книгами.
4 КЛАСС
О Родине, героические страницы истории. Наше Отечество, образ
родной земли в стихотворных и прозаических произведениях писателей и поэтов
ХIХ и ХХ веков (по выбору, не менее четырёх, например, произведения С.Т.
Романовского, А.Т. Твардовского, С.Д. Дрожжина, В.М. Пескова и другие).
Представление о проявлении любви к родной земле в литературе разных
народов (на примере писателей родного края, представителей разных народов
России). Страницы истории России, великие люди и события: образы
Александра Невского, Михаила Кутузова и других выдающихся защитников
Отечества в литературе для детей. Отражение нравственной идеи: любовь к
Родине. Героическое прошлое России, тема Великой Отечественной войны в
произведениях литературы (на примере рассказов Л.А. Кассиля, С.П.
Алексеева). Осознание понятия: поступок, подвиг.
Круг чтения: народная и авторская песня: понятие исторической песни,
знакомство с песнями на тему Великой Отечественной войны (2–3
произведения по выбору).
Произведения для чтения: С.Д. Дрожжин «Родине», В.М. Песков
«Родине», А.Т. Твардовский «О Родине большой и малой» (отрывок), С.Т.
Романовский «Ледовое побоище», С.П. Алексеев (1–2 рассказа военноисторической тематики) и другие (по выбору).
164

Фольклор (устное народное творчество). Фольклор как народная
духовная культура (произведения по выбору). Многообразие видов фольклора:
словесный, музыкальный, обрядовый (календарный). Культурное значение
фольклора для появления художественной литературы. Малые жанры
фольклора (назначение, сравнение, классификация). Собиратели фольклора
(А.Н. Афанасьев, В.И. Даль). Виды сказок: о животных, бытовые, волшебные.
Отражение в произведениях фольклора нравственных ценностей, быта и
культуры народов мира. Сходство фольклорных произведений разных народов
по тематике, художественным образам и форме («бродячие» сюжеты).
Круг чтения: былина как эпическая песня о героическом событии. Герой
былины – защитник страны. Образы русских богатырей: Ильи Муромца, Алёши
Поповича, Добрыни Никитича, Никиты Кожемяки (где жил, чем занимался,
какими качествами обладал). Средства художественной выразительности в
былине: устойчивые выражения, повторы, гипербола. Устаревшие слова, их
место в былинеи представление в современной лексике. Народные былинносказочные темыв творчестве художника В.М. Васнецова.
Произведения для чтения: произведения малых жанров фольклора,
народные сказки (2–3 сказки по выбору), сказки народов России (2–3 сказки по
выбору), былины из цикла об Илье Муромце, Алёше Поповиче, Добрыне
Никитиче (1–2 по выбору).
Творчество А.С. Пушкина. Картины природы в лирических
произведениях А.С. Пушкина. Средства художественной выразительности в
стихотворном произведении (сравнение, эпитет, олицетворение) на примере 2–
3 произведений. Литературные сказки А.С. Пушкина в стихах: «Сказка о
мёртвой царевне и о семибогатырях». Фольклорная основа авторской сказки.
Положительные и отрицательные герои, волшебные помощники, язык
авторской сказки.
Произведения для чтения: А.С. Пушкин «Сказка о мёртвой царевне и о
семи богатырях», «Няне», «Осень» (отрывки), «Зимняя дорога» и другие.
Творчество И.А. Крылова. Представление о басне как лиро-эпическом жанре.
Круг чтения: басни на примере произведений И.А. Крылова, И.И. Хемницера,
Л.Н. Толстого, С.В. Михалкова. Басни стихотворные и прозаические (не менее
трёх). Развитие событий в басне, её герои (положительные, отрицательные).
Аллегория в баснях. Сравнение басен: назначение, темы и герои, особенности
языка.
Произведения для чтения: И.А. Крылов «Стрекоза и муравей»,
«Квартет», И.И. Хемницер «Стрекоза», Л.Н. Толстой «Стрекоза и муравьи» и
другие.
Творчество М.Ю. Лермонтова. Круг чтения: лирические произведения
М.Ю. Лермонтова (не менее трёх). Средства художественной выразительности
(сравнение, эпитет, олицетворение); рифма, ритм. Метафора как «свёрнутое»
165

сравнение. Строфа как элемент композиции стихотворения. Переносное
значение слов в метафоре. Метафора в стихотворениях М.Ю. Лермонтова.
Произведения для чтения: М.Ю. Лермонтов «Утёс», «Парус», «Москва,
Москва! …Люблю тебя как сын…» и другие.
Литературная сказка. Тематика авторских стихотворных сказок (дветри по выбору). Герои литературных сказок (произведения П.П. Ершова, П.П.
Бажова, С.Т. Аксакова, С.Я. Маршака и другие). Связь литературной сказки с
фольклорной:народная речь как особенность авторской сказки. Иллюстрации в
сказке:назначение, особенности.
Произведения для чтения: П.П. Бажов «Серебряное копытце», П.П.
Ершов «Конёк-Горбунок», С.Т. Аксаков «Аленький цветочек» и другие.
Картины природы в творчестве поэтов и писателей ХIХ‒ХХ веков.
Лирика, лирические произведения как описание в стихотворной форме чувств
поэта, связанных с наблюдениями, описаниями природы. Круг чтения:
лирические произведения поэтов и писателей (не менее пяти авторов по
выбору): В.А. Жуковский, И.С. Никитин, Е.А. Баратынский, Ф.И. Тютчев,
А.А. Фет, Н.А. Некрасов, И.А. Бунин, А.А. Блок, К.Д. Бальмонт и другие. Темы
стихотворных произведений, герой лирического произведения. Авторские
приёмы создания художественного образа в лирике. Средства выразительности
в произведениях лирики: эпитеты, синонимы, антонимы, сравнения,
олицетворения, метафоры. Репродукция картины как иллюстрация к
лирическому произведению.
Произведения для чтения: В.А. Жуковский «Загадка», И.С. Никитин «В
синемнебе плывут над полями…», Ф.И. Тютчев «Как неожиданно и ярко»,
А.А. Фет «Весенний дождь», Е.А. Баратынский «Весна, весна! Как воздух
чист…», И.А. Бунин «Листопад» (отрывки) и другие (по выбору).
Творчество Л.Н. Толстого. Круг чтения (не менее трёх произведений):
рассказ (художественный и научно-познавательный), сказки, басни, быль.
Повесть как эпический жанр (общее представление). Значение реальных
жизненных ситуаций в создании
рассказа,
повести.
Отрывки
из
автобиографической
повести Л.Н. Толстого «Детство». Особенности
художественного текста-описания: пейзаж, портрет героя, интерьер. Примеры
текста-рассуждения в рассказах Л.Н. Толстого.
Произведения для чтения: Л.Н. Толстой «Детство» (отдельные
главы), «Русак», «Черепаха» и другие (по выбору).
Произведения о животных и родной природе. Взаимоотношения
человека и животных, защита и охрана природы как тема произведений
литературы. Круг чтения (не менее трёх авторов): на примере произведений
А.И. Куприна, В.П. Астафьева, К.Г. Паустовского, М.М. Пришвина, Ю.И.
Коваля и другие.
166

Произведения для чтения: В.П.
Пришвин «Выскочка» и другие (по выбору).

Астафьев

«Капалуха»,

М.М.

Произведения о детях. Тематика произведений о детях, их
жизни, играх и занятиях, взаимоотношениях со взрослыми и
сверстниками (на примере произведений не менее трёх авторов): А.
П. Чехова, Б. С. Житкова, Н. Г. Гарина-Михайловского, В. В.
Крапивина и др. Словесный портрет героя как его характеристика.
Авторский способ выражения главной мысли. Основные события
сюжета, отношение к ним героев.
Произведения для чтения: А.П. Чехов «Мальчики», Н.Г. ГаринМихайловский «Детство Тёмы» (отдельные главы), М.М. Зощенко «О Лёньке и
Миньке» (1–2 рассказа из цикла), К.Г. Паустовский «Корзина с еловыми
шишками» и другие.
Пьеса. Знакомство с новым жанром пьесой-сказкой. Пьеса – произведение
литературы и театрального искусства (одна по выбору). Пьеса как жанр
драматического произведения.
Пьеса и сказка: драматическое и эпическое произведения. Авторские ремарки:
назначение, содержание.
Произведения для чтения: С.Я. Маршак «Двенадцать месяцев» и другие.
Юмористические произведения. Круг чтения (не менее двух
произведений повыбору): юмористические произведения на примере рассказов
М.М. Зощенко, В.Ю. Драгунского, Н.Н. Носова, В.В. Голявкина. Герои
юмористических
произведений.
Средства
выразительности
текста
юмористического содержания: гипербола. Юмористические произведения в
кино и театре.
Произведения для чтения: В.Ю. Драгунский «Денискины рассказы» (1–
2 произведения по выбору), Н.Н. Носов «Витя Малеев в школе и дома»
(отдельные главы) и другие.
Зарубежная литература. Расширение круга чтения произведений
зарубежных писателей. Литературные сказки Ш. Перро, Х.-К. Андерсена,
братьев Гримм и других (по выбору). Приключенческая литература:
произведения Дж. Свифта, Марка Твена.
Произведения для чтения: Х.-К. Андерсен «Дикие лебеди»,
«Русалочка», Дж. Свифт «Приключения Гулливера» (отдельные главы), Марк
Твен «Том Сойер»(отдельные главы) и другие (по выбору).
Библиографическая культура (работа с детской книгой и справочной
литературой). Польза чтения и книги: книга – друг и учитель. Правила читателя
и способы выбора книги (тематический, систематический каталог). Виды
информации в книге: научная, художественная, справочно-иллюстративный
материал. Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник, собрание
сочинений, периодическая печать, справочные издания. Работа с источниками
167

периодической печати.
2.1.2.3. Английский язык
2

КЛАСС

Тематическое содержание речи
Мир моего «я». Приветствие. Знакомство. Моя семья. Мой
день рождения. Моя любимая еда.
Мир моих увлечений. Любимый цвет, игрушка. Любимые
занятия. Мой питомец. Выходной день.
Мир вокруг меня. Моя школа. Мои друзья. Моя малая родина
(город, село).
Родная страна и страны изучаемого языка. Названия родной
страны и страны/стран изучаемого языка; их столиц. Произведения
детского фольклора. Литературные персонажи детских книг.
Праздники родной страны и страны/стран изучаемого языка
(Новый год, Рождество).
Коммуникативные умения
Говорение
Коммуникативные умения диалогической речи:
Ведение с опорой на речевые ситуации, ключевые слова
и/ или иллюстрации с соблюдением норм речевого этикета, принятых
в стране/странах изучаемого языка:
- диалога этикетного характера: приветствие, начало и завершение
разговора, знакомство с собеседником; поздравление с праздником;
выражение благодарности за поздравление; извинение;
- диалога-расспроса: запрашивание интересующей информации;
сообщение фактической информации, ответы на вопросы
собеседника.
Коммуникативные умения
монологической
речи.
Создание с опорой на ключевые слова, вопросы и/или иллюстрации
устных монологических высказываний: описание предмета,
реального человека или литературного персонажа; рассказ о себе,
члене семьи, друге и т. д.
Аудирование
Понимание на слух речи учителя и одноклассников и
вербальная/невербальная
реакция
на
услышанное
(при
непосредственном общении).
Восприятие и понимание на слух учебных текстов,
построенных на изученном языковом материале, в соответствии с
поставленной коммуникативной задачей: с пониманием основного
содержания, с пониманием запрашиваемой информации (при
опосредованном общении).
168

Аудирование с пониманием основного содержания текста
предполагает определение основной темы и главных фактов/событий
в воспринимаемом на слух тексте с опорой на иллюстрации и с
использованием языковой догадки.
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации
предполагает выделение из воспринимаемого на слух текста и
понимание информации фактического характера (например, имя,
возраст, любимое занятие, цвет и т. д.) с опорой на иллюстрации и с
использованием языковой догадки.
Тексты для аудирования: диалог, высказывания
собеседников в ситуациях повседневного общения, рассказ, сказка.
Смысловое чтение
Чтение вслух учебных текстов, построенных на изученном
языковом
материале,
с
соблюдением
правил
чтения
и
соответствующей интонацией; понимание прочитанного.
Тексты для чтения вслух: диалог, рассказ, сказка.
Чтение про себя учебных текстов, построенных на
изученном языковом материале,
с
различной
глубиной
проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с
пониманием запрашиваемой информации.
Чтение с пониманием основного содержания текста
предполагает
определение
основной
темы
и
главных
фактов/событий в прочитанном тексте с опорой на иллюстрации и с
использованием языковой догадки.
Чтение с пониманием запрашиваемой информации
предполагает нахождение в прочитанном тексте и понимание
запрашиваемой информации фактического характера с опорой на
иллюстрации и с использованием языковой догадки.
Тексты для чтения про себя: диалог, рассказ, сказка,
электронное сообщение личного характера.
Письмо
Овладение техникой письма (полупечатное написание
букв, буквосочетаний, слов).
Воспроизведение речевых образцов, списывание текста;
выписывание из текста слов, словосочетаний, предложений; вставка
пропущенных букв в слово или слов в предложение, дописывание
предложений в соответствии с решаемой учебной задачей.
Заполнение простых формуляров с указанием личной информации
(имя, фамилия, возраст, страна проживания) в соответствии с
нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка.
Написание с опорой на образец коротких поздравлений
с праздниками (с днём рождения, Новым годом).

Языковые знания и навыки
169

Фонетическая сторона речи
Буквы английского алфавита. Корректное называние
букв английского алфавита.
Нормы произношения: долгота и краткость гласных,
отсутствие оглушения звонких согласных в конце слога или слова,
отсутствие смягчения согласных перед гласными. Связующее “r”
(there is/there).
Различение на слух и адекватное, без ошибок, ведущих к
сбою в коммуникации, произнесение слов с соблюдением
правильного ударения и фраз/предложений (повествовательного,
побудительного и вопросительного: общий и специальный
вопросы) с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей.
Правила чтения гласных в открытом и закрытом слоге в
односложных словах; согласных; основных звукобуквенных
сочетаний. Вычленение из слова некоторых звукобуквенных
сочетаний при анализе изученных слов.
Чтение новых слов согласно основным правилам чтения
английского языка.
Знаки английской транскрипции; отличие их от букв
английского алфавита. Фонетически корректное озвучивание
знаков транскрипции.
Графика, орфография и пунктуация
Графически корректное (полупечатное) написание букв
английского алфавита в буквосочетаниях и словах. Правильное
написание изученных слов.
Правильная расстановка знаков препинания: точки,
вопросительного и восклицательного знаков в конце предложения;
правильное использование апострофа в изученных сокращённых
формах глагола-связки, вспомогательного и модального глаголов
(например, I’m, isn’t; don’t, doesn’t; can’t), существи- тельных в
притяжательном падеже (Ann’s).
Лексическая сторона речи
Распознавание и употребление в устной и письменной речи
не менее 200 лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых
клише), обслуживающих ситуации общения в рамках тематического
содержания речи для 2 класса.
Распознавание
в
устной
и
письменной
речи
интернациональных слов (doctor, film) с помощью языковой догадки.
Грамматическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и
употребление в устной и письменной речи: изученных
морфологических форм и синтаксических конструкций английского
языка.
Коммуникативные
типы
предложений:
повествовательные
(утвердительные,
отрицательные),
170

вопросительные (общий, специальный вопрос), побудительные (в
утвердительной форме). Нераспространённые и распространённые
простые предложения.
Предложения с начальным It (It’s a red ball.).
Предложения с начальным There + to be в Present Simple
Tense (There is a cat in the room. Is there a cat in the room? — Yes,
there is./No, there isn’t. There are four pens on the table. Are there
four pens on the table? — Yes, there are./No, there aren’t. How many
pens are there on the table? — There are four pens.).
Предложения с простым глагольным сказуемым (They live
in the country.), составным именным сказуемым (The box is small.) и
составным глагольным сказуемым (I like to play with my cat. She can
play the piano.).
Предложения с глаголом-связкой to be в Present Simple
Tense (My father is a doctor. Is it a red ball? — Yes, it is./No, it isn’t. )
Предложения с краткими глагольными формами (She can’t swim. I
don’t like porridge.).
Побудительные предложения в утвердительной форме
(Come in, please.).
Глаголы в Present Simple Tense в повествовательных
(утвердительных и отрицательных) и вопросительных (общий и
специальный вопросы) предложениях.
Глагольная конструкция have got (I’ve got a cat. He’s/She’s got a cat.
Have you got a cat? — Yes, I have./No, I haven’t. What have you got?).
Модальный глагол can: для выражения умения (I can play
tennis.) и отсутствия умения (I can’t play chess.); для получения
разрешения (Can I go out?).
Определённый, неопределённый и нулевой артикли c
имена- ми существительными (наиболее распространённые случаи).
Существительные во множественном числе, образованные
по правилу и исключения (a book — books; a man — men).
Личные местоимения (I, you, he/she/it, we, they).
Притяжательные местоимения (my, your, his/her/its,
our, their). Указательные местоимения (this — these).
Количественные числительные (1–12).
Вопросительные слова (who, what, how, where, how many).
Предлоги места (in, on, near, under).
Союзы and и but (c однородными членами).

Социокультурные знания и умения
Знание и использование некоторых социокультурных
элементов речевого поведенческого этикета, принятого в стране/
странах изучаемого языка в некоторых ситуациях общения:
приветствие, прощание, знакомство, выражение благодарности,
извинение, поздравление (с днём рождения, Новым годом,
Рождеством).
171

Знание небольших произведений детского фольклора
страны/стран изучаемого языка (рифмовки, стихи, песенки);
персонажей детских книг.
Знание названий родной страны и страны/стран
изучаемого языка и их столиц.

Компенсаторные умения
Использование при чтении и аудировании языковой
догадки (умения понять значение незнакомого слова или новое
значение знакомого слова по контексту).
Использование в качестве опоры при порождении
собственных высказываний ключевых слов, вопросов; иллюстраций.
3

КЛАСС

Тематическое содержание речи
Мир моего «я». Моя семья. Мой день рождения. Моя любимая еда.
Мой день (распорядок дня).
Мир моих увлечений. Любимая игрушка, игра. Мой питомец.
Любимые занятия. Любимая сказка. Выходной день. Каникулы.
Мир вокруг меня. Моя комната (квартира, дом). Моя школа. Мои
друзья. Моя малая родина (город, село). Дикие и домашние животные.
Погода. Времена года (месяцы).
Родная страна и страны изучаемого языка. Россия и страна/страны
изучаемого языка. Их столицы, достопримечательности и интересные
факты. Произведения детского фольклора. Литературные персонажи
детских книг. Праздники родной страны и страны/стран изучаемого
языка.
Коммуникативные умения
Говорение
Коммуникативные умения диалогической речи:
Ведение с опорой на речевые ситуации, ключевые слова и/или
иллюстрации с соблюдением норм речевого этикета, принятых в
стране/странах изучаемого языка:
- диалога этикетного характера: приветствие, начало и завершение
разговора, знакомство с собеседником; поздравление с праздником;
выражение благодарности за поздравление; извинение;
- диалога — побуждения к действию: приглашение собеседника к
совместной деятельности, вежливое согласие/не согласие на
предложение собеседника;
- диалога-расспроса: запрашивание интересующей информации;
сообщение фактической информации, ответы на вопросы
собеседника.
Коммуникативные умения монологической речи: Создание с
172

опорой на ключевые слова, вопросы и/или иллюстрации устных
монологических высказываний: описание предмета, реального
человека или литературного персонажа; рассказ о себе, члене семьи,
друге и т. д.
Пересказ с опорой на ключевые слова, вопросы и/или иллюстрации
основного содержания прочитанного текста.
Аудирование
Понимание на слух речи учителя и одноклассников и
вербальная/невербальная
реакция
на
услышанное
(при
непосредственном общении).
Восприятие и понимание на слух учебных текстов, построенных на
изученном языковом материале, в соответствии с поставленной
коммуникативной задачей: с пониманием основного содержания, с
пониманием запрашиваемой информации (при опосредованном
общении).
Аудирование с пониманием основного содержания текста
предполагает определение основной темы и главных фактов/событий
в воспринимаемом на слух тексте с опорой на иллюстрации и с
использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки.
Аудирование
с
пониманием
запрашиваемой
информации
предполагает выделение из воспринимаемого на слух тексте и
понимание информации фактического характера с опорой на
иллюстрации и с использованием языковой, в том числе
контекстуальной, догадки.
Тексты для аудирования: диалог, высказывания собеседни- ков в
ситуациях повседневного общения, рассказ, сказка.
Смысловое чтение
Чтение вслух учебных текстов, построенных на изученном языковом
материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей
интонацией; понимание прочитанного.
Тексты для чтения вслух: диалог, рассказ, сказка.
Чтение про себя учебных текстов, построенных на изученном
языковом материале, с различной глубиной проникновения в их
содержание в зависимости от поставленной коммуникативной
задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием
запрашиваемой информации.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает
определение основной темы и главных фактов/событий в
прочитанном тексте с опорой и без опоры на иллюстрации и с
использованием с использованием языковой, в том числе
контекстуальной, догадки.
Чтение с пониманием запрашиваемой информации предполагает
нахождение в прочитанном тексте и понимание запрашиваемой
информации фактического характера с опорой и без опоры на
173

иллюстрации, а также с использованием языковой, в том числе
контекстуальной, догадки.
Тексты для чтения: диалог, рассказ, сказка, электронное сообщение
личного характера.
Письмо
Списывание текста; выписывание из текста слов, словосочетаний,
предложений; вставка пропущенного слова в предложение в
соответствии с решаемой коммуникативной/учебной задачей.
Создание подписей к картинкам, фотографиям с пояснением, что на
них изображено.
Заполнение анкет и формуляров с указанием личной информации
(имя, фамилия, возраст, страна проживания, любимые занятия) в
соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого
языка.
Написание с опорой на образец поздравлений с праздниками (с днём
рождения, Новым годом, Рождеством) с выражением пожеланий.
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи
Буквы английского алфавита. Фонетически корректное озвучивание
букв английского алфавита.
Нормы произношения: долгота и краткость гласных, правильное
отсутствие оглушения звонких согласных в конце слога или слова,
отсутствие смягчения согласных перед гласными. Связующее “r”
(there is/there are).
Ритмикоинтонационные
особенности
повествовательного,
побудительного и вопросительного (общий и специальный вопрос)
предложений.
Различение на слух и адекватное, без ошибок произнесение слов с
соблюдением правильного ударения и фраз/предложений с
соблюдением их ритмико-интонационных особенностей. Чтение
гласных в открытом и закрытом слоге в односложных словах, чтения
гласных в третьем типе слога (гласная + r); со- гласных, основных
звукобуквенных сочетаний, в частности сложных сочетаний букв
(например, tion, ight) в односложных, двусложных и многосложных
словах.
Вычленение некоторых звукобуквенных сочетаний при анализе
изученных слов.
Чтение новых слов согласно основным правилам чтения с
использованием полной или частичной транскрипции.
Знаки английской транскрипции; отличие их от букв английского
алфавита.
Фонетически
корректное
озвучивание
знаков
транскрипции.
Графика, орфография и пунктуация
Правильное написание изученных слов.
174

Правильная расстановка знаков препинания: точки, вопросительного и восклицательного знаков в конце предложения;
правильное использование знака апострофа в сокращённых формах
глагола-связки,
вспомогательного
и
модального
глаголов,
существительных в притяжательном падеже.
Лексическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в
устной и письменной речи не менее 350 лексических единиц (слов,
словосочетаний, речевых клише), обслуживающих ситуации
общения в рамках тематического содержания речи для 3 класса,
включая 200 лексических единиц, усвоенных на первом году
обучения.
Распознавание и употребление в устной и письменной речи слов,
образованных с использованием основных способов словообразования: аффиксации (образование числительных с помощью
суффиксов -teen, -ty, -th) и словосложения (sportsman).
Распознавание в устной и письменной речи интернациональных слов
(doctor, film) с помощью языковой догадки.
Грамматическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в
устной и письменной речи родственных слов с использованием
основных способов словообразования: аффиксации (суф- фиксы
числительных -teen, -ty, -th) и словосложения (football, snowman)
Предложения с начальным There + to be в Past Simple Tense (There
was an old house near the river.).
Побудительные предложения в отрицательной (Don’t talk, please.)
форме.
Правильные и неправильные глаголы в Past Simple Tense в
повествовательных
(утвердительных
и
отрицательных)
и
вопросительных (общий и специальный вопросы) предложениях.
Конструкция I’d like to … (I’d like to read this book.).
Конструкции с глаголами на -ing: to like/enjoy doing smth (I like
riding my bike.).
Существительные в притяжательном падеже (Possessive Case; Ann’s
dress, children’s toys, boys’ books).
Слова, выражающие количество с исчисляемыми и неисчисляемыми
существительными (much/many/a lot of).
Личные местоимения в объектном (me, you, him/her/it, us, them)
падеже. Указательные местоимения (this — these; that — those).
Неопределённые местоимения (some/any) в повествова- тельных и
вопросительных предложениях (Have you got any friends? –Yes,
I’ve got some.).
Наречия частотности (usually, often).
Количественные числительные (13—100). Порядковые чис175

лительные (1—30).
Вопросительные слова (when, whose, why).
Предлоги места (next to, in front of, behind), направления (to),
времени (at, in, on в выражениях at 5 o’clock, in the morning, on
Monday).
Социокультурные знания и умения
Знание и использование некоторых социокультурных элементов
речевого поведенческого этикета, принятого в стране/ странах
изучаемого языка, в некоторых ситуациях общения:
- приветствие, прощание, знакомство, выражение благодарности,
извинение, поздравление с днём рождения, Новым годом,
Рождеством.
Знание произведений детского фольклора (рифмовок, стихов,
песенок), персонажей детских книг.
Краткое представление своей страны и страны/стран изучаемого
языка (названия родной страны и страны/стран изучаемого языка и их
столиц, название родного города/села; цвета национальных флагов).
Компенсаторные умения
Использование при чтении и аудировании языковой, в том числе
контекстуальной, догадки.
Использование в качестве опоры при порождении собственных
высказываний ключевых слов, вопросов; иллюстраций.
Игнорирование информации, не являющейся необходимой для
понимания основного содержания прочитанного/прослушанного
текста или для нахождения в тексте запрашиваемой информации.
4

КЛАСС

Тематическое содержание речи
Мир моего «я». Моя семья. Мой день рождения, подарки.
Моя любимая еда. Мой день (распорядок дня, домашние
обязанности).
Мир моих увлечений. Любимая игрушка, игра. Мой питомец.
Любимые
занятия.
Занятия
спортом.
Любимая
сказка/
история/рассказ. Выходной день. Каникулы.
Мир вокруг меня. Моя комната (квартира, дом), предметы мебели и
интерьера. Моя школа, любимые учебные предметы. Мои друзья,
их внешность и черты характера. Моя малая роди- на (город, село).
Путешествия. Дикие и домашние животные. Погода. Времена года
(месяцы). Покупки.
Родная страна и страны изучаемого языка. Россия и страна/страны
изучаемого языка. Их столицы, основные достопримечательности и
интересные факты. Произведения детского фольклора. Литературные
176

персонажи детских книг. Праздники родной страны и страны/стран
изучаемого языка.
Коммуникативные умения
Говорение
Коммуникативные умения диалогической речи:
Ведение с опорой на речевые ситуации, ключевые слова
и/или иллюстрации с соблюдением норм речевого этикета, принятых
в стране/странах изучаемого языка:
- диалога этикетного характера: приветствие, ответ на приветствие;
завершение разговора (в том числе по телефону), прощание;
знакомство с собеседником; поздравление с праздником, выражение
благодарности за поздравление; выражение извинения;
- диалога — побуждения к действию: обращение к собеседнику с
просьбой, вежливое согласие выполнить просьбу; приглашение
собеседника
к
совместной
деятельности,
вежливое
согласие/несогласие на предложение собеседника;
- диалога-расспроса: запрашивание интересующей информации;
сообщение фактической информации, ответы на вопросы
собеседника.
Коммуникативные умения
монологической
речи.
Создание с опорой на ключевые слова, вопросы и/или иллю-страции
устных монологических высказываний: описание предмета,
внешности и одежды, черт характера реального чело- века или
литературного персонажа; рассказ/сообщение (повествование) с
опорой на ключевые слова, вопросы и/или иллюстрации.
Создание устных монологических высказываний в рамках
тематического содержания речи по образцу (с выражением своего
отношения к предмету речи).
Пересказ основного содержания прочитанного текста с опорой на
ключевые слова, вопросы, план и/или иллюстрации.
Краткое устное изложение результатов выполненного несложного
проектного задания.
Аудирование
Коммуникативные умения аудирования.
Понимание на слух речи учителя и одноклассников и
вербальная/невербальная
реакция
на
услышанное
(при
непосредственном общении).
Восприятие и понимание на слух учебных и
адаптированных аутентичных текстов, построенных на изученном
языковом
материале,
в
соответствии
с
поставленной
коммуникативной зада- чей: с пониманием основного содержания, с
пониманием запрашиваемой информации (при опосредованном
общении).
177

Аудирование с пониманием основного содержания текста
предполагает умение определять основную тему и главные факты/события в воспринимаемом на слух тексте с опорой и без опоры
на иллюстрации и с использованием языковой, в том числе
контекстуальной, догадки.
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации
предполагает умение выделять запрашиваемую информацию
фактического характера с опорой и без опоры на иллюстрации, а
также с использованием языковой, в том числе контекстуальной,
догадки.
Тексты
для
аудирования:
диалог,
высказывания
собеседников в ситуациях повседневного общения, рассказ, сказка,
сообщение информационного характера.
Смысловое чтение
Чтение вслух учебных текстов с соблюдением правил
чтения и соответствующей интонацией, понимание прочитанного.
Тексты для чтения вслух: диалог, рассказ, сказка.
Чтение про себя учебных текстов, построенных на изученном
языковом материале, с различной глубиной проникновения в их
содержание в зависимости от поставленной коммуникативной
задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием
запрашиваемой информации.
Чтение с пониманием основного содержания текста
предполагает определение
основной
темы
и
главных
фактов/событий в прочитанном тексте с опорой и без опоры на
иллюстрации, с использованием языковой, в том числе
контекстуальной, догадки. Чтение с пониманием запрашиваемой
информации предполагает нахождение в прочитанном тексте и
понимание запрашиваемой информации фактического характера с
опорой и без опоры на иллюстрации, с использованием языковой, в
том числе контекстуальной, догадки.
Смысловое чтение про себя учебных и адаптированных
аутентичных текстов, содержащих отдельные незнакомые слова,
пони- мание основного содержания (тема, главная мысль, главные
факты/события) текста с опорой и без опоры на иллюстрации и с
использованием языковой догадки, в том числе контекстуальной.
Прогнозирование содержания текста на основе заголовка
Чтение
несплошных
текстов
(таблиц,
диаграмм)
и
пониманиепредставленной в них информации.
Тексты для чтения: диалог, рассказ, сказка, электронное сообщение личного характера, текст научно-популярного характера,
стихотворение.
Письмо
Выписывание
из
текста
слов,
словосочетаний,
178

предложений; вставка пропущенных букв в слово или слов в
предложение в соответствии с решаемой коммуникативной/учебной
задачей.
Заполнение простых анкет и формуляров с указанием
личной информации (имя, фамилия, возраст, местожительство
(страна проживания, город), любимые занятия) в соответствии с
норма- ми, принятыми в стране/странах изучаемого языка.
Написание с опорой на образец поздравления с
праздниками (с днём рождения, Новым годом, Рождеством) с
выражением пожеланий.
Написание электронного сообщения личного характера с
опорой на образец.
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи
Нормы произношения: долгота и краткость гласных,
отсутствие оглушения звонких согласных в конце слога или слова,
отсутствие смягчения согласных перед гласными. Связующее “r”
(there is/there are).
Ритмико-интонационные
особенности
повествовательного, побудительного и вопросительного (общий и
специальный вопрос) предложений.
Различение на слух и адекватное, без ошибок, ведущих к
сбою в коммуникации, произнесение слов с соблюдением
правильного ударения и фраз с соблюдением их ритмикоинтонационных особенностей, в том числе соблюдение правила
отсутствия ударения на служебных словах; интонации перечисления.
Правила чтения: гласных в открытом и закрытом слоге в
односложных словах, гласных в третьем типе слога (гласная + r);
согласных; основных звукобуквенных сочетаний, в частности
сложных сочетаний букв (например, tion, ight) в односложных,
двусложных и многосложных словах.
Вычленение некоторых звукобуквенных сочетаний при ана- лизе
изученных слов.
Чтение новых слов согласно основным правилам чтения с использованием полной или частичной транскрипции, по ана- логии.
Знаки английской транскрипции; отличие их от букв англий- ского
алфавита.
Фонетически
корректное
озвучивание
знаков
транскрипции.
Графика, орфография и пунктуация
Правильное написание изученных слов. Правильная
расстановка знаков препинания: точки, вопросительного и
восклицательного знака в конце предложения; запятой при
обращении и перечислении; правильное использование знака
апострофа в сокращённых формах глагола-связки, вспомогательного
179

и модального глаголов, существительных в притяжательном падеже
(Possessive Case).
Лексическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и
употребление в устной и письменной речи не менее 500 лексических
единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), обслуживающих
ситуации общения в рамках тематического содержания речи для 4
класса,
включая
350
лексических
единиц,
усвоенных в
предыдущие два года обучения.
Распознавание и образование в устной и письменной речи
родственных
слов
с
использованием
основных
способов
словообразования: аффиксации (образование существительных с
помощью суффиксов -er/-or, -ist (worker, actor, artist) и конверсии (to
play — a play).
Использование
языковой
догадки
для
распознавания
интернациональных слов (pilot, film).
Грамматическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и
употребление
в
устной
и
письменной
речи
изученных
морфологических форм и синтаксических конструкций английского
языка.
Глаголы в Present/Past Simple Tense, Present Continuous
Tense в повествовательных (утвердительных и отрицательных) и
вопросительных (общий и специальный вопросы) предложениях.
Модальные глаголы must и have to.
Конструкция to be going to и Future Simple Tense для
выражения будущего действия (I am going to have my birthday party
on Saturday. Wait, I’ll help you.).
Отрицательное местоимение no.
Степени сравнения прилагательных (формы, образованные по
правилу и исключения: good — better — (the) best, bad — worse —
(the) worst.
Наречия времени.
Обозначение даты и года. Обозначение времени (5 o’clock; 3 am, 2
pm).
Социокультурные знания и умения
Знание и использование некоторых социокультурных
элементов речевого поведенческого этикета, принятого в стране/
странах изучаемого языка, в некоторых ситуациях общения:
приветствие, прощание, знакомство, выражение благодарности,
извинение, поздравление с днём рождения, Новым годом,
Рождеством, разговор по телефону).
Знание произведений детского фольклора (рифмовок,
стихов, песенок), персонажей детских книг.
180

Краткое представление своей страны и страны/стран изучаемого
языка на (названия стран и их столиц, название родного города/села;
цвета национальных флагов; основные достопримечательности).
Компенсаторные умения
Использование при чтении и аудировании языковой
догадки (умения понять значение незнакомого слова или новое
значение знакомого слова из контекста).
Использование в качестве опоры при порождении
собственных высказываний ключевых слов, вопросов; картинок,
фотографий.
Прогнозирование содержание текста для чтения на основе
заголовка.
Игнорирование
информации,
не
являющейся
необходимой
для
понимания
основного
содержания
прочитанного/прослушанного текста или для нахождения в тексте
запрашиваемой информации.
2.1.2.4. Математика
Основное содержание обучения в примерной программе представлено разделами: «Числа и величины», «Арифметические
действия», «Текстовые задачи», «Пространственные отношения и
геометрические фигуры», «Математическая информация».
1 КЛАСС
Числа и величины
Числа от 1 до 9: различение, чтение, запись. Единица счёта.
Десяток. Счёт предметов, запись результата цифрами. Число и
цифра 0 при измерении, вычислении.
Числа в пределах 20: чтение, запись, сравнение. Однозначные и
двузначные числа. Увеличение (уменьшение) числа на несколько
единиц.
Длина и её измерение. Единицы длины: сантиметр, дециметр;
установление соотношения между ними.
Арифметические действия
Сложение и вычитание чисел в пределах 20. Названия
компонентов
действий,
результатов
действий
сложения,
вычитания. Вычитание как действие, обратное сложению.
Текстовые задачи
Текстовая задача: структурные элементы, составление текстовой
задачи по образцу. Зависимость между данными и искомой
величиной в текстовой задаче. Решение задач в одно действие.
181

Пространственные отношения и геометрические фигуры
Расположение предметов и объектов на плоскости, в пространстве:
слева/справа, сверху/снизу, между; установление пространственных
отношений.
Геометрические фигуры: распознавание круга, треугольника,
прямоугольника,
отрезка.
Построение
отрезка,
квадрата,
треугольника с помощью линейки на листе в клетку; измерение
длины отрезка в сантиметрах.
Математическая информация
Сбор данных об объекте по образцу. Характеристики объекта,
группы объектов (количество, форма, размер). Группировка
объектов по заданному признаку.
Закономерность в ряду заданных объектов: её обнаружение,
продолжение ряда.
Верные (истинные) и неверные (ложные) предложения,
составленные относительно заданного набора математических
объектов.
Чтение таблицы (содержащей не более 4-х данных); извлечение
данного из строки, столбца; внесение одного-двух данных в таблицу.
Чтение рисунка, схемы с одним-двумя числовыми данными
(значениями данных величин).
Двух-трёхшаговые
инструкции,
связанные
с
вычислением,
измерением длины, изображением геометрической фигуры.
КЛАСС
Числа и величины
Числа в пределах 100: чтение, запись, десятичный состав,
сравнение.
Запись
равенства,
неравенства.
Увеличение/уменьшение числа на несколько единиц/десятков;
разностное сравнение чисел.
Величины: сравнение по массе (единица массы — килограмм);
измерение длины (единицы длины — метр, дециметр, сантиметр,
миллиметр), времени (единицы времени — час, ми- нута).
Соотношение между единицами величины (в пределах 100), его
применение для решения практических задач.
2

Арифметические действия
Устное сложение и вычитание чисел в пределах 100 без перехода и с
переходом через разряд. Письменное сложение и вычитание чисел
в пределах 100. Переместительное, сочетательное свойства сложения,
их применение для вычислений. Взаимосвязь компонентов и
результата действия сложения, действия вычитания. Проверка
результата вычисления (реальность ответа, обратное действие).
182

Действия умножения и деления чисел в практических и учебных
ситуациях. Названия компонентов действий умножения, деления.
Табличное умножение в пределах 50. Табличные случаи
умножения, деления при вычислениях и решении задач.
Переместительное
свойство
умножения.
Взаимосвязь
компонентов и результата действия умножения, действия деления.
Неизвестный компонент действия сложения, действия вычитания;
его нахождение.
Числовое выражение: чтение, запись, вычисление значения. Порядок
выполнения действий в числовом выражении, содержащем действия
сложения и вычитания (со скобками/без скобок) в пределах 100 (не
более трех действий). Нахождение значения числового выражения.
Рациональные
приемы
вычислений:
использование
переместительного свойства.
Текстовые задачи
Чтение, представление текста задачи в виде рисунка, схемы или
другой модели. План решения задачи в два действия, выбор
соответствующих плану арифметических действий. Запись решения
и ответа задачи. Решение текстовых задач на применение смысла
арифметического действия (сложение, вычитание, умножение,
деление). Расчётные задачи на увеличение/ уменьшение величины на
несколько единиц/в несколько раз. Запись ответа к задаче и его
проверка (формулирование, проверка на достоверность, следование
плану, соответствие поставленному вопросу).
Пространственные отношения и геометрические фигуры
Распознавание и изображение геометрических фигур: точка, прямая,
прямой угол, ломаная, многоугольник. Построение отрезка заданной
длины с помощью линейки. Изображение на клетчатой бумаге
прямоугольника с заданными длинами сторон, квадрата с заданной
длиной стороны. Длина ломаной. Измерение периметра
изображенного прямоугольника (квадрата), запись результата
измерения в сантиметрах.
Математическая информация
Нахождение, формулирование одного-двух общих признаков
набора математических объектов: чисел, величин, геометрических
фигур. Классификация объектов по заданному или самостоятельно
установленному
признаку.
Закономерность в ряду чисел,
геометрических фигур, объектов повседневной жизни.
Верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения, со- держащие
количественные,
пространственные
отношения,
зависимости
между числами/величинами. Конструирование утверждений с
использованием слов «каждый», «все».
183

Работа с таблицами: извлечение и использование для ответа на
вопрос информации, представленной в таблице (таблицы сложения,
умножения; график дежурств, наблюдения в природе и пр.).
Внесение данных в таблицу, дополнение моделей (схем,
изображений) готовыми числовыми данными.
Алгоритмы (приёмы, правила) устных и письменных вычислений,
измерений и построения геометрических фигур.
Правила работы с электронными средствами обучения (электронной
формой учебника, компьютерными тренажёрами).
3 КЛАСС
Числа и величины
Числа в пределах 1000: чтение, запись, сравнение, представ- ление
в виде суммы разрядных слагаемых. Равенства и неравенства:
чтение, составление. Увеличение/уменьшение числа в несколько
раз. Кратное сравнение чисел.
Масса (единица массы — грамм); соотношение между кило- граммом
и граммом; отношение «тяжелее/легче на/в».
Стоимость (единицы — рубль, копейка); установление
отношения
«дороже/дешевле
на/в».
Соотношение
«цена,
количество, стоимость» в практической ситуации.
Время (единица времени — секунда); установление отношения
«быстрее/медленнее на/в». Соотношение «начало, оконча- ние,
продолжительность события» в практической ситуации.
Длина (единица длины — миллиметр, километр); соотношение
между величинами в пределах тысячи. Сравнение объектов по
длине.
Площадь (единицы площади — квадратный метр,
квадратный сантиметр, квадратный дециметр, квадратный метр).
Сравнение объектов по площади.
Арифметические действия
Устные вычисления, сводимые к действиям в пределах 100
(табличное и внетабличное умножение, деление, действия с
круглыми числами).
Письменное сложение, вычитание чисел в пределах 1000.
Действия с числами 0 и 1.
Письменное умножение в столбик, письменное деление уголком. Письменное умножение, деление на однозначное число в
пределах 100. Проверка результата вычисления (прикидка или
оценка результата, обратное действие, применение алгоритма,
использование калькулятора).
Переместительное, сочетательное свойства сложения, умножения при вычислениях.
Нахождение неизвестного компонента арифметического дей- ствия.
184

Порядок действий в числовом выражении, значение число- вого
выражения, содержащего несколько действий (со скобка- ми/без
скобок), с вычислениями в пределах 1000.
Однородные величины: сложение и вычитание.
Текстовые задачи
Работа с текстовой задачей: анализ данных и отношений,
представление на модели, планирование хода решения задачи,
решение арифметическим способом. Задачи на понимание смысла
арифметических действий (в том числе деления с остатком),
отношений (больше/меньше на/в), зависимостей (купля-продажа,
расчёт времени, количества), на сравнение (разностное, кратное).
Запись решения задачи по действиям и с помощью числового
выражения. Проверка решения и оценка полученного результата.
Доля величины: половина, треть, четверть, пятая, десятая часть в
практической ситуации; сравнение долей одной величины. Задачи
на нахождение доли величины.
Пространственные отношения и геометрические фигуры
Конструирование геометрических фигур (разбиение фигуры на
части, составление фигуры из частей).
Периметр многоугольника: измерение, вычисление, запись
равенства.
Измерение площади, запись результата измерения в ква- дратных
сантиметрах. Вычисление площади прямоугольника (квадрата) с
заданными сторонами, запись равенства. Изобра- жение на
клетчатой бумаге прямоугольника с заданным зна- чением
площади.
Математическая информация
Классификация объектов по двум признакам.
Верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения: конструирование, проверка. Логические рассуждения со связками
«если …, то …», «поэтому», «значит».
Извлечение и использование для выполнения заданий ин- формации,
представленной в таблицах с данными о реальных процессах и
явлениях окружающего мира (например, расписание уроков,
движения автобусов, поездов); внесение данных в таблицу;
дополнение чертежа данными.
Формализованное
описание
последовательности
действий
(инструкция, план, схема, алгоритм).
Столбчатая диаграмма: чтение, использование данных для
решения учебных и практических задач.
Алгоритмы изучения материала, выполнения обучающих и
тестовых заданий на доступных электронных средствах обучения
(интерактивной доске, компьютере, других устройствах).
4 КЛАСС
185

Числа и величины
Числа в пределах миллиона: чтение, запись, поразрядное
сравнение упорядочение. Число, большее или меньшее данного
числа на заданное число разрядных единиц, в заданное число раз.
Величины: сравнение объектов по массе, длине, площади,
вместимости.
Единицы массы — центнер, тонна; соотношения между единицами
массы.
Единицы времени (сутки, неделя, месяц, год, век), соотношение
между ними.
Единицы длины (миллиметр, сантиметр, дециметр, метр, километр),
площади (квадратный метр, квадратный сантиметр), вместимости
(литр), скорости (километры в час, метры в минуту, метры в
секунду); соотношение между единицами в пределах 100000.
Доля величины времени, массы, длины.
Арифметические действия
Письменное сложение, вычитание многозначных чисел в пределах
миллиона. Письменное умножение, деление многозначных чисел на
однозначное (двузначное) число в пределах 100000; деление с
остатком. Умножение и деление на 10, 100, 1000.
Свойства арифметических действий и их применение для
вычислений. Поиск значения числового выражения, содержащего
несколько действий в пределах 100 000. Проверка результата
вычислений, в том числе с помощью калькулятора.
Равенство, содержащее неизвестный компонент арифметического
действия: запись, нахождение неизвестного компонента.
Умножение и деление величины на однозначное число.
Текстовые задачи
Работа с текстовой задачей, решение которой содержит 2—3
действия: анализ, представление на модели; планирование и запись
решения; проверка решения и ответа. Анализ зависимостей,
характеризующих
процессы:
движения
(скорость,
время,
пройденный путь), работы (производительность, время, объём
работы), купли-продажи (цена, количество, стоимость) и решение
соответствующих задач. Задачи на установление времени (начало,
продолжительность и окончание события), расчёта количества,
расхода, изменения. Задачи на нахождение доли величины, величины
по её доле. Разные способы решения некоторых видов изученных
задач. Оформление решения по действиям с пояснением, по
вопросам, с помощью числового выражения.
Пространственные отношения и геометрические фигуры
Наглядные представления о симметрии.
Окружность, круг: распознавание и изображение; построение
186

окружности
заданного
радиуса.
Построение
изученных
геометрических фигур с помощью линейки, угольника, циркуля.
Различение, называние пространственных геометрических фигур (тел): шар,
куб, цилиндр, конус, пирамида.
Конструирование: разбиение фигуры на прямоугольники (квадраты),
составление фигур из прямоугольников или квадратов.
Периметр, площадь фигуры, составленной из двух-трёх прямоугольников
(квадратов).
Математическая информация
Работа с утверждениями: конструирование, проверка истинности;
составление и проверка логических рассуждений при решении
задач.
Данные о реальных процессах и явлениях окружающего мира,
представленные на диаграммах, схемах, в таблицах, текстах. Сбор
математических данных о заданном объекте (числе, величине,
геометрической фигуре). Поиск информации в справочной
литературе, сети Интернет. Запись информации в предложенной
таблице, на столбчатой диаграмме.
Доступные электронные средства обучения, пособия, тренажёры, их
использование под руководством педагога и самостоятельно.
Правила безопасной работы с электронными источниками
информации (электронная форма учебника, электронные словари,
образовательные сайты, ориентированные на детей младшего
школьного возраста).
Алгоритмы решения изученных учебных и практических задач.
2.1.2.5. Окружающий мир
КЛАСС (66 ч)
Человек и общество
Школа. Школьные традиции и праздники. Адрес школы.
Классный, школьный коллектив. Друзья, взаимоотношения между
ними; ценность дружбы, согласия, взаимной помощи.
Совместная деятельность с одноклассниками — учёба,
игры, отдых. Рабочее место школьника: удобное размещение
учебных материалов и учебного оборудования; поза; освещение
рабочего места. Правила безопасной работы на учебном месте. Режим
труда и отдыха.
Семья. Моя семья в прошлом и настоящем. Имена и
фамилии членов семьи, их профессии. Взаимоотношения и
взаимопомощь в семье. Совместный труд и отдых. Домашний адрес.
Россия — наша Родина. Москва — столица России.
Символы России (герб, флаг, гимн). Народы России. Первоначальные
сведения о родном крае. Название своего населённого пункта (города,
1

187

села), региона. Культурные объекты родного края. Ценность и
красота рукотворного мира. Правила поведения в социуме.
Человек и природа
Природа — среда обитания человека. Природа и предметы,
созданные человеком. Природные материалы. Бережное отношение к
предметам, вещам, уход за ними. Неживая и живая природа.
Наблюдение за погодой своего края. Погода и термометр.
Определение температуры воздуха (воды) по термометру. Сезонные
изменения в природе. Взаимосвязи между человеком и природой.
Правила нравственного и безопасного поведения в природе.
Растительный мир. Растения ближайшего окружения
(узнавание, называние, краткое описание). Лиственные и хвойные
растения. Дикорастущие и культурные растения. Части расте- ния
(называние, краткая характеристика значения для жизни
растения): корень, стебель, лист, цветок, плод, семя. Комнатные
растения, правила содержания и ухода.
Мир животных. Разные группы животных (звери,
насекомые, птицы, рыбы и др.). Домашние и дикие животные
(различия в условиях жизни). Забота о домашних питомцах.
Правила безопасной жизни
Понимание необходимости соблюдения режима дня,
правил здорового питания и личной гигиены. Правила
безопасности в быту: пользование бытовыми электроприборами,
газовыми плитами.
Дорога от дома до школы. Правила безопасного поведения
пешехода (дорожные знаки, дорожная разметка, дорожные сигналы).
Безопасность Интернете (электронный дневник и
электронные ресурсы школы) в условиях контролируемого доступа
в информационно-телекоммуникационную сеть «Интернет».
КЛАСС (68 ч)
Человек и общество
Наша Родина — Россия, Российская Федерация. Россия и её
столица на карте. Государственные символы России. Москва —
столица России. Святыни Москвы — святыни России: Кремль,
Красная площадь, Большой театр и др. Характеристика отдельных
исторических событий, связанных с Москвой (основание Москвы,
строительство Кремля и др.). Герб Москвы. Расположение Москвы на
карте. Города России. Россия — многонациональное государство.
Народы России, их традиции, обычаи, праздники. Родной край, его
природные и культурные достопримечательности. Значимые события
истории родного края.
Свой регион и его главный город на карте; символика своего региона.
Хозяйственные занятия, профессии жителей родного края. Значение
труда в жизни человека и общества.
2

188

Семья. Семейные ценности и традиции. Родословная. Составление
схемы родословного древа, истории семьи.
Правила культурного поведения в общественных местах.
Доброта, справедливость, честность, уважение к чужому мнению и
особенностям других людей — главные правила взаимоотношений
членов общества.
Человек и природа
Методы познания природы: наблюдения, опыты, измерения.
Звёзды и созвездия, наблюдения звёздного неба. Планеты. Чем Земля
отличается от других планет; условия жизни на Земле. Изображения
Земли: глобус, карта, план. Карта мира. Материки, океаны.
Определение
сторон
горизонта
при
помощи
компаса.
Ориентирование на местности по местным природным признакам,
Солнцу. Компас, устройство; ориентирование с помощью компаса.
Многообразие
растений.
Деревья,
кустарники,
травы.
Дикорастущие и культурные растения. Связи в природе. Годовой
ход изменений в жизни растений. Многообразие животных.
Насекомые, рыбы, птицы, звери, земноводные, пресмыкающиеся:
общая характеристика внешних признаков. Связи в природе.
Годовой ход изменений в жизни животных.
Красная книга России, её значение, отдельные представители
растений и животных Красной книги. Заповедники, природные
парки. Охрана природы. Правила нравственного поведения на
природе.
Правила безопасной жизнедеятельности
Здоровый образ жизни: режим дня (чередование сна, учебных
занятий, двигательной активности) и рациональное питание
(количество приёмов пищи и рацион питания). Физическая культура,
закаливание, игры на воздухе как условие сохранения и укрепления
здоровья.
Правила безопасности в школе (маршрут до школы, правила
поведения на занятиях, переменах, при приёмах пищи и на
пришкольной территории), в быту, на прогулках.
Правила безопасного поведения пассажира наземного транспорта и
метро (ожидание на остановке, посадка, размещение в салоне или
вагоне, высадка, знаки безопасности на общественном транспорте).
Номера телефонов экстренной помощи.
Правила поведения при пользовании компьютером. Безопасность в
Интернете (коммуникация в мессенджерах и социальных группах) в
условиях
контролируемого
доступа
в
информационнотелекоммуникационную сеть «Интернет».
КЛАСС (68 ч)
Человек и общество
Общество как совокупность людей, которые объединены об- щей
3

189

культурой и связаны друг с другом совместной деятельностью во имя
общей цели. Наша Родина — Российская Федерация. Уникальные
памятники культуры России, родного края. Государственная
символика Российской Федерации и своего региона. Города Золотого
кольца России. Народы России. Уважение к культуре, традициям
своего народа и других народов, государственным символам России.
Семья — коллектив близких, родных людей. Семейный бюджет,
доходы и расходы семьи. Уважение к семейным ценностям.
Правила нравственного поведения в социуме. Внимание,
уважительное отношение к людям с ограниченными возможностями
здоровья, забота о них.
Значение труда в жизни человека и общества. Трудолюбие как
общественно значимая ценность в культуре народов России.
Особенности труда людей родного края, их профессии.
Страны и народы мира. Памятники природы и культуры —
символы стран, в которых они находятся.
Человек и природа
Методы изучения природы. Карта мира. Материки и части света.
Вещество. Разнообразие веществ в окружающем мире.
Примеры веществ: соль, сахар, вода, природный газ. Твёрдые тела,
жидкости, газы. Простейшие практические работы с веществами,
жидкостями, газами. Воздух — смесь газов. Свойства воздуха.
Значение воздуха для растений, животных, человека. Вода. Свойства
воды. Состояния воды, её распространение в природе, значение для
живых организмов и хозяйственной жизни человека. Круговорот
воды в природе. Охрана воздуха, воды.
Горные породы и минералы. Полезные ископаемые, их значение в
хозяйстве человека, бережное отношение людей к полезным
ископаемым. Полезные ископаемые родного края (2—3 примера).
Почва, её состав, значение для живой природы и хозяйственной
жизни человека.
Первоначальные представления о бактериях. Грибы: строение
шляпочных грибов. Грибы съедобные и несъедобные. Разнообразие
растений. Зависимость жизненного цикла организмов от условий
окружающей среды. Размножение и развитие растений. Особенности
питания и дыхания растений. Роль растений в природе и жизни
людей, бережное отношение человека к растениям. Условия,
необходимые для жизни растения (свет, тепло, воздух, вода).
Наблюдение роста растений, фиксация изменений. Растения родного
края, названия и краткая характеристика на основе наблюдений.
Охрана растений.
Разнообразие животных. Зависимость жизненного цикла организмов
от условий окружающей среды. Размножение и развитие
животных (рыбы, птицы, звери). Особенности питания животных.
190

Цепи питания. Условия, необходимые для жизни животных
(воздух, вода, тепло, пища). Роль животных в природе и жизни
людей, бережное отношение человека к животным. Охрана
животных. Животные родного края, их названия, краткая
характеристика на основе наблюдений.
Природные сообщества: лес, луг, пруд. Взаимосвязи в природном
сообществе: растения — пища и укрытие для животных; животные
— распространители плодов и семян растений. Влияние человека на
природные сообщества. Природные сообщества родного края (2—3
примера на основе наблюдений). Правила нравственного поведения в
природных сообществах.
Человек — часть природы. Общее представление о строении тела
человека. Системы органов (опорно-двигательная, пищеварительная,
дыхательная, кровеносная, нервная, органы чувств), их роль в
жизнедеятельности организма. Гигиена отдельных органов и
систем органов человека. Измерение температуры тела человека,
частоты пульса.
Правила безопасной жизнедеятельности
Здоровый образ жизни: двигательная активность (утренняя зарядка,
динамические паузы), закаливание и профилактика заболеваний.
Забота о здоровье и безопасности окружающих людей. Безопасность
во дворе жилого дома (правила перемещения внутри двора и
пересечения
дворовой
проезжей
части,
безопасные
зоны
электрических, газовых, тепловых подстанций и других опасных
объектов
инженерной
инфраструктуры
жилого
дома,
предупреждающие знаки безопасности). Правила безопасного
поведения пассажира железнодорожного, водного и авиатранспорта
(правила безопасного поведения на вокзалах и в аэропортах,
безопасное поведение в вагоне, на борту самолёта, судна; знаки
безопасности). Безопасность в Интернете (ориентирование в
признаках
мошеннических действий,
защита
персональной
информации, правила коммуникации в мессенджерах и социальных
группах) в условиях контролируемого доступа в информационнотелекоммуникационную сеть «Интернет».
КЛАСС (68 ч)
Человек и общество
Конституция — Основной закон Российской Федерации.
Права и обязанности гражданина Российской Федерации. Президент
Российской
Федерации
—
глава
государства.
Политикоадминистративная карта России.
Общая
характеристика
родного
края,
важнейшие
достопримечательности, знаменитые соотечественники.
Города России. Святыни городов России. Главный город
4

191

родного края: достопримечательности, история и характеристика
отдельных исторических событий, связанных с ним.
Праздник в жизни общества как средство укрепления
общественной солидарности и упрочения духовных связей между
соотечественниками. Новый год, День защитника Отечества,
Международный женский день, День весны и труда, День Победы,
День России, День народного единства, День Конституции.
Праздники и памятные даты своего региона. Уважение к культуре,
истории,
традициям
своего
народа
и
других
народов,
государственным символам России.
История Отечества. «Лента времени» и историческая
карта.
Наиболее важные и яркие события общественной и
культурной жизни страны в разные исторические периоды:
Государство Русь, Московское государство, Российская империя,
СССР, Российская Федерация. Картины быта, труда, духовнонравственные и культурные традиции людей в разные исторические
времена. Выдающиеся люди разных эпох как носители базовых
национальных ценностей.
Наиболее
значимые
объекты
списка
Всемирного
культурного наследия в России и за рубежом. Охрана памятников
истории и культуры. Посильное участие в охране памятников
истории и культуры своего края.
Личная ответственность каждого человека за сохранность
историко-культурного наследия своего края.
Правила
нравственного
поведения
в
социуме,
отношение к людям независимо от их национальности, социального
статуса, религиозной принадлежности.
Человек и природа
Методы познания окружающей природы: наблюдения,
сравнения, измерения, опыты по исследованию природных
объектов и явлений.
Солнце — ближайшая к нам звезда, источник света и
тепла для всего живого на Земле. Характеристика планет
Солнечной системы. Естественные спутники планет. Смена дня и
ночи на Земле. Вращение Земли как причина смены дня и ночи.
Обращение Земли вокруг Солнца и смена времён года.
Формы земной поверхности: равнины, горы, холмы, овраги
(общее представление, условное обозначение равнин и гор на карте).
Равнины и горы России. Особенности поверхности родного края
(краткая характеристика на основе наблюдений).
Водоёмы, их разнообразие (океан, море, озеро, пруд, болото);
река как водный поток; использование рек и водоёмов человеком.
Крупнейшие реки и озёра России, моря, омывающие её берега,
океаны. Водоёмы и реки родного края (названия, краткая
характеристика на основе наблюдений).
192

Наиболее
значимые
природные
объекты
списка
Всемирного наследия в России и за рубежом (2—3 объекта).
Природные зоны России: общее представление, основные
природные зоны (климат, растительный и животный мир,
особенности труда и быта людей, влияние человека на природу
изучаемых зон, охрана природы). Связи в природных зонах.
Некоторые доступные для понимания экологические
проблемы взаимодействия человека и природы. Охрана природных
богатств: воды, воздуха, полезных ископаемых, растительного и
животного мира. Правила нравственного поведения в природе.
Международная Красная книга (отдельные примеры).
Правила безопасной жизнедеятельности
Здоровый образ жизни: профилактика вредных привычек.
Безопасность в городе (планирование маршрутов с учётом
транспортной инфраструктуры города; правила безопасного
поведения в общественных местах, зонах отдыха, учреждениях
культуры).
Правила безопасного поведения велосипедиста с учётом
дорожных знаков и разметки, сигналов и средств защиты
велосипедиста, правила использования самоката и других средств
индивидуальной мобильности.
Безопасность в Интернете (поиск достоверной информации,
опознавание государственных образовательных ресурсов и детских
развлекательных порталов) в условиях контролируемого доступа в
Интернет.
2.1.2.6. Изобразительное искусство
1 КЛАСС (33 ч)
Модуль «Графика»
Расположение изображения на листе. Выбор вертикального или
горизонтального формата листа в зависимости от содержания
изображения.
Разные виды линий. Линейный рисунок. Графические материалы
для линейного рисунка и их особенности. Приёмы рисования линией.
Рисование с натуры: разные листья и их форма.
Представление о пропорциях: короткое — длинное. Развитие
навыка видения соотношения частей целого (на основе рисунков
животных).
Графическое пятно (ахроматическое) и представление о силуэте.
Формирование навыка ви дения целостности. Цельная форма и её
части.
Модуль «Живопись»
193

Цвет как одно из главных средств выражения в изобразительном искусстве. Навыки работы гуашью в условиях урока.
Краски «гуашь», кисти, бумага цветная и белая.
Три основных цвета. Ассоциативные представления, связанные с
каждым цветом. Навыки смешения красок и получение нового
цвета.
Эмоциональная выразительность цвета, способы выражение
настроения в изображаемом сюжете.
Живописное изображение разных цветков по представлению и
восприятию. Развитие навыков работы гуашью. Эмоциональная
выразительность цвета.
Тематическая композиция «Времена года». Контрастные
цветовые состояния времён года. Живопись (гуашь), аппликация
или смешанная техника.
Техника монотипии. Представления о симметрии. Развитие
воображения.
Модуль «Скульптура»
Изображение в объёме. Приёмы работы с пластилином; дощечка,
стек, тряпочка.
Лепка зверушек из цельной формы (черепашки, ёжика, зай- чика,
птички и др.). Приёмы вытягивания, вдавливания, сги- бания,
скручивания.
Лепка игрушки, характерной для одного из наиболее известных
народных
художественных
промыслов
(дымковская
или
каргопольская игрушка или по выбору учителя с учётом местных
промыслов).
Бумажная пластика. Овладение первичными приёмами надрезания, закручивания, складывания.
Объёмная аппликация из бумаги и картона.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Узоры в природе. Наблюдение узоров в живой природе (в условиях урока на основе фотографий). Эмоционально-эстетическое
восприятие
объектов
действительности.
Ассоциативное
сопоставление с орнаментами в предметах декоративно-прикладного искусства.
Узоры и орнаменты, создаваемые людьми, и разнообразие их
видов. Орнаменты геометрические и растительные. Декоративная
композиция в круге или в полосе.
Представления о симметрии и наблюдение её в природе. Последовательное ведение работы над изображением бабочки по
194

представлению, использование линии симметрии при составлении
узора крыльев.
Орнамент, характерный для игрушек одного из наиболее известных народных художественных промыслов: дымковская или
каргопольская игрушка (или по выбору учителя с учётом местных
промыслов).
Дизайн предмета: изготовление нарядной упаковки путём
складывания бумаги и аппликации.
Оригами — создание игрушки для новогодней ёлки. Приёмы
складывания бумаги.
Модуль «Архитектура»
Наблюдение разнообразных архитектурных зданий в окружающем мире (по фотографиям), обсуждение особенностей и
составных частей зданий.
Освоение приёмов конструирования из бумаги. Складывание
объёмных простых геометрических тел. Овладение приёмами
склеивания, надрезания и вырезания деталей; использование
приёма симметрии.
Макетирование (или аппликация) пространственной среды
сказочного города из бумаги, картона или пластилина.
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Восприятие произведений детского творчества. Обсуждение
сюжетного и эмоционального содержания детских работ.
Художественное наблюдение окружающего мира природы и
предметной среды жизни человека в зависимости от поставленной
аналитической и эстетической задачи наблюдения (установки).
Рассматривание иллюстраций детской книги на основе содержательных установок учителя в соответствии с изучаемой темой.
Знакомство с картиной, в которой ярко выражено
эмоциональное состояние, или с картиной, написанной на сказочный
сюжет (произведения В. М. Васнецова, М. А. Врубеля и другие по
выбору учителя).
Художник и зритель. Освоение зрительских умений на основе
получаемых знаний и творческих практических задач — установок
наблюдения. Ассоциации из личного опыта учащихся и оценка
эмоционального содержания произведений.
Модуль «Азбука цифровой графики»
Фотографирование мелких деталей природы, выражение ярких
зрительных впечатлений.
Обсуждение в условиях урока ученических фотографий, со195

ответствующих изучаемой теме.
2 КЛАСС (34 ч)
Модуль «Графика»
Ритм линий. Выразительность линии. Художественные материалы для линейного рисунка и их свойства. Развитие навыков
линейного рисунка.
Пастель и мелки — особенности и выразительные свойства
графических материалов, приёмы работы.
Ритм пятен: освоение основ композиции. Расположение пятна
на плоскости листа: сгущение, разброс, доминанта, равно- весие,
спокойствие и движение.
Пропорции — соотношение частей и целого. Развитие аналитических навыков видения пропорций. Выразительные свойства
пропорций (на основе рисунков птиц).
Рисунок с натуры простого предмета. Расположение предмета на
листе бумаги. Определение формы предмета. Соотношение частей
предмета. Светлые и тёмные части предмета, тень под предметом.
Штриховка. Умение внимательно рассматривать и анализировать
форму натурного предмета.
Графический рисунок животного с активным выражением его
характера.
Аналитическое
рассматривание
графических
произведений анималистического жанра.
Модуль «Живопись»
Цвета основные и составные. Развитие навыков смешивания
красок и получения нового цвета. Приёмы работы гуашью. Разный
характер мазков и движений кистью. Пастозное, плотное и
прозрачное нанесение краски.
Акварель и её свойства. Акварельные кисти. Приёмы работы
акварелью.
Цвет тёплый и холодный — цветовой контраст.
Цвет тёмный и светлый (тональные отношения). Затемнение
цвета с помощью тёмной краски и осветление цвета. Эмоциональная
выразительность цветовых состояний и отношений.
Цвет открытый — звонкий и приглушённый, тихий. Эмоциональная выразительность цвета.
Изображение природы (моря) в разных контрастных состоя- ниях
погоды и соответствующих цветовых состояниях (туман, нежное
утро, гроза, буря, ветер — по выбору учителя). Произведения И. К.
Айвазовского.
Изображение сказочного персонажа с ярко выраженным ха196

рактером (образ мужской или женский).
Модуль «Скульптура»
Лепка из пластилины или глины игрушки — сказочного животного по мотивам выбранного художественного народного
промысла (филимоновская игрушка, дымковский петух, каргопольский Полкан и другие по выбору учителя с учётом мест- ных
промыслов). Способ лепки в соответствии с традициями промысла.
Лепка животных (кошка, собака, медвежонок и др.) с передачей
характерной пластики движения. Соблюдение цельности формы, её
преобразование и добавление деталей.
Изображение движения и статики в скульптуре: лепка из
пластилина тяжёлой, неповоротливой и лёгкой, стремительной
формы.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Наблюдение узоров в природе (на основе фотографий в условиях
урока): снежинки, паутинки, роса на листьях и др. Ассоциативное
сопоставление с орнаментами в предметах декоративно-прикладного
искусства (кружево, вышивка, ювелирные изделия и др.).
Рисунок геометрического орнамента кружева или вышивки.
Декоративная композиция. Ритм пятен в декоративной аппликации.
Поделки из подручных нехудожественных материалов.
Декоративные изображения животных в игрушках народных
промыслов; филимоновские, дымковские, каргопольские игрушки (и
другие по выбору учителя с учётом местных художественных
промыслов).
Декор одежды человека. Разнообразие украшений. Традиционные народные женские и мужские украшения. Назначение
украшений и их роль в жизни людей.
Модуль «Архитектура»
Конструирование из бумаги. Приёмы работы с полосой
бумаги, разные варианты складывания, закручивания, надрезания.
Макетирование пространства детской площадки.
Построение игрового сказочного города из бумаги (на основе
сворачивания геометрических тел — параллелепипедов разной
высоты, цилиндров с прорезями и наклейками); завивание, скручивание и складывание полоски бумаги (например, гармошкой).
Образ здания. Памятники отечественной или западно-европейской
архитектуры с ярко выраженным характером здания. Рисунок дома
для доброго или злого сказочного персонажа (иллюстрация сказки по выбору учителя).
Модуль «Восприятие произведений искусства»
197

Восприятие произведений детского творчества. Обсуждение
сюжетного и эмоционального содержания детских работ.
Художественное наблюдение природы и красивых природных
деталей, анализ их конструкции и эмоционального воздействия.
Сопоставление их с рукотворными произведениями.
Восприятие орнаментальных произведений прикладного искусства (кружево, шитьё, резьба и роспись и др.).
Восприятие произведений живописи с активным выражением
цветового состояния в природе. Произведения И. И. Левитана, А.
И. Куинджи, Н. П. Крымова.
Восприятие произведений анималистического жанра в
графике (произведения В. В. Ватагина, Е. И. Чарушина и др.) и
в скульптуре (произведения В. В. Ватагина). Наблюдение животных
с точки зрения их пропорций, характера движения, пластики.
Модуль «Азбука цифровой графики»
Компьютерные средства изображения. Виды линий (в
программе Paint или другом графическом редакторе).
Компьютерные средства изображения. Работа с геометрическими фигурами. Трансформация и копирование геометриче- ских
фигур в программе Paint.
Освоение инструментов традиционного рисования (карандаш,
кисточка, ластик, заливка и др.) в программе Paint на основе простых
сюжетов (например, образ дерева).
Освоение инструментов традиционного рисования в про- грамме
Paint на основе темы «Тёплый и холодный цвета» (на- пример,
«Горящий костёр в синей ночи», «Перо жар-птицы» и др.).
Художественная фотография. Расположение объекта в
кадре.
Масштаб. Доминанта. Обсуждение в условиях урока ученических
фотографий, соответствующих изучаемой теме.
3 КЛАСС (34 ч)
Модуль «Графика»
Эскизы обложки и иллюстраций к детской книге сказок (сказка
по выбору). Рисунок буквицы. Макет книги-игрушки. Совмещение
изображения и текста. Расположение иллюстраций и текста на
развороте книги.
Поздравительная открытка. Открытка-пожелание. Композиция открытки: совмещение текста (шрифта) и изображения.
Рисунок открытки или аппликация.
Эскиз плаката или афиши. Совмещение шрифта и изображения.
Особенности композиции плаката.
Графические зарисовки карандашами по памяти или на основе
198

наблюдений и фотографий архитектурных достопримеча- тельностей
своего города.
Транспорт в городе. Рисунки реальных или фантастических
машин.
Изображение лица человека. Строение, пропорции, взаиморасположение частей лица.
Эскиз маски для маскарада: изображение лица — маски персонажа с ярко выраженным характером. Аппликация из цветной
бумаги.
Модуль «Живопись»
Создание сюжетной композиции «В цирке», использование гуаши
или карандаша и акварели (по памяти и представлению). Художник
в театре: эскиз занавеса (или декораций сцены) для спектакля со
сказочным сюжетом (сказка по выбору).
Тематическая композиция «Праздник в городе». Гуашь по
цветной бумаге, возможно совмещение с наклейками в виде
коллажа или аппликации.
Натюрморт из простых предметов с натуры или по представлению. «Натюрморт-автопортрет» из предметов, характеризующих
личность ученика.
Пейзаж в живописи. Передача в пейзаже состояний в природе.
Выбор для изображения времени года, времени дня, характера
погоды и особенностей ландшафта (лес или поле, река или озеро);
количество и состояние неба в изображении.
Портрет человека по памяти и представлению с опорой на натуру.
Выражение в портрете (автопортрете) характера человека,
особенностей его личности с использованием выразительных
возможностей композиционного размещения в плоскости листа,
особенностей пропорций и мимики лица, характера цветового
решения, сильного или мягкого контраста, включения в композицию
дополнительных предметов.
Модуль «Скульптура»
Создание
игрушки
из
подручного
нехудожественного
материала, придание ей одушевлённого образа (добавления деталей
лепных или из бумаги, ниток или других материалов).
Лепка сказочного персонажа на основе сюжета известной
сказки или создание этого персонажа путём бумагопластики.
Освоение знаний о видах скульптуры (по назначению) и жанрах
скульптуры (по сюжету изображения).
Лепка эскиза парковой скульптуры. Выражение пластики
движения в скульптуре. Работа с пластилином или глиной.
199

Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Приёмы исполнения орнаментов и выполнение эскизов украшения посуды из дерева и глины в традициях народных художественных промыслов Хохломы и Гжели (или в традициях
других промыслов по выбору учителя).
Эскизы орнаментов для росписи тканей. Раппорт. Трафарет и
создание орнамента при помощи печаток или штампов.
Эскизы орнамента для росписи платка: симметрия или асимметрия
построения композиции, статика и динамика узора, ритмические
чередования мотивов, наличие композиционного центра, роспись по
канве. Рассматривание павловопосадских платков.
Проектирование (эскизы) декоративных украшений в городе:
ажурные ограды, украшения фонарей, скамеек, киосков, подставок
для цветов и др.
Модуль «Архитектура»
Зарисовки исторических памятников и архитектурных достопримечательностей города или села. Работа по наблюдению и по
памяти, на основе использования фотографий и образных
представлений.
Проектирование садово-паркового пространства на плоско сти
(аппликация, коллаж) или в виде макета с использованием бумаги,
картона, пенопласта и других подручных материалов. Графический
рисунок (индивидуально) или тематическое панно «Образ моего
города» (села) в виде коллективной работы (композиционная
склейка-аппликация рисунков зданий и других элементов
городского пространства, выполненных индивидуально).
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Иллюстрации в детских книгах и дизайн детской книги. Рассматривание и обсуждение иллюстраций известных российских
иллюстраторов детских книг.
Восприятие объектов окружающего мира — архитектура, улицы
города или села. Памятники архитектуры и архитектурные
достопримечательности (по выбору учителя), их значение в
современном мире.
Виртуальное путешествие: памятники архитектуры в Москве и
Санкт-Петербурге (обзор памятников по выбору учителя).
Художественные музеи. Виртуальные путешествия в художественные музеи: Государственная Третьяковская галерея,
Государственный Эрмитаж, Государственный Русский музей,
Государственный музей изобразительных искусств имени А. С.
Пушкина. Экскурсии в местные художественные музеи и галереи.
Виртуальные экскурсии в знаменитые зарубежные художественные
200

музеи (выбор музеев — за учителем). Осознание значимости и
увлекательности посещения музеев; посещение знаменитого музея
как событие; интерес к коллекции музея и искусству в целом.
Знания о видах пространственных искусств: виды определяются
по назначению произведений в жизни людей.
Жанры в изобразительном искусстве — в живописи, графике,
скульптуре — определяются предметом изображения; классификация и сравнение содержания произведений сходного сюжета
(портреты, пейзажи и др.).
Представления о произведениях крупнейших отечественных
художников-пейзажистов: И. И. Шишкина, И. И. Левитана, А. К.
Саврасова, В. Д. Поленова, А. И. Куинджи, И. К. Айва- зовского и
др.
Представления о произведениях крупнейших отечественных
портретистов: В. И. Сурикова, И. Е. Репина, В. А. Серова и др.
Модуль «Азбука цифровой графики»
Построение в графическом редакторе различных по эмоциональному восприятию ритмов расположения пятен на плоско- сти:
покой (статика), разные направления и ритмы движения (собрались,
разбежались, догоняют, улетают и т. д.). Вместо пятен
(геометрических фигур) могут быть простые силуэты машинок,
птичек, облаков и др.
В графическом редакторе создание рисунка элемента орнамента
(паттерна), его копирование, многократное повторение, в том числе
с поворотами вокруг оси рисунка, и создание орнамента, в основе
которого раппорт. Вариативное создание орнаментов на основе
одного и того же элемента.
Изображение и изучение мимики лица в программе Paint (или
другом графическом редакторе).
Совмещение с помощью графического редактора векторного
изображения, фотографии и шрифта для создания плаката или
поздравительной открытки.
Редактирование фотографий в программе Picture Manager:
изменение яркости, контраста, насыщенности цвета; обрезка,
поворот, отражение.
Виртуальные путешествия в главные художественные музеи и
музеи местные (по выбору учителя).
4 КЛАСС (34 ч)
Модуль «Графика»
Правила линейной и воздушной перспективы: уменьшение
размера изображения по мере удаления от первого плана, смяг- чения
201

цветового и тонального контрастов.
Рисунок фигуры человека: основные пропорции и взаимоотношение частей фигуры, передача движения фигуры на плоскости листа: бег, ходьба, сидящая и стоящая фигуры.
Графическое изображение героев былин, древних легенд,
сказок и сказаний разных народов.
Изображение города — тематическая графическая композиция;
использование карандаша, мелков, фломастеров (смешанная
техника).
Модуль «Живопись»
Красота природы разных климатических зон, создание пейзажных композиций (горный, степной, среднерусский ландшафт).
Портретные изображения человека по представлению и наблюдению с разным содержанием: женский или мужской пор- трет,
двойной портрет матери и ребёнка, портрет пожилого человека,
детский портрет или автопортрет, портрет персонажа по
представлению (из выбранной культурной эпохи).
Тематические многофигурные композиции: коллективно созданные панно-аппликации из индивидуальных рисунков и вырезанных персонажей на темы праздников народов мира или в
качестве иллюстраций к сказкам и легендам.
Модуль «Скульптура»
Знакомство со скульптурными памятниками героям и мемориальными комплексами.
Создание эскиза памятника народному герою. Работа с пластилином или глиной. Выражение значительности, трагизма и
победительной силы.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Орнаменты разных народов. Подчинённость орнамента фор- ме
и назначению предмета, в художественной обработке кото- рого он
применяется. Особенности символов и изобразительных мотивов в орнаментах разных народов. Орнаменты в
архитектуре, на тканях, одежде, предметах быта и др.
Мотивы и назначение русских народных орнаментов. Деревянная резьба и роспись, украшение наличников и других элементов избы, вышивка, декор головных уборов и др.
Орнаментальное украшение каменной архитектуры в памятниках русской культуры, каменная резьба, росписи стен, из- разцы.
Народный костюм. Русский народный праздничный костюм,
символы и обереги в его декоре. Головные уборы. Особенности
202

мужской одежды разных сословий, связь украшения костюма
мужчины с родом его занятий.
Женский и мужской костюмы в традициях разных народов.
Своеобразие одежды разных эпох и культур.
Модуль «Архитектура»
Конструкция традиционных народных жилищ, их связь с
окружающей природой: дома из дерева, глины, камня; юрта и её
устройство (каркасный дом); изображение традиционных жилищ.
Деревянная изба, её конструкция и декор. Моделирование избы
из бумаги или изображение на плоскости в технике аппликации её
фасада и традиционного декора. Понимание тесной связи красоты и
пользы, функционального и декоративного в архитектуре
традиционного жилого деревянного дома. Разные виды изб и
надворных построек.
Конструкция и изображение здания каменного собора: свод,
нефы, закомары, глава, купол. Роль собора в организации жизни
древнего города, собор как архитектурная доминанта.
Традиции архитектурной конструкции храмовых построек
разных народов. Изображение типичной конструкции зданий:
древнегреческий храм, готический или романский собор, ме- четь,
пагода.
Освоение образа и структуры архитектурного пространства
древнерусского города. Крепостные стены и башни, торг, посад,
главный собор. Красота и мудрость в организации города, жизнь в
городе.
Понимание значения для современных людей сохранения
культурного наследия.
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Произведения В. М. Васнецова, Б. М. Кустодиева, А. М. Васнецова, В. И. Сурикова, К. А. Коровина, А. Г. Венецианова,
А. П. Рябушкина, И. Я. Билибина на темы истории и традиций
русской отечественной культуры.
Примеры произведений великих европейских художников:
Леонардо да Винчи, Рафаэля, Рембрандта, Пикассо (и других по
выбору учителя).
Памятники древнерусского каменного зодчества: Московский
Кремль, Новгородский детинец, Псковский кром, Казанский
кремль (и другие с учётом местных архитектурных комплексов, в том
числе монастырских). Памятники русского деревянного зодчества.
Архитектурный комплекс на острове Кижи.
Художественная культура разных эпох и народов. Представления
об архитектурных, декоративных и изобразительных произведениях
203

в культуре Древней Греции, других культур Древнего мира.
Архитектурные памятники Западной Европы Средних веков и эпохи
Возрождения. Произведения предметно-пространственной культуры,
составляющие истоки, основа- ния национальных культур в
современном мире.
Памятники национальным героям. Памятник К. Минину и Д.
Пожарскому скульптора И. П. Мартоса в Москве. Мемори- альные
ансамбли: Могила Неизвестного Солдата в Москве; па- мятникансамбль «Героям Сталинградской битвы» на Мамае- вом кургане
(и другие по выбору учителя).
Модуль «Азбука цифровой графики»
Изображение и освоение в программе Paint правил линейной и
воздушной перспективы: изображение линии горизонта и точки
схода, перспективных сокращений, цветовых и тональных
изменений.
Моделирование в графическом редакторе с помощью инструментов
геометрических фигур конструкции традиционного
крестьянского деревянного дома (избы) и различных вариантов его
устройства. Моделирование конструкции разных видов традиционных жилищ разных народов (юрта, каркасный дом и др.,
в том числе с учётом местных традиций).
Моделирование в графическом редакторе с помощью инструментов геометрических фигур конструкций храмовых зданий разных
культур: каменный православный собор, готический или романский
собор, пагода, мечеть.
Построение
в
графическом
редакторе
с
помощью
геометрических фигур или на линейной основе пропорций фигуры
человека, изображение различных фаз движения. Создание анимации
схематического движения человека (при соответствующих технических условиях).
Анимация простого движения нарисованной фигурки: загрузить
две фазы движения фигурки в виртуальный редактор GIF-анимации
и сохранить простое повторяющееся движение своего рисунка.
Создание компьютерной презентации в программе PowerPoint на
тему архитектуры, декоративного и изобразительного искусства
выбранной эпохи или национальной культуры.
Виртуальные тематические путешествия по художественным
музеям мира.
2.1.2.7. Технология
1 КЛАСС (33 ч)
204

Технологии, профессии и производства (6 ч)1
Природа как источник сырьевых ресурсов и творчества ма- стеров.
Красота и разнообразие природных форм, их передача в изделиях
из различных материалов. Наблюдения природы и фантазия
мастера — условия создания изделия. Бережное от- ношение к
природе. Общее понятие об изучаемых материалах, их
происхождении, разнообразии. Подготовка к работе. Рабочее
место, его организация в зависимости от вида работы. Рациональное размещение на рабочем месте материалов и инструментов; поддержание порядка во время работы; уборка по
окончании работы. Рациональное и безопасное использование и
хранение инструментов.
Профессии родных и знакомых. Профессии, связанные с изучаемыми материалами и производствами. Профессии сферы
обслуживания.
Традиции и праздники народов России, ремёсла, обычаи.
1.

Технологии ручной обработки материалов (15 ч)
Бережное, экономное и рациональное использование обрабатываемых материалов. Использование конструктивных особенностей материалов при изготовлении изделий.
Основные технологические операции ручной обработки материалов: разметка деталей, выделение деталей, формообразо- вание
деталей, сборка изделия, отделка изделия или его дета- лей. Общее
представление.
Способы разметки деталей: на глаз и от руки, по шаблону, по
линейке (как направляющему инструменту без откладывания
размеров) с опорой на рисунки, графическую инструкцию,
простейшую схему. Чтение условных графических изображе- ний
(называние операций, способов и приёмов работы, последовательности изготовления изделий). Правила экономной и
аккуратной разметки. Рациональная разметка и вырезание нескольких одинаковых деталей из бумаги. Способы соединения
деталей в изделии: с помощью пластилина, клея, скручивание,
сшивание и др. Приёмы и правила аккуратной работы с клеем.
Отделка изделия или его деталей (окрашивание, вышивка, аппликация и др.).
Подбор соответствующих инструментов и способов обработки
материалов в зависимости от их свойств и видов изделий. Инструменты и приспособления (ножницы, линейка, игла, гладилка,
стека, шаблон и др.), их правильное, рациональное и безопасное
использование.
2.

205

Пластические массы, их виды (пластилин, пластика и др.). Приёмы
изготовления изделий доступной по сложности формы из них:
разметка на глаз, отделение части (стекой, отрыванием), придание
формы.
Наиболее распространённые виды бумаги. Их общие свойства.
Простейшие способы обработки бумаги различных видов: сгибание
и складывание, сминание, обрывание, склеивание и др. Резание
бумаги ножницами. Правила безопасной работы, передачи и
хранения ножниц. Картон.
Виды природных материалов (плоские — листья и объёмные —
орехи, шишки, семена, ветки). Приёмы работы с при- родными
материалами: подбор материалов в соответствии с замыслом,
составление композиции, соединение деталей (приклеивание,
склеивание с
помощью
прокладки,
соединение с помощью
пластилина).
Общее представление о тканях (текстиле), их строении и свойствах.
Швейные инструменты и приспособления (иглы, бу- лавки и др.).
Отмеривание и заправка нитки в иголку, строчка прямого стежка.
Использование дополнительных отделочных материалов.
Конструирование и моделирование (10 ч)
Простые и объёмные конструкции из разных материалов
(пластические массы, бумага, текстиль и др.) и способы их соз- дания.
Общее представление о конструкции изделия; детали и части
изделия, их взаимное расположение в общей конструкции. Способы
соединения деталей в изделиях из разных материалов. Образец,
анализ конструкции образцов изделий, изго- товление изделий по
образцу, рисунку. Конструирование по модели (на плоскости).
Взаимосвязь выполняемого действия и результата. Элементарное
прогнозирование
порядка
действий
в
зависимости
от
желаемого/необходимого результата; выбор способа работы в
зависимости от требуемого результата/ замысла.
3.

Информационно-коммуникативные технологии* (2 ч)
Демонстрация учителем готовых материалов на информационных
носителях.
Информация. Виды информации.
4.

Универсальные учебные действия (пропедевтический уровень)
Познавательные УУД:
—ориентироваться в терминах, используемых в технологии (в
пределах изученного);
—воспринимать и использовать предложенную инструкцию
206

(устную, графическую);
—анализировать устройство простых изделий по образцу, рисунку, выделять основные и второстепенные составляющие
конструкции;
—сравнивать отдельные изделия (конструкции), находить
сходство и различия в их устройстве.
Работа с информацией:
—воспринимать информацию (представленную в объяснении
учителя или в учебнике), использовать её в работе;
—понимать и анализировать простейшую знаково-символиче- скую
информацию (схема, рисунок) и строить работу в соот- ветствии с
ней.
Коммуникативные УУД:
—участвовать в коллективном обсуждении: высказывать собственное мнение, отвечать на вопросы, выполнять правила этики
общения: уважительное отношение к одноклассникам, внимание к
мнению другого;
—строить несложные высказывания, сообщения в устной форме (по
содержанию изученных тем).
Регулятивные УУД:
—принимать и удерживать в процессе деятельности предло- женную
учебную задачу;
—действовать по плану, предложенному учителем, работать с опорой
на графическую инструкцию учебника, принимать участие в
коллективном построении простого плана действий;
—понимать и принимать критерии оценки качества работы,
руководствоваться ими в процессе анализа и оценки выполненных работ;
—организовывать свою деятельность: производить подготовку к
уроку рабочего места, поддерживать на нём порядок в течение урока,
производить необходимую уборку по окончании работы;
—выполнять несложные действия контроля и оценки по предложенным критериям.
Совместная деятельность:
—проявлять положительное отношение к включению в со- вместную
работу, к простым видам сотрудничества;
—принимать участие в парных, групповых, коллективных видах
работы,
в
процессе
изготовления
изделий
осуществлять
элементарное сотрудничество.
2 КЛАСС (34 ч)
207

Технологии, профессии и производства (8 ч)
Рукотворный мир — результат труда человека. Элементарные
представления об основном принципе создания мира вещей:
прочность конструкции, удобство использования, эстетическая
выразительность. Средства художественной выразительности
(композиция, цвет, тон и др.). Изготовление изделий с учётом
данного принципа. Общее представление о технологическом
процессе: анализ устройства и назначения изделия; выстраива- ние
последовательности практических действий и технологиче- ских
операций; подбор материалов и инструментов; экономная разметка;
обработка с целью получения (выделения) деталей, сборка, отделка
изделия; проверка изделия в действии, внесение необходимых
дополнений и изменений. Изготовление изделий из различных
материалов с соблюдением этапов технологи- ческого процесса.
Традиции и современность. Новая жизнь древних профессий.
Совершенствование их технологических процессов. Мастера и их
профессии; правила мастера. Культурные традиции.
Элементарная творческая и проектная деятельность (создание
замысла, его детализация и воплощение). Несложные коллективные, групповые проекты.
1.

Технологии ручной обработки материалов (14 ч)
Многообразие материалов, их свойств и их практическое
применение в жизни. Исследование и сравнение элементарных
физических, механических и технологических свойств различных
материалов. Выбор материалов по их декоративно-художе- ственным
и конструктивным свойствам.
Называние и выполнение основных технологических операций
ручной обработки материалов в процессе изготовления изделия:
разметка деталей (с помощью линейки (угольника, циркуля),
формообразование деталей (сгибание, складывание тонкого
картона и плотных видов бумаги и др.), сборка изделия (сшивание).
Подвижное соединение деталей изделия. Исполь- зование
соответствующих способов обработки материалов в за- висимости от
вида и назначения изделия.
Виды условных графических изображений: рисунок, про- стейший
чертёж, эскиз, схема. Чертёжные инструменты — ли- нейка
(угольник,
циркуль).
Их
функциональное
назначение,
конструкция. Приёмы безопасной работы колющими (циркуль)
инструментами.
Технология обработки бумаги и картона. Назначение линий
чертежа (контур, линия разреза, сгиба, выносная, размерная).
Чтение условных графических изображений. Построение пря2.

208

моугольника от двух прямых углов (от одного прямого угла).
Разметка деталей с опорой на простейший чертёж, эскиз. Изготовление изделий по рисунку, простейшему чертежу или
эскизу, схеме. Использование измерений, вычислений и построений для решения практических задач. Сгибание и складывание тонкого картона и плотных видов бумаги — биговка.
Подвижное соединение деталей на проволоку, толстую нитку.
Технология обработки текстильных материалов. Строение ткани
(поперечное и продольное направление нитей). Ткани и нитки
растительного
происхождения
(полученные
на
основе
натурального сырья). Виды ниток (швейные, мулине). Трико- таж,
нетканые материалы (общее представление), его строение и
основные свойства. Строчка прямого стежка и её варианты
(перевивы, наборы) и/или строчка косого стежка и её варианты
(крестик, стебельчатая, ёлочка)1. Лекало. Разметка с помощью
лекала (простейшей выкройки). Технологическая последовательность изготовления несложного швейного изделия (размет- ка
деталей, выкраивание деталей, отделка деталей, сшивание
деталей).
Использование дополнительных материалов (например, про- волока,
пряжа, бусины и др.).
1. Конструирование и моделирование (10 ч)
Основные и дополнительные детали. Общее представление о
правилах создания гармоничной композиции. Симметрия, спо- собы
разметки и конструирования симметричных форм.
Конструирование и моделирование изделий из различных
материалов по простейшему чертежу или эскизу. Подвижное
соединение деталей конструкции. Внесение элементарных конструктивных изменений и дополнений в изделие.
Информационно-коммуникативные технологии (2 ч)
Демонстрация учителем готовых материалов на информаци- онных
носителях*.
Поиск информации. Интернет как источник информации.
2.

Универсальные учебные действия
Познавательные УУД:
—ориентироваться в терминах, используемых в технологии (в
пределах изученного);
—выполнять работу в соответствии с образцом, инструкцией,
устной или письменной;
—выполнять действия анализа и синтеза, сравнения, группировки с учётом указанных критериев;
209

—строить рассуждения, делать умозаключения, проверять их в
практической работе;
—воспроизводить порядок действий при решении учебной/
практической задачи;
—осуществлять решение простых задач в умственной и материализованной форме.
Работа с информацией:
—получать информацию из учебника и других дидактических
материалов, использовать её в работе;
—понимать и анализировать знаково-символическую инфор- мацию
(чертёж, эскиз, рисунок, схема) и строить работу в соответствии с
ней.
Коммуникативные УУД:
—выполнять правила участия в учебном диалоге: задавать вопросы, дополнять ответы одноклассников, высказывать своё мнение;
отвечать на вопросы; проявлять уважительное отно- шение к
одноклассникам, внимание к мнению другого;
—делиться впечатлениями о прослушанном (прочитанном) тексте,
рассказе учителя; о выполненной работе, созданном изделии.
Регулятивные УУД:
—понимать и принимать учебную задачу;
—организовывать свою деятельность;
—понимать предлагаемый план действий, действовать по плану;
—прогнозировать необходимые действия для получения практического результата, планировать работу;
—выполнять действия контроля и оценки;
—воспринимать советы, оценку учителя и одноклассников,
стараться учитывать их в работе.
Совместная деятельность:
—выполнять элементарную совместную деятельность в процес- се
изготовления изделий, осуществлять взаимопомощь;
—выполнять правила совместной работы: справедливо распределять работу; договариваться, выполнять ответственно свою часть
работы, уважительно относиться к чужому мнению.
3 КЛАСС (34 ч)
1. Технологии, профессии и производства (8 ч)
Непрерывность процесса деятельностного освоения мира че- ловеком
и создания культуры. Материальные и духовные по- требности
человека как движущие силы прогресса.
Разнообразие творческой трудовой деятельности в современ- ных
210

условиях. Разнообразие предметов рукотворного мира: архитектура,
техника, предметы быта и декоративно-приклад- ного искусства.
Современные производства и профессии, свя- занные с обработкой
материалов, аналогичных используемым на уроках технологии.
Общие правила создания предметов рукотворного мира: соответствие формы, размеров, материала и внешнего оформле- ния
изделия его назначению. Стилевая гармония в предметном ансамбле;
гармония предметной и окружающей среды (общее представление).
Мир современной техники. Информационно-коммуникаци- онные
технологии в жизни современного человека. Решение человеком
инженерных задач на основе изучения природных законов —
жёсткость конструкции (трубчатые сооружения, треугольник как
устойчивая геометрическая форма и др.).
Бережное и внимательное отношение к природе как источ- нику
сырьевых ресурсов и идей для технологий будущего.
Элементарная творческая и проектная деятельность. Коллективные, групповые и индивидуальные проекты в рамках
изучаемой тематики. Совместная работа в малых группах, осуществление сотрудничества; распределение работы, выполне- ние
социальных ролей (руководитель/лидер и подчинённый).
Технологии ручной обработки материалов (10 ч)
Некоторые (доступные в обработке) виды искусственных и
синтетических материалов. Разнообразие технологий и способов
обработки материалов в различных видах изделий; сравни- тельный
анализ технологий при использовании того или иного материала
(например, аппликация из бумаги и ткани, коллаж и др.). Выбор
материалов по их декоративно-художественным и технологическим
свойствам, использование соответствующих способов обработки
материалов в зависимости от назначения изделия.
Инструменты и приспособления (циркуль, угольник, канцелярский нож, шило и др.); называние и выполнение приёмов их
рационального и безопасного использования.
Углубление общих представлений о технологическом процессе
(анализ устройства и назначения изделия; выстраивание последовательности практических действий и технологических
операций; подбор материалов и инструментов; экономная раз- метка
материалов; обработка с целью получения деталей, сбор- ка, отделка
изделия; проверка изделия в действии, внесение необходимых
дополнений и изменений). Рицовка. Изготовление объёмных
изделий из развёрток. Преобразование развёрток несложных форм.
Технология обработки бумаги и картона. Виды картона (гофрированный, толстый, тонкий, цветной и др.). Чтение и по2.

211

строение простого чертежа/эскиза развёртки изделия. Размет- ка
деталей с опорой на простейший чертёж, эскиз. Решение задач на
внесение необходимых дополнений и изменений в схему, чертёж,
эскиз. Выполнение измерений, расчётов, несложных построений.
Выполнение рицовки на картоне с помощью канцелярского ножа,
выполнение отверстий шилом.
Технология обработки текстильных материалов. Использование
трикотажа и нетканых материалов для изготовления изделий.
Использование вариантов строчки косого стежка (крестик,
стебельчатая и др.) и/или петельной строчки для соединения
деталей изделия и отделки. Пришивание пуговиц (с двумя-четырьмя отверстиями). Изготовление швейных изделий из нескольких деталей.
Использование дополнительных материалов. Комбинирование
разных материалов в одном изделии.
3. Конструирование и моделирование (12 ч)
Конструирование и моделирование изделий из различных
материалов, в том числе наборов «Конструктор» по заданным
условиям (технико-технологическим, функциональным, декоративно-художественным). Способы подвижного и неподвижного
соединения деталей набора «Конструктор», их использование в
изделиях; жёсткость и устойчивость конструкции.
Создание простых макетов и моделей архитектурных соору- жений,
технических устройств, бытовых конструкций. Выпол- нение
заданий на доработку конструкций (отдельных узлов, соединений) с
учётом дополнительных условий (требований). Использование
измерений и построений для решения практи- ческих задач. Решение
задач на мысленную трансформацию трёхмерной конструкции в
развёртку (и наоборот).
Информационно-коммуникативные технологии (4 ч)
Информационная среда, основные источники (органы вос- приятия)
информации, получаемой человеком. Сохранение и передача
информации.
Информационные
технологии.
Источники
информации, используемые человеком в быту: телевидение, радио,
печатные издания, персональный компьютер и др. Современный
информационный мир. Персональный компьютер (ПК) и его
назначение. Правила пользования ПК для сохранения здоровья.
Назначение основных устройств компью- тера для ввода, вывода и
обработки информации. Работа с доступной информацией (книги,
музеи, беседы (мастер-классы) с мастерами, Интернет1, видео,
DVD). Работа с текстовым редактором Microsoft Word или другим.
4.

212

Универсальные учебные действия
Познавательные УУД:
—ориентироваться в терминах, используемых в технологии,
использовать их в ответах на вопросы и высказываниях (в
пределах изученного);
—осуществлять анализ предложенных образцов с выделением
существенных и несущественных признаков;
—выполнять работу в соответствии с инструкцией, устной или
письменной, а также графически представленной в схеме, таблице;
—определять способы доработки конструкций с учётом предложенных условий;
—классифицировать изделия по самостоятельно предложенно- му
существенному признаку (используемый материал, форма, размер,
назначение, способ сборки);
—читать и воспроизводить простой чертёж/эскиз развёртки
изделия;
—восстанавливать нарушенную последовательность выполнения
изделия.
Работа с информацией:
—анализировать и использовать знаково-символические сред- ства
представления информации для создания моделей и ма- кетов
изучаемых объектов;
—на основе анализа информации производить выбор наиболее
эффективных способов работы;
—осуществлять поиск необходимой информации для выпол- нения
учебных заданий с использованием учебной литера- туры;
—использовать
средства
информационно-коммуникационных
технологий для решения учебных и практических задач, в том
числе Интернет под руководством учителя.
Коммуникативные УУД:
—строить монологическое высказывание, владеть диалогиче- ской
формой коммуникации;
—строить рассуждения в форме связи простых суждений об
объекте, его строении, свойствах и способах создания;
—описывать предметы рукотворного мира, оценивать их достоинства;
—формулировать собственное мнение, аргументировать выбор
вариантов и способов выполнения задания.
Регулятивные УУД:
—принимать и сохранять учебную задачу, осуществлять поиск
средств для её решения;
213

—прогнозировать необходимые действия для получения практического результата, предлагать план действий в соответ- ствии с
поставленной задачей, действовать по плану;
—выполнять действия контроля и оценки; выявлять ошибки и
недочёты по результатам работы, устанавливать их причины и
искать способы устранения;
—проявлять волевую саморегуляцию при выполнении задания.
Совместная деятельность:
—выбирать себе партнёров по совместной деятельности не только
по симпатии, но и по деловым качествам;
—справедливо распределять работу, договариваться, приходить к
общему решению, отвечать за общий результат работы;
—выполнять роли лидера, подчинённого, соблюдать равноправие и
дружелюбие;
—осуществлять взаимопомощь, проявлять ответственность при
выполнении своей части работы.
4 КЛАСС (34 ч)
1. Технологии, профессии и производства (12 ч)
Профессии и технологии современного мира. Использование
достижений науки в развитии технического прогресса. Изобре- тение
и использование синтетических материалов с определён- ными
заданными свойствами в различных отраслях и профес- сиях.
Нефть как универсальное сырьё. Материалы, получаемые из нефти
(пластик, стеклоткань, пенопласт и др.).
Профессии, связанные с опасностями (пожарные, космонавты,
химики и др.).
Информационный мир, его место и влияние на жизнь и дея- тельность
людей. Влияние современных технологий и преобра- зующей
деятельности человека на окружающую среду, способы её защиты.
Сохранение и развитие традиций прошлого в творчестве современных мастеров. Бережное и уважительное отношение людей к
культурным традициям. Изготовление изделий с учётом
традиционных правил и современных технологий (лепка, вязание,
шитьё, вышивка и др.).
Элементарная творческая и проектная деятельность (реали- зация
заданного или собственного замысла, поиск оптимальных
конструктивных и технологических решений). Коллективные,
групповые и индивидуальные проекты на основе содержания
материала, изучаемого в течение учебного года. Использование
комбинированных техник создания конструкций по заданным
условиям в выполнении учебных проектов.
214

Технологии ручной обработки материалов (6 ч)
Синтетические материалы — ткани, полимеры (пластик, по- ролон).
Их свойства. Создание синтетических материалов с за- данными
свойствами.
Использование измерений, вычислений и построений для ре- шения
практических задач. Внесение дополнений и изменений в условные
графические
изображения
в
соответствии
с
дополнительными/изменёнными требованиями к изделию.
Технология обработки бумаги и картона. Подбор материалов в
соответствии с замыслом, особенностями конструкции изделия.
Определение оптимальных способов разметки деталей, сборки
изделия. Выбор способов отделки. Комбинирование разных
материалов в одном изделии.
Совершенствование умений выполнять разные способы разметки с
помощью
чертёжных
инструментов.
Освоение
доступных
художественных техник.
Технология обработки текстильных материалов. Обобщённое
представление о видах тканей (натуральные, искусственные,
синтетические), их свойствах и областей использования. Ди- зайн
одежды в зависимости от её назначения, моды, времени. Подбор
текстильных
материалов
в
соответствии
с
замыслом,
особенностями конструкции изделия. Раскрой деталей по гото- вым
лекалам (выкройкам), собственным несложным. Строчка
петельного стежка и её варианты («тамбур» и др.), её назначе- ние
(соединение и отделка деталей) и/или строчки петлеобраз- ного и
крестообразного стежков (соединительные и отделоч- ные).
Подбор ручных строчек для сшивания и отделки изделий.
Простейший ремонт изделий.
Технология обработки синтетических материалов. Пластик, поролон,
полиэтилен. Общее знакомство, сравнение свойств. Самостоятельное
определение технологий их обработки в срав- нении с освоенными
материалами.
Комбинированное использование разных материалов.
2.

Конструирование и моделирование (10 ч)
Современные требования к техническим устройствам (экологичность, безопасность, эргономичность и др.).
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов, в том числе наборов «Конструктор» по проектному
заданию или собственному замыслу. Поиск оптимальных и доступных новых решений конструкторско-технологических про- блем
на всех этапах аналитического и технологического процес- са при
3.

215

выполнении индивидуальных творческих и коллективных проектных
работ.
Робототехника. Конструктивные, соединительные
элементы и
основные узлы робота. Инструменты и детали для создания робота.
Конструирование робота. Составление алгоритма действий робота.
Программирование, тестирование робота. Преоб- разование
конструкции робота. Презентация робота.
4. Информационно-коммуникативные технологии (6 ч)
Работа с доступной информацией в Интернете1 и на цифровых
носителях информации.
Электронные и медиаресурсы в художественно-конструктор- ской,
проектной, предметной преобразующей деятельности. Ра- бота с
готовыми цифровыми материалами. Поиск дополнитель- ной
информации по тематике творческих и проектных работ,
использование рисунков из ресурса компьютера в оформлении
изделий и др. Создание презентаций в программе PowerPoint или
другой.
Универсальные учебные действия
Познавательные УУД:
—ориентироваться в терминах, используемых в технологии,
использовать их в ответах на вопросы и высказываниях (в
пределах изученного);
—анализировать конструкции предложенных образцов изде- лий;
—конструировать и моделировать изделия из различных материалов по образцу, рисунку, простейшему чертежу, эскизу, схеме с
использованием общепринятых условных обозначе- ний и по
заданным условиям;
—выстраивать последовательность практических действий и
технологических операций; подбирать материал и инстру- менты;
выполнять экономную разметку; сборку, отделку из- делия;
—решать простые задачи на преобразование конструкции;
—выполнять работу в соответствии с инструкцией, устной или
письменной;
—соотносить результат работы с заданным алгоритмом, прове- рять
изделия в действии, вносить необходимые дополнения и
изменения;
—классифицировать изделия по самостоятельно предложенно- му
существенному признаку (используемый материал, фор- ма, размер,
назначение, способ сборки);
—выполнять действия анализа и синтеза, сравнения, класси216

фикации предметов/изделий с учётом указанных критериев;
—анализировать устройство простых изделий по образцу, рисунку, выделять основные и второстепенные составляющие
конструкции.
Работа с информацией:
—находить необходимую для выполнения работы информа- цию,
пользуясь различными источниками, анализировать её и отбирать
в соответствии с решаемой задачей;
—на основе анализа информации производить выбор наиболее
эффективных способов работы;
—использовать знаково-символические средства для решения задач
в умственной или материализованной форме, выпол- нять действия
моделирования, работать с моделями;
—осуществлять поиск дополнительной информации по темати- ке
творческих и проектных работ;
—использовать рисунки из ресурса компьютера в оформлении
изделий и др.;
—использовать
средства
информационно-коммуникационных
технологий для решения учебных и практических задач, в том
числе Интернет под руководством учителя.
Коммуникативные УУД:
—соблюдать правила участия в диалоге: ставить вопросы, аргументировать и доказывать свою точку зрения, уважитель- но
относиться к чужому мнению;
—описывать факты из истории развития ремёсел на Руси и в России,
высказывать своё отношение к предметам декора- тивно-прикладного
искусства разных народов РФ;
—создавать тексты-рассуждения: раскрывать последователь- ность
операций при работе с разными материалами;
—осознавать культурно-исторический смысл и назначение
праздников, их роль в жизни каждого человека; ориентиро- ваться
в традициях организации и оформления праздников. Регулятивные
УУД:
—понимать и принимать учебную задачу, самостоятельно определять цели учебно-познавательной деятельности;
—планировать практическую работу в соответствии с постав- ленной
целью и выполнять её в соответствии с планом;
—на основе анализа причинно-следственных связей между
действиями и их результатами прогнозировать практические
«шаги» для получения необходимого результата;
—выполнять действия контроля/самоконтроля и оценки; процесса и результата деятельности, при необходимости вносить
217

коррективы в выполняемые действия;
—проявлять волевую саморегуляцию при выполнении зада- ния.
Совместная деятельность:
—организовывать под руководством учителя совместную рабо- ту в
группе: распределять роли, выполнять функции руково- дителя или
подчинённого, осуществлять продуктивное со- трудничество,
взаимопомощь;
—проявлять интерес к деятельности своих товарищей и ре- зультатам
их работы; в доброжелательной форме комменти- ровать и оценивать
их достижения;
—в процессе анализа и оценки совместной деятельности высказывать свои предложения и пожелания; выслушивать и при- нимать
к сведению мнение одноклассников, их советы и по- желания; с
уважением относиться к разной оценке своих достижений.
2.1.2.8. Музыка
Mодуль № 1 «Музыкальная грамота»
Данный модуль является вспомогательным и не может изучаться в
отрыве от других модулей Освоение музыкальной грамоты не
является самоце- лью и всегда подчиняется задачам освоения
исполнительского, в первую очередь певческого репертуара, а также
задачам воспитания грамотного слушателя Распределение ключевых
тем модуля в рамках календарно-те- матического планирования
возможно по арочному принципу либо на регу- лярной основе по 5—
10 минут на каждом уроке Новые понятия и навыки после их
освоения не исключаются из учебной деятельности, а используют- ся
в качестве актуального знания, практического багажа при
организации работы над следующим музыкальным материалом:
Звуки музыкальные и шумовые Свойства звука: высота,
громкость, длительность, тембр. Нотный стан, скрипичный ключ.
Ноты первой октавы. Выразительные и
изобразительные
интонации. Звуки длинные и короткие (восьмые и четвертные длительности), такт, тактовая черта Длительности половинная, целая,
шестнадцатые Паузы. Ритмические рисунки. Ритмиче- ская
партитура Равномерная пульса- ция. Сильные и слабые доли.
Разме- ры 2/4, 3/4, 4/4 Темп, тембр. Динамика (форте, пиано,
крещендо, диминуэндо и др.). Штрихи (стаккато, легато, акцент и
др.) Регистры. Ноты певческого диапазо- на. Расположение нот на
клавиатуре. Знаки альтерации (диезы, бемоли, бекары) Мотив,
музыкальная фраза. Поступенное, плавное движение мелодии,
218

скачки.
Мелодический рисунок Аккомпанемент. Остинато. Вступление,
заклю-чение, проигрыш. Куплетная форма. Запев, припев Понятие
лада. Семиступенные лады мажор и минор.
Краска звучания. Ступеневый состав Пентатоника — пятиступенный
лад, распространённый у многих народов. Ноты второй и малой
октавы. Басовый ключ. Реприза, фермата, вольта, украшения
(трели, форшлаги). Размер 6/8. Нота с точкой. Шестнадцатые.
Пунктирный ритм Тоника, тональность. Знаки при ключе.
Мажорные и минор ные тональности (до 2—3 знаков при ключе)
Понятие музыкаль- ного интервала. Тон, полутон. Консонансы:
терция, кварта, квинта, секста, октава. Диссонансы: секунда,
септима Аккорд. Трезвучие мажорное и минорное. Понятие
фактуры. Фактуры аккомпанемента, бас-аккорд, аккордовая,
арпеджио Контраст и повтор как принципы строения музыкального произведения. Двухчастная, трёхчастная и трёхчастная
репризная форма. Рондо: рефрен и эпизоды Варьирование как
принцип развития. Тема. Вариации
Модуль № 2 «Народная музыка России»
Данный модуль является одним из наиболее значимых. Цели
воспитания национальной и гражданской идентичности, а также
принцип «вхождения в музыку от родного порога» предполагают,
что отправной точкой для освоения всего богатства и разнообразия
музыки должна быть музыкальная культура родного края, своего
народа, других народов нашей страны. Необходимо обеспечить
глубокое и содержательное освоение основ традиционно- го
фольклора, отталкиваясь в первую очередь от материнского и
детского фольклора, календарных обрядов и праздников. Особое
внимание необходимо уделить подлинному, аутентичному звучанию
народной музыки, научить детей отличать настоящую народную
музыку
от
эстрадных
шоу-программ, эксплуатирующих
фольклорный колорит.
Музыкальные традиции малой Родины. Песни, обряды, музыкальные инструменты Русские народные песни (трудовые, солдатские,
хороводные и др.). Детский фольклор (игровые, заклички,
потешки, считалки, прибаутки) Народные музыкаль- ные
инструменты (балалайка, рожок, свирель, гусли, гармонь, ложки).
Инструментальные наигрыши.
Плясовые мелодии Народные сказители. Русские народные
сказания, былины.
Эпос народов России.
219

Сказки и легенды о музыке и музыкантах. Фольклорные жан- ры,
общие для всех народов: лирические, трудовые, колыбель- ные
песни, танцы и пляски. Традиционные музыкальные инструменты.
Обряды, игры, хороводы, праздничная символика — на примере
одного или нескольких народных праздников. Скоморохи.
Ярмарочный балаган. Вертеп. Музыкальные традиции, особенности
народной музыки республик Российской Федерации.
Жанры, интонации, музыкальные инструменты, музыкантыисполнители. Фольклор в творчестве профессиональных музыкантов
Модуль № 3 «Музыка народов мира»
Данный модуль является продолжением и дополнением модуля
«Народная музыка России». «Между музыкой моего народа и
музыкой других народов нет непереходимых границ» — тезис,
выдвинутый Д. Б. Кабалевским во второй половине ХХ века,
остаётся по-прежнему актуальным. Интонационная и жанровая
близость русского, украинского и белорусского фольклора,
межнациональные семьи с кавказскими, среднеазиатскими
корнями — это реальная картина культурного разнообразия,
сохраняющегося в современной России.
Не
менее
важным
фактором
является
принципиальная
многомерность современной культуры, вбирающей в себя
национальные традиции и стили народов всего мира. Изучение
данного модуля в начальной школе соответствует не только
современному облику музыкального искусства, но и принципиальным установкам концепции базовых национальных
ценностей. Понимание и принятие через освоение произведений
искусства — наиболее эффективный способ предупреждения
этнических и расовых предрассудков, воспитания уважения к
представителям других народов и религий.
Музыка наших соседей. Кавказские мелодии и ритмы. Музыка
народов Европы. Музыка Испании и Латинской Америки. Музыка
США. Музыка Японии и Китая. Музыка Средней Азии. Певец своего
народа. Диалог культур.
Модуль № 4 «Духовная музыка»
Музыкальная культура Европы и России на протяжении нескольких
столетий была представлена тремя главными направлениями —
музыкой народной, духовной и светской. В рамках религиозной
культуры были созданы подлинные шедевры музыкального
220

искусства. Изучение данного модуля поддерживает баланс, позволяет
в рамках календарно-тематического пла- нирования представить
обучающимся
максимально
широкую
сферу
бытования
музыкального искусства (варианты № 1, 3). Однако знакомство с отдельными
произведениями,
шедеврами
духовной
музыки
возможно и в рамках изучения других модулей (вариант № 2).
Звучание храма. Песни верующих. Инструментальная музыка в
церкви. Искусство Русской православной церкви. Религи- озные
праздники.
Модуль № 5 «Классическая музыка»
Данный модуль является одним из важнейших. Шедевры мировой
музыкальной классики составляют золотой фонд музыкальной
культуры.
Проверенные временем образцы камерных и
симфонических
сочинений
позволяют
раскрыть
перед
обучающимися богатую палитру мыслей и чувств, воплощённую
в звуках музыкальным гением великих композиторов, воспитывать
их музыкальный вкус на подлинно художественных произведениях.
Композитор — исполнитель — слушатель. Композиторы — детям.
Оркестр. Музыкальные инструменты. Фортепиано. Музы- кальные
инструменты. Флейта. Музыкальные инструменты. Скрипка,
виолончель. Вокальная музыка. Инструментальная музыка.
Программная
музыка.
Симфоническая
музыка.
Русские
композиторы- классики. Европейские композиторы- классики.
Мастерство исполнителя.
Модуль № 6 «Современная музыкальная культура»
Наряду с важнейшими сферами музыкальной культуры (музыка
народная, духовная и светская), сформировавшимися в прошлые
столетия, правомерно выделить в отдельный пласт современную
музыку. Объективной сложностью в данном случае является
вычленение явлений, персоналий и произведений, действительно
достойных внимания, тех, которые не забудутся через несколько
лет как случайное веяние моды. В понятие «совре- менная музыка»
входит широкий круг явлений (от академического авангарда до фриджаза, от эмбиента до рэпа и т. д.), для восприятия которых требуется
специфический и разнообразный музыкальный опыт. Поэтому в
начальной школе необходимо заложить основы для последующего
развития в данном направлении. Помимо указанных в модуле
тематических блоков, существенным вкладом в такую подготовку
является
разучивание
и
исполнение
песен
современных
композиторов, написанных современным музыкальным языком. При
этом необходимо удерживать баланс между со- временностью песни
и её доступностью детскому восприятию, соблюдать критерии отбора
221

материала с учётом требований художественного вкуса, эстетичного
вокально-хорового звучания.
Современные обработки классической музыки. Джаз. Исполнители
современной музыки. Электронные музыкальные инструменты.
Модуль № 7 «Музыка театра и кино»
Модуль «Музыка театра и кино» тесно переплетается с модулем
«Классическая музыка», может стыковаться по ряду произведений с
модулями «Современная музыка» (мюзикл), «Музыка в жизни
человека» (музыкальные портреты, музыка о войне).
Для данного модуля особенно актуально сочетание различных видов
урочной и внеурочной деятельности, таких как театрализованные
постановки силами обучающихся, посещение музыкальных
театров, коллективный просмотр фильмов.
Музыкальная сказка на сцене, на экране. Театр оперы и балета.
Балет. Хореография — искусство танца. Опера. Главные герои и
номера оперного спектакля. Сюжет музыкального спектак- ля.
Оперетта, мюзикл.
Кто
создаёт
музыкальный спектакль?
Патриотическая и народная тема в театре и кино.
Модуль № 8 «Музыка в жизни человека»
Главное содержание данного модуля сосредоточено вокруг
рефлексивного исследования обучающимися психологической связи
музыкального искусства и внутреннего мира человека. Основным
результатом его освоения является развитие эмоционального
интеллекта школьников, расширение спектра переживаемых чувств и
их оттенков, осознание собственных душевных движений,
способность к сопереживанию как при восприятии произведений
искусства, так и в непосредственном общении с другими людьми.
Формы бытования музыки, типичный комплекс выразительных
средств музыкальных жанров выступают как обобщённые
жизненные ситуации, порождающие различные чувства и
настроения. Сверхзадача модуля — воспитание чувства прекрасного,
пробуждение и развитие эстетических потребностей.
Красота и вдохновение. Музыкальные пейзажи. Музыкаль-ные
портреты. Какой же праздник без музыки? Танцы, игры и веселье.
Музыка на войне, музыка о войне. Главный музыкальный символ.
Искусство времени.
2.1.2.9. Физкультура
КЛАСС
Знания о физической культуре. Понятие «физическая культура» как
1

222

занятия физическими упражнениями и спортом по укреплению здоровья,
физическому развитию и физической подготовке Связь физических
упражнений с движениями животных и трудовыми действиями древних
людей
Способы самостоятельной деятельности. Режим дня и правила его
составления и соблюдения
Физическое совершенствование. Оздоровительная физическая культура
Гигиена человека и требования к проведению гигиенических процедур
Осанка и комплексы упражнений для правильного её развития
Физические упражнения для физкультминуток и утренней зарядки
Спортивно-оздоровительная физическая культура
Правила поведения на уроках физической культуры, подбора одежды
для занятий в спортивном зале и на открытом воздухе
Гимнастика с основами акробатики. Исходные положения в физических
упражнениях: стойки, упоры,
седы,
положения лёжа.
Строевые
упражнения: построение и перестроение в одну и две шеренги, стоя на
месте; повороты направо и налево; передвижение в колонне по одному с
равномерной скоростью.
Гимнастические упражнения: стилизованные способы пере- движения
ходьбой и бегом; упражнения с гимнастическим мячом и
гимнастической скакалкой; стилизованные гимнастические прыжки
Акробатические упражнения: подъём туловища из положения лёжа на
спине и животе; подъём ног из положения лёжа на животе; сгибание
рук в положении упор лёжа; прыжки в группировке, толчком двумя
ногами; прыжки в упоре на руки, толчком двумя ногами.
Лёгкая атлетика. Равномерная ходьба и равномерный бег. Прыжки в
длину и высоту с места толчком двумя ногами, в высоту с прямого
разбега.
Подвижные и спортивные игры. Считалки для самостоятельной
организации подвижных игр.
Прикладно-ориентированная физическая культура. Развитие основных
физических качеств средствами спортивных и подвижных игр.
Подготовка к выполнению нормативных требований комплекса ГТО.
2 КЛАСС

Знания о физической культуре Из истории возникновения физических
упражнений и первых соревнований. Зарождение Олимпийских игр
древности.
Способы самостоятельной деятельности. Физическое развитие и его
измерение.
Физические
качества
человека:
сила, быстрота,
223

выносливость, гибкость, координация и способы их измерения.
Составление дневника наблюдений по физической культуре
Физическое совершенствование. Оздоровительная физическая культура.
Закаливание организма обтиранием. Составление комплекса утренней
зарядки и физкультминутки для занятий в домашних условиях
Спортивно-оздоровительная физическая культура. Гимнастика с
основами акробатики. Правила поведения на занятиях гимнастикой и
акробатикой. Строевые команды в построении и перестроении в одну
шеренгу и колонну по одному; при поворотах направо и налево, стоя на
месте и в движении. Передвижение в колонне по одному с равномерной
и изменяющейся скоростью движения.
Упражнения разминки перед выполнением гимнастических упражнений.
Прыжки со скакалкой на двух ногах и поочерёдно на правой и левой ноге
на месте Упражнения с гимнастическим мячом: подбрасывание,
перекаты и наклоны с мячом в руках. Танцевальный хороводный шаг,
танец галоп.
Лёгкая атлетика Правила поведения на занятиях лёгкой атлетикой.
Броски малого мяча в неподвижную мишень разными способами из
положения стоя, сидя и лёжа. Разнообразные
сложно-координированные прыжки толчком одной ногой и двумя
ногами с места, в движении в разных направлениях, с разной
амплитудой и траекторией полёта. Прыжок в высоту с прямого разбега.
Ходьба по гимнастической скамейке с изменением скорости и
направления движения Беговые сложно-координационные упражнения:
ускорения из разных исходных положений; змейкой; по кругу;
обеганием предметов; с преодолением небольших препятствий.
Подвижные игры. Подвижные игры с техническими приёмами
спортивных игр (баскетбол, футбол).
Прикладно-ориентированная физическая культура. Подготовка к
соревнованиям по комплексу ГТО. Развитие основных физических
качеств средствами подвижных и спортивных игр.
3 КЛАСС
Знания о физической культуре. Из истории развития физической культуры у
древних народов, населявших территорию России. История появления
современного спорта
Способы самостоятельной деятельности. Виды физических упражнений,
используемых на уроках физической культуры: общеразвивающие,
подготовительные, соревновательные, их отличительные признаки и
предназначение. Способы измерения пульса на занятиях физической
культурой (наложение руки под грудь). Дозировка нагрузки при
развитии физических качеств на уроках физической культуры. Дозиро224

вание физических упражнений для комплексов физкультминутки и
утренней зарядки. Составление графика занятий по развитию
физических качеств на учебный год.
Физическое совершенствование. Оздоровительная физическая культура.
Закаливание организма при помощи обливания под душем. Упражнения
дыхательной и зрительной гимнастики, их влияние на восстановление
организма после умственной и физической нагрузки.
Спортивно-оздоровительная физическая культура. Гимнастика с
основами акробатики. Строевые упражнения в движении противоходом;
перестроении из колонны по одному в колонну по три, стоя на месте
и в движении.
Упражнения в лазании по канату в три приёма
Упражнения
на
гимнастической
скамейке
в
передвижении
стилизованными способами ходьбы: вперёд, назад, с высоким
подниманием колен и изменением положения рук, приставным шагом
правым и левым боком. Передвижения по наклонной гимнастической
скамейке: равномерной ходьбой с поворотом в разные стороны и
движением руками; приставным шагом правым и левым боком.
Упражнения в передвижении по гимнастической стенке: ходьба
приставным шагом правым и левым боком по нижней жерди; лазанье
разноимённым способом. Прыжки через скакалку с изменяющейся
скоростью вращения на двух ногах и поочерёдно на правой и левой
ноге; прыжки через скакалку назад с равномерной скоростью.
Ритмическая гимнастика: стилизованные наклоны и повороты туловища
с изменением положения рук; стилизованные шаги на месте в
сочетании с движением рук, ног и туловища. Упражнения в танцах
галоп и полька
Лёгкая атлетика. Прыжок в длину с разбега, способом согнув ноги. Броски
набивного мяча из-за головы в положении сидя и стоя на месте. Беговые
упражнения
скоростной
и
координационной
направленности:
челночный бег; бег с преодолением препятствий; с ускорением и
торможением; максимальной скоростью на дистанции 30 м.
Подвижные и спортивные игры. Подвижные игры на точность движений с
приёмами спортивных игр и лыжной подготовки. Баскетбол: ведение
баскетбольного мяча; ловля и пере- дача баскетбольного мяча. Волейбол:
прямая нижняя подача; приём и передача мяча снизу двумя руками на месте
и в движении. Футбол: ведение футбольного мяча; удар по неподвижному
футбольному мячу
Прикладно-ориентированная
физическая
культура.
Развитие
основных физических качеств средствами базовых видов спорта.
Подготовка к выполнению нормативных требований комплекса ГТО.

225

4 КЛАСС
Знания о физической культуре. Из истории развития физической культуры
в России. Развитие национальных видов спорта в России.
Способы самостоятельной деятельности. Физическая подготовка. Влияние
занятий физической подготовкой на работу организма. Регулирование
физической нагрузки по пульсу на самостоятельных занятиях
физической подготовкой Определение тяжести нагрузки на
самостоятельных занятиях физической подготовкой по внешним
признакам и самочувствию. Определение возрастных особенностей
физического развития и физической подготовленности посредством
регулярного наблюдения. Оказание первой помощи при травмах во время
самостоятельных занятий физической культурой.
Физическое совершенствование. Оздоровительная физическая культура.
Оценка состояния осанки,
упражнения для профилактики её
нарушения (на расслабление мышц спины и профилактику сутулости).
Упражнения для снижения массы тела за счёт упражнений с высокой
активностью работы больших мышечных групп. Закаливающие
процедуры: купание в естественных водоёмах; солнечные и воздушные
процедуры.
Спортивно-оздоровительная физическая культура. Гимнастика с
основами акробатики. Предупреждение травматизма при выполнении
гимнастических и акробатических упражнений. Акробатические
комбинации из хорошо освоенных упражнений. Опорный прыжок через
гимнастического козла с разбега способом напрыгивания. Упражнения
на низкой гимнастической перекладине: висы и упоры, подъём
переворотом. Упражнения в танце «Летка-енка».
Лёгкая атлетика. Предупреждение травматизма во время выполнения
легкоатлетических упражнений. Прыжок в высоту с разбега
перешагиванием Технические действия при беге по легкоатлетической
дистанции: низкий старт; стартовое ускорение, финиширование.
Метание малого мяча на дальность стоя на месте.
Подвижные и спортивные игры. Предупреждение травматизма на
занятиях подвижными играми. Подвижные игры обще- физической
подготовки Волейбол: нижняя боковая подача; приём и передача мяча
сверху; выполнение освоенных технических действий в условиях
игровой деятельности. Баскетбол: бросок мяча двумя руками от груди с
места; выполнение освоенных технических действий в условиях игровой
деятельности. Футбол: остановки катящегося мяча внутренней стороной
стопы; выполнение освоенных технических действий в услови ях
игровой деятельности.

226

Прикладно-ориентированная физическая культура. Упраж- нения
физической подготовки на развитие основных физических качеств.
Подготовка к выполнению нормативных требований комплекса ГТО.
2.1.2.10. Кубановедение
Введение
Знакомство с предметом «Кубановедение»
Раздел 1. Я и моя семья
Будем знакомы! Кто я? Какой я? Любимые занятия. Моя семья. Обязанности и
увлечения в нашей семье. Семейные традиции. Итоговый урок по разделу 1.
Раздел 2. Моя школа
Наша школа. Правила поведения в школе. Знакомство со школой. Школьные
традиции. Школьные поручения и обязанности. Мой режим дня. Мои
одноклассники. Правила школьной дружбы. Итоговый урок по разделу 2.Раздел
3. Я и мои родные места
Главный город Краснодарского края. Достопримечательности. Мой адрес. Улица, на которой я живу. Правила поведения в общественных местах. Труд
жителей моего населённого пункта. Итоговый урок по разделу 3.
Раздел 4. Природа вокруг меня
Что где растёт, кто где живёт. Забота о домашних животных и комнатных
растениях. Красота природы моей местности. Итоговый урок по разделу 4..
Итоговый урок (1 час)
Творческий проект «Я и моя малая родина»
Раздел 5. Духовные истоки Кубани
Семья. Родители. Родительская любовь и благословение. Традиции казачьей
семьи. Наша школа. Воскресная школа. Светские и православные традиции
школы. Достопримечательности. Духовные святыни моей малой Родины.
2 класс (30 часов + 4 часа)
Введение Что будем изучать во 2 классе на уроках кубановедения?
Раздел 1. Земля отцов – моя земля
Понимание слова «родина». Наша Родина – Россия. Малая родина – Кубань.
Краснодар – главный город края. Официальные символы Краснодарского края.
Правила поведения при исполнении гимна. Флаг и герб своего города.
Раздел 2. Природа моей местности
Времена года на Кубани. Сезонные изменения на Кубани в природе и жизни
людей. Дары кубанской земли. Формы земной поверхности. Гора Цахвоа (3345
227

м) – самая высокая в Краснодарском крае. Поверхность своей местности.
Чёрное и Азовское моря, река Кубань. Города Черноморского побережья.
Водоёмы своей местности. Обитатели водных объектов. Правила поведения у
водоёмов. Разнообразие растительного мира Краснодарского края. Группы
растений. Растения своей местности, в том числе лекарственные и опасные для
человека. Животный мир Краснодарского края и своей местности. Красная
книга Краснодарского края. Правила защитников природы. Мои исследования
2Значение растений и животных в жизни людей» (на примере своей местности).
Раздел 3. Населённые пункты
Города и другие населённые пункты Краснодарского края. Краснодар –
административный центр края. Казачья станица. Современные сельские
населённые пункты Кубани. Атамань – музей под открытым небом.
Происхождение названия и история образования своего населённого пункта.
Мои исследования «Мой населённый пункт».
Раздел 4. Труд и быт моих земляков
Семейные традиции кубанцев. Рецепты кубанской кухни. День кубанской семьи.
Уклад кубанской семьи в прошлом и в настоящее время. Моя семья, состав,
традиции, обязанности и увлечения. Быт казаков в прошлом и в настоящее
время. Ремёсла, получившие развитие на Кубани, в том числе в своей местности.
Труженики родной земли. Профессии членов семьи и других жителей Кубани.
Защитники родной земли. Города-герои и города воинской славы.
Празднование Дня Победы на Кубани. Сохранение памяти о подвигах кубанцев
в годы Великой Отечественной войны.
Итоговый урок
Повторяем, закрепляем, планируем.
Раздел 5. Духовные истоки Кубани
Родная земля. Родина. Поклонные кресты.
Духовные родники жизни. Религиозные традиции моих земляков. Красный угол.
Икона. "Нет больше той любви, чем жизнь отдать за други своя"
3 класс (30 часов + 4 часа)
Введение. Изучаем родной край
Раздел 1. Нет в мире краше Родины нашей
Рельеф Краснодарского края. Природные явления и стихийные бедствия.
Правила безопасного поведения. Водоёмы Краснодарского края. Растительный
и животный мир Кубани. Кубань-территория здоровья. Курорты
228

Краснодарского края. Спорт, туризм. Красота окружающего мира: талантливые
люди о нашем крае. Творческий проект «Нет в мире краше Родины нашей».
Раздел 2. Без прошлого нет настоящего
Прошлое и настоящее. «Лента времени». Древние города на карте. Переселение
казаков на Кубань. С верою в сердце. Символика Краснодарского края: история
и современность. Добрые соседи. Майкоп - столица Республики Адыгея.
Исследовательский проект «Без прошлого нет настоящего».
Раздел 3. Казачьему роду нет переводу
Твоя родословная. История твоей семьи. Ты и твоё имя, имена в моей семье. Из
истории кубанских фамилий. Семейные ценности. Твои земляки – труженики.
Кубанские умельцы. Народные обычаи и традиции. Казачий фольклор.
Проектная работа «Казачьему роду нет переводу».
Раздел 5. Духовные истоки Кубани
Святые источники Кубани. Храмы. Внутреннее и внешнее устройство. Именины.
Подвиг материнства.
4 класс (30 часов + 4 часа)
Введение. Мой край на карте России
Раздел 1. Береги землю родимую, как мать любимую
Природные зоны Краснодарского края. Заповедники, заказники, школьные
лесничества, расположенные на территории края. Роль водоёмов в природе и
жизни человека. Использование и охрана водоёмов. Защита и охрана почв.
Полезные ископаемые и их использование. Значение природных богатств
Краснодарского края для жителей России.
Проектная работа «Береги землю родимую, как мать любимую».
Раздел 2. Земля отцов - моя земля
Как изучают историю Кубани, исторические источники. Вещественные
исторические источники. История Кубани в архитектуре. Жилища людей
разных
эпох.
Екатеринодар
–
Краснодар.
Современный
облик
административного центра. Вещи рассказывают о прошлом. Краснодарский
государственный историко-археологический заповедник имени Е.Д. Фелицына.
Предметы быта различных эпох. Одежда жителей Кубани в прошлом и
229

настоящем. Народные ремёсла и промыслы на Кубани. Письменные
исторические источники. История Кубани в документах, литературных,
научных источниках. Современные письменные источники. Символика
Краснодарского края: гербы городов и районов. Устная история родного края.
Обычаи и традиции народов, живущих на Кубани.
Проектная работа «Земля отцов - моя земля».
Раздел 3. Жизнь дана на добрые дела
Просветители земли кубанской. Защитники Отечества. Труженики полей.
Наши земляки – гордость страны. Радетели земли кубанской. Ты – наследник
земли отцов.
Проектная работа «Жизнь дана на добрые дела».
Раздел 4. Духовные истоки Кубани
«Православная азбука Кубани». Библия. Библиотеки. Культурное наследие
Кубани. Музеи – хранители материальной и духовной культуры Я как хранитель
духовного наследия Кубани. 10 заповедей.
2.1.2.11. ОРКСЭ
Модуль «Основы православной культуры»
Россия — наша Родина. Введение в православную
традицию.
Культура и религия. Во что верят православные христи- ане. Добро и
зло в православной традиции. Золотое правило нравственности.
Любовь к ближнему. Отношение к труду. Долг и ответственность.
Милосердие и сострадание. Право- славие в России. Православный
храм и другие святыни. Сим- волический язык православной
культуры: христианское ис- кусство (иконы, фрески, церковное
пение, прикладное искус- ство), православный календарь. Праздники.
Христианская семья и её ценности.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонацио- нального и
многоконфессионального народа России.
Модуль «Основы исламской культуры»
Россия — наша Родина. Введение в исламскую традицию. Культура и
религия. Пророк Мухаммад — образец человека и учитель
нравственности в исламской традиции. Во что верят мусульмане.
Добро и зло в исламской традиции. Нравственные основы ислама.
Любовь к ближнему. Отношение к труду. Долг и ответственность.
Милосердие и сострадание. Столпы
ислама.
Обязанности
мусульман. Для чего построена и как устроена мечеть.
230

Мусульманское летоисчисление и календарь. Ислам в России. Семья
в исламе. Праздники исламских народов России: их происхождение и
особенности про- ведения. Искусство ислама.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонацио- нального и
многоконфессионального народа России.
Модуль «Основы буддийской культуры»
Россия — наша Родина. Введение в буддийскую духовную традицию.
Культура и религия. Будда и его учение. Буддийские святыни. Будды
и бодхисатвы. Семья в буддийской культуре и её ценности. Буддизм
в России. Человек в буддийской картине мира. Буддийские символы.
Буддийские ритуалы. Буддийские
святыни.
Буддийские
священные сооружения.
Буддийский храм. Буддийский календарь. Праздники в буддийской культуре. Искусство в буддийской культуре.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонацио- нального и
многоконфессионального народа России.
Модуль «Основы иудейской культуры»
Россия — наша Родина. Введение в иудейскую духовную традицию.
Культура и религия. Тора — главная книга иудаизма. Классические
тексты иудаизма. Патриархи еврейского народа.
Пророки
и
праведники в иудейской культуре. Храм в жизни иудеев.
Назначение синагоги и её устройство. Суббота (Шабат) в иудейской
традиции. Иудаизм в России. Традиции иудаизма в повседневной
жизни евреев. Ответственное принятие заповедей. Еврейский дом.
Еврейский календарь: его устройство и особенности. Еврейские
праздники: их история и традиции. Ценности семейной жизни в
иудейской традиции.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонацио- нального и
многоконфессионального народа России.
Модуль «Основы религиозных культур народов России»
Россия — наша Родина. Культура и религия. Религиозная культура
народов России. Мировые религии и иудаизм. Их основатели.
Священные книги христианства, ислама,
иудаизма, буддизма.
Хранители предания в религиях. Человек в религиозных традициях
народов России. Добро и зло. Священные сооружения. Искусство в
религиозной культуре. Религия и мораль. Нравственные заповеди
христианства, ислама, иудаизма, буддизма. Обычаи и обряды.
Праздники и календари в религиях. Семья, семейные ценности.
Долг, свобода, ответственность, труд. Милосердие, забота о слабых,
взаимопомощь, социальные проблемы общества и отношение к ним
231

разных религий.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонацио- нального и
многоконфессионального народа России.
Модуль «Основы светской этики»
Россия — наша Родина. Этика и её значение в жизни че- ловека.
Праздники как одна из форм исторической памяти. Образцы
нравственности в культуре Отечества, в культурах разных народов
России. Государство и мораль гражданина, основной закон
(Контитуция) в государстве как источник российской светской
(гражданской) этики. Трудовая мораль. Нравственные традиции
предпринимательства. Что значит быть нравственным в наше
время. Нравственные ценности, идеалы, принципы морали. Нормы
морали. Семейные ценности и этика семейных отношений.
Этикет. Образование как нравственная норма. Методы
нравственного самосовершенствования.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонацио- нального и
многоконфессионального народа России.
2.1.2.12. Родной язык (русский)
1 класс (7 часов)
Раздел 1. Русский язык: прошлое и настоящее
Первые книги на Руси и начало книгопечатания (общее представление).
Особенности оформления книг в Древней Руси: оформление красной строки и
заставок.
Практическая работа: «Оформление буквиц и заставок».
Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа. Наблюдение над
значением слова. Слова, обозначающие предметы традиционного русского
быта: 1) Дом в старину: что как называлось (изба, терем, хоромы, горница,
светлица, светец, лучина и т. д.). 2) Как называлось то, во что одевались в
старину: (кафтан, кушак, рубаха, сарафан, лапти и т.д.) Особенности
фольклорного текста.
Имена в малых жанрах фольклора (в пословицах, поговорках, загадках,
прибаутках).
Проектное задание: «Словарь в картинках».
Раздел 2. Язык в действии
Определение места ударения. Смыслоразличительная роль
Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации.
232

ударения.

Раздел 3. Секреты речи и текста
Стандартные обороты речи для участия в диалоге (Как вежливо попросить? Как
похвалить товарища? Как правильно поблагодарить?). Цели и виды вопросов
(вопрос-уточнение, вопрос как запрос на новое содержание). Участие в
коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по теме,
слушать выступления товарищей, дополнять ответы по ходу беседы, используя
текст. Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового
общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с
просьбой). Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации.
2 класс (7 часов)
Раздел 1. Русский язык: прошлое и настоящее
Слова, называющие игры, забавы, игрушки (например, городки, салочки,
салазки, санки, волчок, свистулька). Слова, называющие предметы
традиционного русского быта: 1) слова, называющие домашнюю утварь и
орудия труда (например, ухват, ушат, ступа, плошка, крынка, ковш, решето,
веретено, серп, коса, плуг); 2) слова, называющие то, что ели в старину
(например, тюря, полба, каша, щи, похлёбка, бублик, ватрушка калач,
коврижки): какие из них сохранились до нашего времени; 3) слова, называющие
то, во что раньше одевались дети (например, шубейка, тулуп, шапка, валенки,
сарафан, рубаха, лапти).
Проектное задание: «Почему это так называется?».
Раздел 2. Язык в действии
Как правильно произносить слова (пропедевтическая работа по предупреждению
ошибок в произношении слов в речи).
Разные способы толкования значения слов. Наблюдение за сочетаемостью слов.
Совершенствование орфографических навыков.
Раздел 3. Секреты речи и текста
Связь предложений в тексте. Практическое овладение средствами связи:
лексический повтор, местоименный повтор.
Создание текстов-повествований: заметки о посещении музеев; повествование об
участии в народных праздниках.
Создание текста: развёрнутое толкование значения слова.
3 класс (7 часов)
Раздел 1. Русский язык: прошлое и настоящее
233

Слова, называющие природные явления и растения (например, образные
названия ветра, дождя, снега; названия растений). Слова, называющие
предметы и явления традиционной русской культуры, занятия людей
(например, ямщик, извозчик, коробейник, лавочник).
Проектное задание: «Откуда в русском языке эта фамилия»; «История моего
имени и фамилии» (приобретение опыта поиска информации о происхождении
слов).
Раздел 2. Язык в действии
Многообразие суффиксов, позволяющих выразить различные оттенки значения
и различную оценку, как специфика русского языка (например, книга, книжка,
книжечка, книжица, книжонка, книжища; заяц, зайчик, зайчонок, зайчишка,
заинька и т. п.) (на практическом уровне).
Специфика грамматических категорий русского языка (например, категории
рода, числа имён существительных). Существительные, имеющие только форму
единственного или только форму множественного числа (в рамках изученного).
Раздел 3. Секреты речи и текста
Особенности устного выступления. Создание текстов-повествований: о
путешествии по городам; об участии в мастер-классах, связанных с народными
промыслами. Создание текстов-рассуждений с использованием различных
способов аргументации (в рамках изученного). Языковые особенности текстов
фольклора и художественных текстов или их фрагментов (народных и
литературных сказок, рассказов, загадок, пословиц, притч и т. п.).
4 класс (7 часов)
Раздел 1. Русский язык: прошлое и настоящее
Пословицы, поговорки и фразеологизмы, возникновение которых связано с
качествами, чувствами людей, с учением, с родственными отношениями
(например, от корки до корки, вся семья вместе, так и душа на месте и т. д.).
Сравнение с пословицами и поговорками других народов. Сравнение
фразеологизмов из разных языков, имеющих общий смысл, но различную
образную форму.
Проектные задания: «Откуда это слово появилось в русском языке»
(приобретение опыта поиска информации о происхождении слов); «Сравнение
толкований слов в словаре В. И. Даля и современном толковом словаре»;
«Русские слова в языках других народов».
Раздел 2. Язык в действии
Трудные случаи образования формы 1-го лица единственного числа настоящего
и будущего времени глаголов (на пропедевтическом уровне). Наблюдение за
синонимией синтаксических конструкций на уровне словосочетаний и
предложений (на пропедевтическом уровне).
234

История возникновения и функции знаков препинания (в рамках изученного).
Раздел 3. Секреты речи и текста
Информативная функция заголовков. Типы заголовков.
Составление плана текста, не разделенного на абзацы. Информационная
переработка прослушанного или прочитанного текста: пересказ с изменением
лица.
Создание текста как результата собственной исследовательской деятельности.
Оценивание устных и письменных речевых высказываний с точки зрения
точного, уместного и выразительного словоупотребления. Редактирование
предложенных и собственных текстов с целью совершенствования их
содержания и формы; сопоставление чернового и отредактированного текстов.
Практический опыт использования учебных словарей в процессе
редактирования текста.
2.1.2.13. Литературное чтение на родном языке (русском)
Виды речевой и читательской деятельности
Аудирование (слушание)
Восприятие на слух и понимание художественных произведений, отражающих
национально-культурные ценности, богатство русской речи; умения отвечать на
вопросы по воспринятому на слух тексту и задавать вопросы по содержанию
воспринятого на слух текста.
Чтение
Чтение вслух. Постепенный переход от слогового к плавному осмысленному
правильному чтению целыми словами вслух (скорость чтения в соответствии с
индивидуальным темпом чтения, позволяющим осознать текст). Соблюдение
орфоэпических норм чтения. Передача с помощью интонирования смысловых
особенностей разных по виду и типу текстов.
Чтение про себя. Осознание при чтении про себя смысла доступных по объему
и жанру произведений. Понимание особенностей разных видов чтения.
Чтение произведений устного народного творчества: русский фольклорный
текст как источник познания ценностей и традиций народа. Чтение текстов
художественных произведений, отражающих нравственно-этические ценности
и идеалы, значимые для национального сознания и сохраняющиеся в
культурном пространстве на протяжении многих эпох: любовь к Родине, вера,
справедливость, совесть, сострадание и др. Черты русского национального
характера: доброта, бескорыстие, трудолюбие, честность, смелость и др.
Русские национальные традиции: единение, взаимопомощь, открытость,
гостеприимство и др. Семейные ценности: лад, любовь, взаимопонимание,
235

забота, терпение, почитание родителей. Отражение в русской литературе
культуры православной семьи.
Мир русского детства: взросление, особенность отношений с окружающим
миром, взрослыми и сверстниками; осознание себя как носителя и
продолжателя русских традиций. Эмоционально-нравственная оценка
поступков героев.
Понимание особенностей русской литературы: раскрытие внутреннего мира
героя, его переживаний; обращение к нравственным проблемам. Поэтические
представления русского народа о мире природы (солнце, поле, лесе, реке,
тумане, ветре, морозе, грозе и др.), отражение этих представлений в фольклоре
и их развитие в русской поэзии и прозе. Сопоставление состояния окружающего
мира с чувствами и настроением человека.
Чтение информационных текстов: историко-культурный комментарий к
произведениям, отдельные факты биографии авторов изучаемых текстов.
Говорение (культура речевого общения)
Диалогическая и монологическая речь. Участие в коллективном обсуждении
прочитанных текстов, доказательство собственной точки зрения с опорой на
текст; высказывания, отражающие специфику русской художественной
литературы. Пополнение словарного запаса. Воспроизведение услышанного
или прочитанного текста с опорой на ключевые слова, иллюстрации к тексту
(подробный, краткий, выборочный пересказ текста).
Соблюдение в учебных ситуациях этикетных форм и устойчивых формул‚
принципов этикетного общения, лежащих в основе национального речевого
этикета.
Декламирование (чтение наизусть) стихотворных произведений по выбору
учащихся.
Письмо (культура письменной речи)
Создание небольших по объему письменных высказываний по проблемам,
поставленным в изучаемых произведениях.
Библиографическая культура
Выбор книг по обсуждаемой проблематике, в том числе с опорой на список
произведений для внеклассного чтения, рекомендованных в учебнике.
Использование соответствующих возрасту словарей и энциклопедий,
содержащих сведения о русской культуре.
Круг чтения
Произведения русского устного народного творчества; произведения классиков
русской литературы XIX–ХХ вв. и современной отечественной литературы,
отражающие национально-культурные ценности и традиции русского народа,
особенности его мировосприятия. Основные темы детского чтения:
236

художественные произведения о детстве, о становлении характера, о Родине, о
выдающихся представителях русского народа (первооткрывателях, писателях,
поэтах, художниках, полководцах), о праздниках, значимых для русской
культуры, о детских фантазиях и мечтах.
Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение)
Жанровое разнообразие изучаемых произведений: малые и большие
фольклорные формы; литературная сказка; рассказ, притча, стихотворение.
Прозаическая и поэтическая речь; художественный вымысел; сюжет; тема;
герой произведения; портрет; пейзаж; ритм; рифма. Национальное своеобразие
сравнений и метафор; их значение в художественной речи.
Творческая
деятельность
обучающихся
(на
основе
изученных
литературных произведений)
Интерпретация литературного произведения в творческой деятельности
учащихся: чтение по ролям, инсценирование; создание собственного устного и
письменного текста на основе художественного произведения с учетом
коммуникативной задачи (для разных адресатов); с опорой на серию
иллюстраций к произведению, на репродукции картин русских художников.
Рекомендуемые произведения

1 класс
Мир детства –
Не красна книга письмом, красна умом. Рекомендуемые произведения
(на выбор): С. А. Баруздин. «Самое простое дело».
Л. В. Куклин. «Как я научился читать» (фрагмент).
Н. Н. Носов. «Тайна на дне колодца» (фрагмент главы «Волшебные сказки»)
Без друга в жизни туго. Рекомендуемые произведения (на выбор): Пословицы
о дружбе.
Н. К. Абрамцева. «Цветы и зеркало».
И. А. Мазнин. «Давайте будем дружить друг с другом» (фрагмент).
С.Л. Прокофьева. «Самый большой друг».
Не тот прав, кто сильный, а тот, кто честный. Рекомендуемые
произведения(на выбор): Пословицы о правде и честности.
В. А. Осеева. «Почему?»
Л. Н. Толстой. «Лгун».
Необычное в обычном. Рекомендуемые произведения(на выбор):
С. А. Иванов. «Снежный заповедник» (фрагмент).
В. В. Лунин. «Я видела чудо».
М. М. Пришвин. «Осинкам холодно».
А. С. Пушкин. «Ещё дуют холодные ветры».
237

Россия - Родина моя
С чего начинается Родина? Рекомендуемые произведения (на выбор):
Ф. П. Савинов. «Родное» (фрагмент).
П. А. Синявский. «Рисунок».
Наша Родина. Рекомендуемые произведения (на выбор):
К. Д. Ушинский. «Наше Отечество».
Сколько же в небе всего происходит. Рекомендуемые произведения (на
выбор):Русские народные загадки о солнце, луне, звёздах, облаках.
И. А. Бунин. «Серп луны под тучкой длинной…»
С. В. Востоков. «Два яблока».
В. М. Катанов. «Жар-птица».
А. Н. Толстой. «Петушки».
2 класс
Мир детства
Не торопись отвечать, торопись слушать. Рекомендуемые произведения (на
выбор): О. С. Бундур. «Я слушаю».
Е. Н. Егорова. «Детство Александра Пушкина» (глава «Нянины сказки»).
Т. А. Луговская. «Как знаю, как помню, как умею» (фрагмент).
Как аукнется, так и откликнется. Рекомендуемые произведения (на выбор):
Пословицы об отношении к другим людям.
В. В. Бианки. «Сова».
Л. И. Кузьмин. «Дом с колокольчиком».
Семья крепка ладом.Рекомендуемые произведения (на выбор):
С. Г. Георгиев. «Стрекот кузнечика».
В. В. Голявкин. «Мой добрый папа» (фрагмент).
М.В. Дружинина. «Очень полезный подарок».
Л. Н. Толстой. «Отец и сыновья».
Мечты, зовущие ввысь. Рекомендуемые произведения (на выбор):
Н. К. Абрамцева. «Заветное желание».
Е. В. Григорьева «Мечта».
Л. Н. Толстой. «Воспоминания» (глава «Фанфаронова гора»).
Россия — Родина моя
Люди земли русской. Рекомендуемые произведения (на выбор):
В. А. Бахревский. «Виктор Васнецов» (глава «Рябово»).
М. А. Булатов, В.И. Порудоминский. «Собирал человек слова… Повесть о В.
И. Дале» (фрагмент).
М. Л. Яковлев. «Сергий Радонежский приходит на помощь» (фрагмент).
Хорош праздник после трудов праведных.Рекомендуемые произведения (на
выбор):Песни-веснянки.
238

Л. Ф. Воронкова. «Девочка из города» (глава «Праздник весны»).
В. А.Жуковский. «Жаворонок».
А. С. Пушкин. «Птичка».
И. С. Шмелёв. «Лето Господне» (фрагмент главы «Масленица»).
К зелёным далям с детства взор приучен.Рекомендуемые произведения (на
выбор):Ю. И. Коваль. «Фарфоро-вые колокольчики».
И. С. Никитин. «В чистом поле тень шагает».
М. С. Пляцковский. «Колокольчик».
В. А. Солоухин. «Трава» (фрагмент).
Ф. И. Тютчев. «Тихой ночью, поздним летом…»
3 класс
Мир детства
Пишут не пером, а умом. Рекомендуемые произведения (на выбор):
В.И. Воробьев. «Я ничего не придумал» (глава «Мой дневник»).
В. П. Крапивин. Сказки Севки Глущенко (глава «День рождения»).
Жизнь дана на добрые дела. Рекомендуемые произведения (на выбор):
Пословицы о доброте.
Ю.А.Буковский. «О Доброте — злой и доброй».
Л. Л. Яхнин. «Последняя рубашка».
В дружной семье и в холод тепло. Рекомендуемые произведения (на выбор):
О.Ф. Кургузов. «Душа нараспашку».
А.Л. Решетов. «Зернышки спелых яблок» (фрагмент).
В.М. Шукшин. «Как зайка летал на воздушных шариках» (фрагмент).
Детские фантазии. Рекомендуемые произведения (на выбор):
В. П. Крапивин. «Брат, которому семь» (фрагмент главы «Зелёная грива»).
Л. К. Чуковская. «Мой отец — Корней Чуковский» (фрагмент).
Россия — Родина моя
Люди земли русской. Рекомендуемые произведения (на выбор):
О.М. Гурьян. «Мальчик из Холмогор» (фрагмент).
Н.М. Коняев. «Правнуки богатырей» (фрагмент).
О.П.Орлов. «Возвращайся к нам, Маклай» (глава «Как Маклай ходил в
дальнюю деревню»).
Всякая душа празднику рада. Рекомендуемые произведения (на выбор):
А. И. Куприн. «Пасхальные колокола» (фрагмент).
С. Чёрный. «Пасхальный визит» (фрагмент).
Неразгаданная тайна — в чащах леса…
Рекомендуемые произведения (на выбор):Русские народные загадки о лесе,
реке, тумане.
239

В. П. Астафьев. «Зорьки-на песня» (фрагмент).
В. Д. Берестов. «У реки».
И. С. Никитин. «Лес».
К.Г.Паустовский. «Клад».
М.М.Пришвин. «Как распускаются разные деревья».
И.П. Токмакова. «Туман».
4 класс
Мир детства
Испокон века книга растит человека. Рекомендуемые произведения (на
выбор):С. Т. Аксаков. «Детские годы Багрова-внука» (фрагмент главы
«Последовательные воспоминания»).
Д. Н. Мамин-Сибиряк. «Из далёкого прошлого» (глава «Книжка с
картинками»).
Ю. Н. Тынянов. «Пушкин» (фрагмент).
С. Т. Григорьев. «Детство Суворова» (фрагмент).
Скромность красит человека. Рекомендуемые произведения (на выбор):
Пословицы о скромности.
Е. В. Клюев. «Шагом марш».
И.П. Токмакова. «Разговор татарника и спорыша».
Такое разное детство. Рекомендуемые произведения (на выбор):
Е. Н. Верейская. «Три девочки» (фрагмент).
М. В. Водопьянов. «Полярный лётчик (главы «Маленький мир», «Мой первый
«полет»).
О.В. Колпакова. «Большое сочинение про бабушку» (главы «Про печку», «Про
чистоту»).
К.В. Лукашевич. «Моё милое детство» (фрагмент).
Придуманные миры и страны.Рекомендуемые произведения (на выбор):
Т. В. Михеева. «Асино лето» (фрагмент).
В. П. Крапивин. «Голубятня на желтой поляне» (фрагменты).
Россия — Родина моя
Люди земли русской. Рекомендуемые произведения (на выбор):
Е. В. Мурашова. «Афанасий Никитин» (глава «Каффа»).
Ю. М. Нагибин. «Маленькие рассказы о большой судьбе» (глава «В школу»).
Широка страна моя родная. Рекомендуемые произведения (на выбор):
Е. Н. Верейская. «Три девочки» (фрагмент).
М. В. Водопьянов. «Полярный лётчик (главы «Маленький мир», «Мой первый
«полет»).
240

О.В. Колпакова. «Большое сочинение про бабушку» (главы «Про печку», «Про
чистоту»).
К.В. Лукашевич. «Моё милое детство» (фрагмент).
Под дыханьем непогоды. Рекомендуемые произведения (на выбор):
Русские народные загадки о ветре, морозе, грозе.
А. Н. Апухтин. «Зимой».
В. Д. Берестов. «Мороз».
А. Н. Майков. «Гроза».
Н. М. Рубцов. «Во время грозы».

241

2.2. ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ
ДЕЙСТВИЙ
2.2.1. ЦЕЛИ ПРОГРАММЫ ФОРМИРОВАНИЯ УУД
Формирование УУД у обучающихся начальной школы имеют значительное
положительное влияние:
во-первых, на успешное овладение младшими школьниками всеми

учебными предметами;
во-вторых, на развитие психологических новообразований этого возраста,

обеспечивающих становление способности к применению полученных знаний
и к самообразованию обучающегося;
в-третьих, на расширение и углубление познавательных интересов

обучающихся;
в-четвёртых, на успешное овладение младшими школьниками

начальными навыками работы с развивающими сертифицированными
обучающими и игровыми цифровыми ресурсами;
в-пятых, на успешное овладение младшими школьниками начальными

сведениями об информационной безопасности при работе с обучающими и
игровыми цифровыми ресурсами.
Всё это является предпосылками и показателями статуса обучающегося в
начальной школе как субъекта учебной деятельности и образовательных
отношений в современных условиях цифровой трансформации образования.
Цель развития обучающихся на уровне начального общего образования
реализуется через установление связи и взаимодействия между освоением
предметного содержания обучения и достижениями обучающегося в области
метапредметных результатов. Это взаимодействие проявляется в следующем:
1) предметные знания, умения и способы деятельности являются
содержательной основой становления УУД;
2) развивающиеся УУД обеспечивают протекание учебного процесса как
активной инициативной поисково-исследовательской деятельности на основе
применения различных интеллектуальных процессов, прежде всего
теоретического мышления, связной речи и воображения, в том числе в условиях
дистанционного обучения (в условиях неконтактного информационного
взаимодействия с субъектами образовательного процесса);
3) под влиянием УУД складывается новый стиль познавательной деятельности:
универсальность как качественная характеристика любого учебного действия и
составляющих его операций позволяет обучающемуся использовать освоенные
способы действий на любом предметном содержании, в том числе
представленного в виде экранных (виртуальных) моделей изучаемых объектов,
сюжетов, процессов, что положительно отражается на качестве изучения
учебных предметов;
242

4) построение учебного процесса с учётом реализации цели формирования УУД
способствует снижению доли репродуктивного обучения, создающего риски,
которые нарушают успешность развития обучающегося и формирует
способности к вариативному восприятию предметного содержания в условиях
реального и виртуального представления экранных (виртуальных) моделей
изучаемых объектов, сюжетов, процессов.
Содержательной и критериальной основой разработки программы
формирования универсальных (обобщённых) учебных действий (далее —
УУД) являются планируемые результаты обучения. Программа имеет
следующую структуру:
характеристика познавательных, коммуникативных и регулятивных

универсальных действий.
описание взаимосвязи универсальных учебных действий с содержанием

учебных предметов.
2.2.2. ХАРАКТЕРИСТИКА ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ, КОММУНИКАТИВНЫХ
И РЕГУЛЯТИВНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ
1. Познавательные УУД отражают совокупность операций, участвующих
в учебно­познавательной деятельности обучающихся, и включают:
методы познания окружающего мира, в том числе представленного (на

экране) в виде виртуального отображения реальной действительности
(наблюдение, элементарные опыты и эксперименты; измерения и др.);
базовые логические и базовые исследовательские операции (сравнение,

анализ, обобщение, классификация, сериация, выдвижение предположений,
проведение опыта, мини­исследования и др.);
работу с информацией, представленной в разном виде и формах, в том

числе графических (таблицы, диаграммы, инфограммы, схемы), аудио­ и
видеоформатах (возможно на экране).
Познавательные УУД становятся предпосылкой формирования
способности обучающегося к самообразованию и саморазвитию.
2. Коммуникативные УУД являются основанием для формирования
готовности обучающегося к информационному взаимодействию с окружающим
миром: средой обитания, членами многонационального поликультурного
общества разного возраста, представителями разных социальных групп, в том
числе представленного (на экране) в виде виртуального отображения реальной
действительности, и даже с самим собой.
Коммуникативные УУД формируются в том числе при использовании
цифровой образовательной среды класса и цифровой образовательной среды
МАОУ СОШ № 22 им. Ф.В. Гладкова
Коммуникативные УУД характеризуются четырьмя группами учебных
операций, обеспечивающих:
243

смысловое чтение текстов разных жанров, типов, назначений;

аналитическую текстовую деятельность с ними;
успешное участие обучающегося в диалогическом взаимодействии с

субъектами образовательных отношений (знание и соблюдение правил учебного
диалога), в том числе в условиях использования технологий неконтактного
информационного взаимодействия;
успешную продуктивно­творческую деятельность (самостоятельное

создание текстов разного типа – описания, рассуждения, повествования),
создание и видоизменение экранных (виртуальных) объектов учебного,
художественного,
бытового
назначения
(самостоятельный
поиск,
реконструкция, динамическое представление);
результативное взаимодействие с участниками совместной деятельности

(высказывание собственного мнения, учет суждений других собеседников,
умение договариваться, уступать, вырабатывать общую точку зрения), в том
числе в условиях использования технологий неконтактного информационного
взаимодействия.
3. Регулятивные УУД отражают совокупность учебных операций,
обеспечивающих становление рефлексивных качеств обучающегося (на уровне
начального общего образования их формирование осуществляется на
пропедевтическом уровне).
Выделяются шесть групп операций:
принимать и удерживать учебную задачу;

планировать ее решение;

контролировать полученный результат деятельности;

контролировать процесс деятельности, его соответствие выбранному

способу;
предвидеть (прогнозировать) трудности и ошибки при решении данной

учебной задачи;
корректировать при необходимости процесс деятельности.

Важной составляющей регулятивных УУД являются операции,
определяющие способность обучающегося к волевым усилиям в процессе
коллективной и (или) совместной деятельности, к мирному самостоятельному
предупреждению и преодолению конфликтов, в том числе в условиях
использования технологий неконтактного информационного взаимодействия.
Педагоги МАОУ СОШ № 22 им. Ф.В. Гладкова используют в своей
деятельности федеральные рабочие программы учебных предметов, в которых
требования и планируемые результаты совместной деятельности выделены в
специальный раздел, что позволяет учителю осознать, что способность к
результативной совместной деятельности строится на двух феноменах, участие
которых обеспечивает ее успешность:
знание и применение коммуникативных форм взаимодействия

(договариваться, рассуждать, находить компромиссные решения), в том числе в
244

условиях использования технологий неконтактного информационного
взаимодействия;
волевые регулятивные умения (подчиняться, уступать, объективно

оценивать вклад свой и других в результат общего труда и др.).
2.2.3. МЕТОДИЧЕСКИЕ ПОЗИЦИИ,
ЯВЛЯЮЩИЕСЯ МЕХАНИЗМОМ КОНСТРУИРОВАНИЯ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
Педагоги МАОУ СОШ № 22 им. Ф.В. Гладкова в рамках образовательного
процесса проводят анализ содержания учебного предмета с точки зрения УУД и
устанавливают те содержательные линии, которые способствуют формированию
разных метапредметных результатов. На уроке по каждому учебному предмету
предусматривается включение заданий, выполнение которых требует
применения определенного познавательного, коммуникативного или
регулятивного универсального действия. Соответствующий вклад в
формирование УУД можно выделить в содержании каждого учебного предмета.
Таким образом, на первом этапе формирования УУД определяются
приоритеты учебных предметов для формирования качества универсальности на
данном предметном содержании.
На втором этапе подключаются другие учебные предметы, педагоги
предлагают задания, требующие применения учебного действия или операций на
разном предметном содержании.
Третий этап характеризуется устойчивостью УУД, то есть использования
его независимо от предметного содержания. У обучающегося начинает
формироваться обобщенное видение учебного действия, он может
охарактеризовать его, не ссылаясь на конкретное содержание. Например,
«наблюдать – значит... », «сравнение – это... », «контролировать – значит... » и др.
Учитель делает вывод о том, что универсальность (независимость от
конкретного содержания) как свойство учебного действия сформировалась.
Педагоги МАОУ СОШ № 22 им. Ф.В. Гладкова в рамках образовательного
процесса используют виды деятельности, которые в особой мере провоцируют
применение универсальных действий:
поисковая, в том числе с использованием электронных образовательных и

информационных ресурсов информационно­телекоммуникационной сети
Интернет;
исследовательская;

творческая деятельность, в том числе с использованием экранных моделей

изучаемых объектов или процессов, что позволяет отказаться от
репродуктивного типа организации обучения, при котором главным методом
обучения является образец, предъявляемый обучающимся в готовом виде.
В этом случае задача обучающегося – запомнить образец и каждый раз
вспоминать его при решении учебной задачи. В таких условиях изучения
245

учебных предметов универсальные действия, требующие мыслительных
операций, актуальных коммуникативных умений, планирования и контроля
своей деятельности, не являются востребованными, так как использование
готового образца опирается только на восприятие и память.
Поисковая и исследовательская деятельность развивает способность
обучающегося к диалогу, обсуждению проблем, разрешению возникших
противоречий в точках зрения. Поисковая и исследовательская деятельность в
МАОУ СОШ № 22 им. Ф.В. Гладкова осуществляется также с использованием
информационных банков, содержащих различные экранные (виртуальные)
объекты (учебного или игрового, бытового назначения), в том числе в условиях
использования технологий неконтактного информационного взаимодействия.
Например:
организация наблюдений в естественных природных условиях;

организация наблюдений в условиях экранного (виртуального)

представления разных объектов, сюжетов, процессов, отображающих реальную
действительность, которую невозможно предоставить ученику в условиях школы
(объекты природы, художественные визуализации, технологические процессы и
др.);
организация наблюдения литературного текста, с помощью которого

строится аналитическая текстовая деятельность.
Учебные диалоги, в том числе с представленным на экране виртуальным
собеседником, дают возможность высказывать гипотезы, строить рассуждения,
сравнивать доказательства, формулировать обобщения практически на любом
предметном содержании.
Данные формы работы проводятся педагогами МАОУ СОШ № 22 им.
Ф.В. Гладкова систематически по всем учебным предметам, что способствует
формированию универсальности учебного действия.
Педагоги МАОУ СОШ № 22 им. Ф.В. Гладкова в рамках
образовательного процесса применяют систему заданий, формирующих
операциональный состав учебного действия. Цель таких заданий – создание
алгоритма решения учебной задачи, выбор соответствующего способа действия.
На первых этапах указанная работа организуется коллективно, выстраиваются
пошаговые операции, постепенно обучающиеся учатся выполнять их
самостоятельно. При этом соблюдается последовательность этапов
формирования алгоритма:
построение последовательности шагов на конкретном предметном

содержании;
проговаривание их во внешней речи;

постепенный переход на новый уровень – построение способа действий на

любом предметном содержании и с подключением внутренней речи.
При этом изменяется и процесс контроля:
от совместных действий с учителем обучающиеся переходят к

самостоятельным аналитическим оценкам;
246

выполняющий задание осваивает два вида контроля – результата и

процесса деятельности;
развивается способность корректировать процесс выполнения задания, а

также предвидеть возможные трудности и ошибки.
Описанная технология обучения в рамках совместно­распределительной
деятельности развивает способность обучающихся работать не только в типовых
учебных ситуациях, но и в новых нестандартных ситуациях.
Задания, требующие применения одинаковых способов действий на
различном предметном содержании:
1. Сравнение как УУД состоит из следующих операций:
нахождение различий сравниваемых предметов (объектов, явлений);

определение их сходства, тождества, похожести;

определение индивидуальности, специфических черт объекта.

Для повышения мотивации обучения обучающемуся предлагается новый
вид деятельности (возможный только в условиях экранного представления
объектов, явлений) – выбирать (из информационного банка) экранные
(виртуальные) модели изучаемых предметов (объектов, явлений) и видоизменять
их таким образом, чтобы привести их к сходству или похожести с другими.
2. Классификация как УУД включает:
анализ свойств объектов, которые подлежат классификации;

сравнение выделенных свойств с целью их дифференциации на внешние

(несущественные) и главные (существенные) свойства;
выделение общих главных (существенных) признаков всех имеющихся

объектов;
разбиение объектов на группы (типы) по общему главному

(существенному) признаку.
Обучающемуся предлагается (в условиях экранного представления
моделей объектов) большее их количество в отличие от реальных условий для
анализа свойств объектов, которые подлежат классификации (типизации), для
сравнения выделенных свойств экранных (виртуальных) моделей изучаемых
объектов с целью их дифференциации.
При этом возможна фиксация деятельности обучающегося в электронном
формате для рассмотрения учителем итогов работы.
3. Обобщение как УУД включает следующие операции:
сравнение предметов (объектов, явлений, понятий) и выделение их общих

признаков;
анализ выделенных признаков и определение наиболее устойчивых

(инвариантных) существенных признаков (свойств);
игнорирование индивидуальных и (или) особенных свойств каждого

предмета;
сокращенная сжатая формулировка общего главного существенного

признака всех анализируемых предметов.
247

Обучающемуся предлагается (в условиях экранного представления
моделей объектов) большее их количество в отличие от реальных условий для
сравнения предметов (объектов, явлений) и выделения их общих признаков.
При этом возможна фиксация деятельности обучающегося в электронном
формате для рассмотрения учителем итогов работы.
Систематическая работа обучающегося с заданиями, требующими
применения одинаковых способов действий на различном предметном
содержании, формирует у обучающихся четкое представление об их
универсальных свойствах, то есть возможность обобщенной характеристики
сущности универсального действия.
Сформированность УУД у обучающихся определяется на этапе
завершения ими освоения программы начального общего образования.
Полученные результаты не подлежат балльной оценке, так как в соответствии с
закономерностями контрольно­оценочной деятельности балльной оценкой
(отметкой) оценивается результат, а не процесс деятельности. В задачу
педагогического работника МАОУ СОШ № 22 им. Ф.В. Гладкова входит
проанализировать вместе с обучающимся его достижения, ошибки и
встретившиеся трудности.
2.2.4. ВЗАИМОСВЯЗЬ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ
С СОДЕРЖАНИЕМ УЧЕБНЫХ ПРЕДМЕТОВ
В федеральных рабочих программах учебных предметов, которые
педагоги МАОУ СОШ № 22 им. Ф.В. Гладкова используют без изменений,
содержание метапредметных достижений обучения представлено в разделе
«Содержание обучения», которое строится по классам. В каждом классе каждого
учебного предмета представлен возможный вариант содержания всех групп УУД
по каждому году обучения на уровне начального общего образования. В 1­х и 2­х
классах определен пропедевтический уровень овладения УУД, и только к концу
второго года обучения появляются признаки универсальности.
В федеральных рабочих программах учебных предметов содержание
УУД представлено также в разделе «Планируемые результаты обучения»:
познавательные УУД включают перечень базовых логических действий,

базовых исследовательских действий, работу с информацией;
коммуникативные УУД включают перечень действий участника учебного

диалога, действия, связанные со смысловым чтением и текстовой деятельностью,
а также УУД, обеспечивающие монологические формы речи (описание,
рассуждение, повествование);
регулятивные УУД включают перечень действий саморегуляции,

самоконтроля и самооценки.
Отдельный
раздел
«Совместная
деятельность»
интегрирует
коммуникативные и регулятивные действия, необходимые для успешной
совместной деятельности.
248

Рабочие программы учебных предметов учебного плана представлены в
содержательном разделе основной образовательной программы начального
общего образования МАОУ СОШ № 22 им. Ф.В. Гладкова.
2.2.5.
Особенности
оценки
уровня
универсальных учебных действий обучающихся

сформированности

Система оценки уровня сформированности УУД обучающихся описана в
целевом разделе программы МАОУ СОШ № 22 им. Ф.В. Гладкова и представляет
собой оценку достижения метапредметных результатов ООП НОО.
Формирование метапредметных результатов обеспечивается за счет всех
учебных предметов и курсов внеурочной деятельности.
Формами контроля являются:
педагогическое наблюдение;

мониторинг УУД.

Объектом
оценки
метапредметных
результатов
является
сформированность у обучающегося регулятивных, коммуникативных и
познавательных универсальных действий – таких умственных действий
обучающихся, которые направлены на анализ своей познавательной
деятельности и управление ею.
В МАОУ СОШ № 22 им. Ф.В. Гладкова проводится мониторинг
метапредметных универсальных учебных действий, выявляющий их уровень
развития на определенном этапе обучения, в целях определения дальнейшей
педагогической стратегии по созданию условий для формирования у каждого
обучающегося универсальных учебных действий.
Основное содержание оценки метапредметных результатов на уровне
начального общего образования строится вокруг умения учиться.

249

2.3.

ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ

Программа воспитания является обязательной частью основных
образовательных программ.
Программа воспитания предназначена для планирования и организации
системной воспитательной деятельности в МАОУ СОШ № 22 им. Ф.В.
Гладкова, разрабатывается и утверждается с участием коллегиальных органов
управления школы, в том числе советов обучающихся, советов родителей
(законных представителей). Программа реализуется в единстве урочной и
внеурочной деятельности, осуществляемой совместно с семьёй и другими
участниками образовательных отношений, социальными институтами
воспитания; предусматривает приобщение обучающихся к российским
традиционным духовным ценностям, включая ценности своей этнической
группы, правилам и нормам поведения, принятым в российском обществе на
основе российских базовых конституционных норм и ценностей;
предусматривает историческое просвещение, формирование российской
культурной и гражданской идентичности обучающихся.
Программа воспитания включает три раздела: целевой, содержательный,
организационный.
ПРИЛОЖЕНИЕ 4 «Программа воспитания МАОУ СОШ № 22 им. Ф.В.
Гладкова»
К программе воспитания прилагается ежегодный календарный план
воспитательной работы.
2.5. Программа формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни
I. Пояснительная записка
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного
образа жизни обучающихся - это комплексная программа формирования
представлений об основах экологической культуры личности обучающегося, на
примере экологически сообразного поведения в быту и природе, безопасного
для человека и окружающей среды, знаний, установок, личностных ориентиров
и норм поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление физического и
психического здоровья как одного из ценностных составляющих,
способствующих познавательному и эмоциональному развитию ребенка,
достижению планируемых результатов освоения.
Нормативно-правовой и документальной основой Программы формирования
экологической культуры и культуры здорового и безопасного образа жизни у
обучающихся являются:
- Федеральный закон №273 - ФЗ от 29.12.2012г. «Об образовании в Российской
Федерации»,
250

- Приказ Минобрнауки России от 19.12.2014 N 1599"Об утверждении
федерального государственного образовательного стандарта образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)"
(Зарегистрировано в Минюсте России 03.02.2015 N 35850);
- «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации
обучения и воспитания в организациях, осуществляющих образовательную
деятельность по
адаптированным основным общеобразовательным
программам для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья» Об
утверждении
СанПиН
2.4.2.3286-15,
постановлением
Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации 10 июля 2015 года
N 26;
Программа формирования экологической культуры, здоровья и безопасного
образа жизни сформирована с учётом факторов, оказывающих существенное
влияние на состояние здоровья детей:
-неблагоприятные
социальные
(неполные
семьи),
экономические
(малообеспеченные и многодетные семьи) и экологические условия;
-факторы риска (наличие детей с хроническими заболеваниями), имеющие
место в образовательном учреждении, которые приводят к дальнейшему
ухудшению здоровья детей и подростков от первого к последнему году
обучения;
-особенности отношения обучающихся к своему здоровью, что связано с
отсутствием у детей опыта «нездоровья» и восприятием ребёнком состояния
болезни главным образом как ограничения свободы (необходимость лежать в
постели, болезненные уколы), неспособностью прогнозировать последствия
своего отношения к здоровью, что обусловливает, в свою очередь, не
восприятие ребёнком деятельности, связанной с укреплением здоровья и
профилактикой его нарушений, как актуальной и значимой.
Структура Программы формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни включает:
- цель, задачи и результаты деятельности, обеспечивающей формирование
основ экологической культуры, сохранение и укрепление физического,
психологического и социального здоровья обучающихся, описание ценностных
ориентиров в ее основе;
- направления деятельности по здоровьесбережению, обеспечению
безопасности и формированию экологической культуры обучающихся,
отражающие специфику образовательного учреждения, запросы участников
образовательного процесса;
- модель организации работы, виды деятельности и формы занятий с
обучающимися по формированию экологически целесообразного, здорового и
безопасного уклада школьной жизни, поведения;
- критерии, показатели эффективности деятельности образовательного
учреждения в части формирования здорового и безопасного образа жизни и
экологической культуры обучающихся;

251

- методика и инструментарий мониторинга достижений планируемых
результатов по формированию экологической культуры, культуры здорового и
безопасного образа жизни обучающихся.
Цель, задачи и результаты деятельности.
Цель программы: обеспечить системный
подход
к
созданию
экологической
и здоровьесберегающей среды, способствующей
формированию личностных ориентиров и норм поведения, обеспечивающих
сохранение и укрепление физического и психического здоровья обучающихся,
способствующей познавательному и эмоциональному развитию детей,
достижению планируемых результатов.
Задачи формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни обучающихся, сгруппированы по трем уровням:
В области формирования личностной культуры:

сформировать умения противостоять в пределах возможностей действиям
и влияниям, представляющим угрозу для жизни, физического и нравственного
здоровья;

сформировать представление о позитивных факторах, влияющих на
здоровье;

научить выполнять правила личной гигиены и развить готовность
на основе её использования самостоятельно поддерживать своё здоровье;

сформировать представление о правильном (здоровом) питании, его
режиме, структуре, полезных продуктах;

научить ребенка составлять, анализировать и контролировать режим дня;

обучить элементарным навыкам эмоциональной разгрузки (релаксации);

расширять знания и навыки по экологической культуре.
В области формирования социальной культуры:

научить обучающихся осознанно выбирать поступки, поведение,
позволяющие сохранять и укреплять здоровье, охранять природу;

дать представление с учётом принципа информационной безопасности о
негативных факторах риска здоровью детей (сниженная двигательная
активность, инфекционные заболевания, переутомления и т. п.), о
существовании и причинах возникновения зависимостей от табака, алкоголя,
наркотиков и других психоактивных веществ, их пагубном влиянии на
здоровье;

дать представление о влиянии позитивных и негативных эмоций на
здоровье, в том числе получаемых от общения с компьютером, просмотра
телепередач, участия в азартных играх;

дать представление с учётом принципа информационной безопасности о
негативных факторах риска для здоровья детей (сниженная двигательная
активность, инфекционные заболевания, переутомление и т. п.), о
существовании и причинах возникновения зависимостей от табака, алкоголя,
наркотиков, ПАВ, об их пагубном влиянии на здоровье;

сформировать навыки позитивного коммуникативного общения;
252


формировать умение безопасного поведения в окружающей среде и
простейших умений поведения в экстремальных (чрезвычайных) ситуациях.
В области семейной культуры:

сформировать представление о рациональной организации режима дня,
учебы и отдыха, двигательной активности;

сформировать представление об основных компонентах экологической
культуры и здорового образа жизни;

сформировать потребность ребёнка безбоязненно обращаться к врачу по
любым вопросам состояния здоровья, в том числе связанным с особенностями
роста и развития.
Учитывая, что одним из компонентов формирования ценности здоровья и
здорового образа жизни является просветительская работа с родителями
обучающихся, в программе предусмотрены мероприятия по привлечению
родителей к совместной работе по формированию у детей устойчивого навыка
здорового и безопасного образа жизни, к природоохранной деятельности.
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного
образа жизни - это комплексная программа формирования у обучающихся
установок, личностных ориентиров и норм поведения, обеспечивающих
сохранение и укрепление физического и психологического здоровья как одной
из ценностных составляющих, способствующих познавательному и
эмоциональному развитию ребёнка.
Программа формирования экологической культуры разрабатывается на
основе системно-деятельностного и культурно-исторического подходов, с
учётом этнических, социально-экономических, природно-территориальных и
иных особенностей региона, запросов семей и других субъектов
образовательного процесса и подразумевает конкретизацию задач, содержания,
условий, планируемых результатов, а также форм ее реализации,
взаимодействия с семьёй, учреждениями дополнительного образования и
другими общественными организациями.
Программа построена на основе общенациональных ценностей
российского общества, таких, как гражданственность, здоровье, природа,
экологическая культура, безопасность человека и государства. Она направлена
на развитие мотивации и готовности обучающихся действовать
предусмотрительно, придерживаться здорового и экологически безопасного
образа жизни, ценить природу как источник духовного развития, информации,
красоты, здоровья, материального благополучия.
Планируемые результаты:
К личностным результатам обучающихся относятся:
- готовность и способность обучающихся к саморазвитию в сфере здоровья и
безопасности, экологической культуры;
- сформированность мотивации к познанию закономерностей формирования и
сохранения здоровья человека;

253

- сформированность представлений об основах экологической культуры на
примере экологически сообразного поведения в быту и природе, безопасного
для человека и окружающей среды;
- наличие ценностно-смысловых установок на здоровый и безопасный образ
жизни;
- активная позиция в отношении сохранения собственного здоровья и здоровья
окружающих;
- развитие способности к преодолению трудностей, целеустремленности и
настойчивости в достижении результата;
- внутренняя позиция при самостоятельном выборе стиля поведения в
повседневной и экстремальной ситуации.
К межпредметным результатам относятся:
- освоенные на базе одного, нескольких или всех учебных предметов базовых
учебных действий (познавательные, регулятивные, личностные и
коммуникативные), позволяющие сохранять здоровье в процессе обучения и
других видах деятельности;
- усвоенные межпредметные понятия, формирующие целостное представление
о человеке, его здоровье, культуре здорового и безопасного образа жизни,
нормах поведения, обеспечивающие сохранение и укрепление физического,
психологического и социального здоровья обучающихся, как фактора,
способствующего развитию ребенка и достижению планируемых результатов
общего образования.
К предметным результатам относятся:
- освоенный опыт специфической для данного учебного предмета деятельности
по получению нового знания в области экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни, а также система основополагающих элементов
научного знания в сфере здоровья и безопасности, лежащая в основе
современной научной картины мира;
- овладение начальными навыками адаптации в динамично меняющемся и
развивающемся мире на основе наблюдений в природе, постановки опытов и
т.д.;
- овладение основами грамотного поведения в природе и социуме, правил
безопасного образа жизни;
- использование знаний о строении и функционировании организма человека
для сохранения и укрепления своего здоровья.
Программа
формирования
экологической
культуры
обеспечивает
формирование ценностных ориентиров к здоровью и здоровому образу жизни
через урочную и внеурочную деятельность, а также систему внеклассной
работы с обучающимися, а именно:
- приобретение знаний о здоровье, здоровом образе жизни, возможностях
человеческого организма, об основных условиях, способах укрепления
здоровья;
- практическое освоение методов и форм физической культуры,
здоровьесбережения, простых элементов спортивной подготовки;
254

- составление здоровьесберегающего режима дня и контроль его выполнения,
соблюдения санитарно-гигиенических норм труда и отдыха;
- получение навыков личной гигиены, рационального использования природных
факторов, экологически грамотного питания;
- получение элементарных представлений о взаимосвязи, взаимозависимости
физического, психического, психологического, нравственного и социального
здоровья личности;
- получение знаний о возможном негативном влиянии компьютерных игр,
телевидения, рекламы на здоровье человека;
- понимание значения занятий физическими упражнениями, активного образа
жизни, спорта для укрепления своего здоровья.
II. Направления деятельности программы.
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного
образа жизни реализуется по следующим направлениям:
1. Создание здоровьесберегающей инфраструктуры образовательной
организации.
2. Формирование культуры здорового и безопасного образа жизни средствами
урочной деятельности при использовании программного материала,
формирующего у обучающихся установку на безопасный, здоровый образ
жизни, предусматривающего обсуждение проблем, связанных с безопасностью
жизни, укреплением собственного физического, нравственного и духовного
здоровья, активным отдыхом.
3. Организация физкультурно-оздоровительной работы, направленной на
обеспечение рациональной организации двигательного режима, нормального
физического развития и двигательной подготовленности обучающихся,
повышение адаптивных возможностей организма, сохранение и укрепление
здоровья обучающихся и формирование культуры здоровья в различных формах
(на уроках физкультуры, в секциях, при проведении динамических пауз на
уроках, на переменах, при проведении дней здоровья, соревнований, олимпиад,
походов и т. п.).
4. Формирование экологической культуры в процессе усвоения элементарных
представлений об экокультурных ценностях, о традициях этического отношения
к природе, нормах экологической этики, об экологически грамотном
взаимодействии человека с природой в ходе экскурсий, прогулок, туристических
походов и путешествий по родному краю; приобретения первоначального опыта
участия в природоохранной деятельности (в школе и на пришкольном участке,
в ходе экологических акций и т.д.); совместной экологической деятельности
родителей (законных представителей), обучающихся и педагогов
образовательной организации, обеспечивающей расширение опыта общения с
природой.
5. Просветительская работа с родителями (законными представителями) по
вопросам охраны и укрепления здоровья обучающихся направлена на
повышение уровня их знаний в форме проведения родительского лектория,
255

привлечения родителей (законных представителей) к совместной работе по
проведению оздоровительных мероприятий и спортивных соревнований.
Наиболее эффективным путём формирования экологической культуры,
здорового и безопасного образа жизни обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) является направляемая и организуемая
взрослыми практическая работа обучающихся с учетом их особых
образовательных потребностей, способствующая практическому освоению ими
знаний, основ здорового образа жизни; развитию потребности взаимодействия с
природной средой; пониманию роли в жизнедеятельности человека режима дня,
двигательной активности, правильного питания, выполнения правил личной
гигиены.
Анализируя возможности учреждения можно выделить следующие услуги и
условия, которыми располагает школа:
- в школе создана материально-техническая база, обеспечивающая
оптимальные условия для сохранения и укрепления здоровья обучающихся;
- все школьные помещения соответствуют санитарным и гигиеническим
нормам, нормам пожарной безопасности, требованиям охраны здоровья и
охраны труда обучающихся. В школе соблюдаются требования к
использованию технических средств обучения, в том числе компьютеров;
- учащиеся начальной школы обучаются в закреплённых за каждым классом
учебных помещениях. При оборудовании учебных помещений по возможности
максимально соблюдены все требуемые нормы расположения оборудования.
- Учебные помещения имеют рабочую зону учащихся (размещение учебных
столов), рабочую зону учителя, пространство для размещения учебнонаглядных пособий и технических средств обучения (TCО). Учебные
помещения школы оснащены двуместными и одноместными партами;
- в школе работает столовая, позволяющая организовывать качественное
горячее питание обучающихся.
Система организации питания в школе ставит перед собой следующие
задачи:
- обеспечить учащимся полноценное горячее питание;
- следить за калорийностью и сбалансированностью питания;
- прививать учащимся навыки здорового образа жизни; формировать культуру
питания и навыки самообслуживания. Ежедневно проверяется качество
приготовленной пищи. Питание в столовой проходит организованно.
В школе функционирует спортивный зал и имеется всё необходимое
оборудование.
Соблюдается питьевой режим, режим проветривания.
Эффективное
функционирование
созданной
здоровьсберегающей
инфраструктуры в школе поддерживает квалифицированный состав
педагогических работников, работников столовой и обслуживающего
персонала.
В школе действует расписание, соответствующее СанПиН. Сохранение и
укрепление здоровья учащихся средствами рациональной организации их
деятельности достигается благодаря систематической работе педагогического
256

коллектива над вопросами повышения эффективности учебного процесса,
снижения функционального напряжения и утомления детей, создания условий
для снятия перегрузки, нормального чередования труда и отдыха.
Организация образовательного процесса строится с учетом гигиенических норм
и требований к организации и объёму учебной и внеучебной нагрузки
(выполнение домашних заданий, занятия в кружках и спортивных секциях).
Использование возможностей УМК в образовательном процессе.
Основная идея УМК (учебно-методического комплекса) - это оптимальное
развитие каждого ребенка на основе педагогической поддержки его
индивидуальности (возраста, способностей, интересов, склонностей, развития)
в условиях специально организованной учебной деятельности, где ученик
выступает то в роли обучаемого, то в роли обучающего, то в роли организатора
учебной ситуации. УМК имеет богатую палитру возможностей для достижения
поставленных целей, благодаря реализации в нем принципов: непрерывного
общего развития каждого ребенка, целостности картины мира, учета
индивидуальных возможностей и способностей школьников, прочности и
наглядности, охраны и укрепления психического и физического здоровья детей.
УМК создан на основании системно- деятельностного подхода, позволяющего
ориентировать педагога на достижение личностных и метапредметных
результатов обучения обучающихся.
УМК формирует установку обучающихся на безопасный, здоровый образ
жизни. Содержание учебников имеет культурологический, этический и
личностно ориентированный характер и обеспечивает возможность понимания
учащимися основных правил поведения в обществе на основе традиционных
духовных идеалов и нравственных норм. Достижению личностных результатов
способствует тесная связь изучаемого материала с повседневной жизнью
ребенка. Учебники ориентируют педагога на обсуждение с детьми проблем,
связанных с безопасностью жизни, укреплением собственного физического,
психологического, нравственного и духовного здоровья. Каждый из учебных
предметов вносит свой вклад в решение этой задачи.
Учебники курса «Русский язык» содержат задания, мотивирующие учащихся на
здоровый образ жизни. Ряд заданий акцентируют внимание на физическом
здоровье. Они даются на материале пословиц, текстов о спорте, занятиях
физической культурой, режиме дня.
Учебники «Литературное чтение» содержат литературные тексты мастеров
художественного слова, детских писателей, фольклорные произведения
народов России, работая с которыми дети постигают простые и вечные истины
добра, сострадания, сочувствия, любви к другим людям, к Родине. В процессе
взаимодействия учащихся с художественными произведениями, которому
помогают вопросы и задания, происходит не только интеллектуальное
познание, но и самопознание, переосмысление читательских переживаний и
257

перенос нравственных открытий в жизненный опыт. Возможность выбора
заданий для реализации творческих способностей учащихся.
В курсе «Окружающий мир (Развитие устной речи на основе наблюдения
предметов и явлений окружающей действительности)» выделяются темы,
рассматривающие различные аспекты здоровья человека. Особую актуальность
имеет учебный материал, связанный с проблемой безопасного поведения
ребенка в природном и социальном окружении (например, «Как уберечь себя от
беды»). Знакомство с организмом человека и функционированием основных
систем органов («Человеческий организм», «Изучаем органы чувств», и др.)
позволяет акцентировать внимание учащихся на факторах, создающих угрозу
здоровью (солнечные ожоги, курение, шум), вопросах личной гигиены и
способах поддержания и укрепления здоровья.
Курс «Математика»: ряд заданий по математике задает образцы здорового
образа жизни и дает пример для подражания героям задач, занимающихся
спортом и пр.
В курсе «Технология» формируются первоначальные представления о
созидательном и нравственном значении труда в жизни человека и общества; о
мире профессий и важности правильного выбора профессии; навыки
самообслуживания; первоначальные навыки совместной продуктивной
деятельности, сотрудничества, взаимопомощи, планирования и организации.
На уроках профессионально-трудового обучения особое значение уделяется
освоению учащимися правил безопасной работы с инструментами и
приспособлениями.
В курсе «Социально-бытовая ориентировка» особое внимание уделяется
освоению и соблюдению режима дня, личной гигиены, закаливания, приёма
пищи и питательных веществ, воды и питьевого режима, необходимости
оказания первой помощи при травмах.
Вопросы и задания УМК помогают учащимся критически оценивать
собственные и чужие поступки, осознавать ценность человеческой жизни,
знакомиться с национальными ценностями и национальными духовными
традициями, осознавать необходимость взаимопомощи, уважения к родителям,
заботы о младших и старших, ответственности за другого человека, осознавать
значимость усилий каждого для благополучия и процветания Родины.
Учебно-методический комплект даёт возможность пропагандировать здоровый
образ жизни и нацеливать учащихся на укрепление собственного физического,
психологического, нравственного и духовного здоровья.
III. Модель организации работы школы по формированию обучающихся
экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни
Модель организации работы по формированию экологической культуры,
здорового и безопасного образа жизни обучающихся строится на основе
экологической культуры.
Экологическая культура - важная составляющая духовной культуры человека,
проявляющаяся в сфере взаимодействия человека с природой, базируется на
258

системе экологических ценностей, ведущей из которых является гармония
человека с природой.
Экологическая культура соединяет человека и природу и отражает истинно
человеческое отношение к природе.
Экологическое образование определяется как распространение экологических
знаний о состоянии окружающей среды, охране, рациональном использовании
и восстановлении природных ресурсов. Реализация данного направления
в урочное и внеурочное время связана с использованием:
-эколого-ценностного потенциала учебных дисциплин в УМК («Окружающий
мир», «Литературное чтение» и др.), в содержании которых представлены
разные аспекты экологического образования;
-разнообразных форм внеклассной и внешкольной деятельности обучающихся:
- недели Экологии (экологические выставки и конкурсы, выпуск плакатов и
стенгазет);
-классные и библиотечные часы, экскурсии в природу, коллективные и
индивидуальные проекты обучающихся с участием родителей;
- участие в экологических акциях.
Рациональная организация учебной и внеучебной деятельности обучающихся,
направленная на повышение эффективности учебного процесса, снижение при
этом чрезмерного функционального напряжения и утомления, создание условий
для снятия перегрузки, нормального чередования труда и отдыха, включает:
- соблюдение гигиенических норм и требований к организации и объёму
учебной и внеучебной нагрузки (выполнение домашних заданий, занятия в
кружках и спортивных секциях) учащихся на всех этапах обучения;
- использование методов и методик обучения, адекватных возрастным
возможностям и особенностям обучающихся (использование методик,
прошедших апробацию);
- введение любых инноваций в учебный процесс только под контролем
специалистов;
- строгое соблюдение всех требований к использованию технических средств
обучения, в том числе компьютеров и аудиовизуальных средств;
- индивидуализация обучения (учёт индивидуальных особенностей развития:
темпа развития и темпа деятельности).
Создавая условия для снятия перегрузки, нормального чередования труда и
отдыха, повышение эффективности учебного процесса, предотвращения
напряжения и переутомления в школе предусмотрен оптимальный годовой
календарный учебный график, позволяющий равномерно чередовать учебную
деятельность и отдых первоклассников (обучение только в первую смену,
продолжительность уроков не более 35 минут, пятидневная учебная неделя,
дополнительные каникулы).
В школе строго соблюдаются все требования к использованию технических
средств обучения, в том числе компьютеров и аудиовизуальных средств. В ОУ
имеются современные компьютеры с доступом в Интернет, интерактивная доска,
большинство кабинетов обеспечены мультимедийным оборудованием, что
позволяет на уроке использовать презентации, просмотр видеоматериала.
259

Эффективная
организация
физкультурно-оздоровительной
работы,
направленная на обеспечение рациональной организации
двигательного
режима обучающихся, нормального физического развития и двигательной
подготовленности обучающихся всех возрастов, повышение адаптивных
возможностей организма, сохранение и укрепление здоровья обучающихся и
формирование культуры здоровья, включает:
- полноценную и эффективную работу с обучающимися всех групп здоровья (на
уроках физического воспитания, в секциях и т. п.);
- рациональную и соответствующую организацию уроков физической культуры
и занятий активно-двигательного характера;
- ·организацию занятий по лечебной физкультуре;
- организацию часа активных движений (динамической паузы) между 3-м и 4-м
уроками;
- организацию динамических перемен, физкультминуток на уроках,
способствующих эмоциональной разгрузке и повышению двигательной
активности;
- организацию работы спортивных секций и создание условий для их
эффективного функционирования;
- регулярное проведение спортивно-оздоровительных мероприятий (дней и
недель здоровья и спорта, соревнований и т. п.).
Реализация этого блока зависит от администрации МАОУ СОШ № 22 им. Ф.В.
Гладкова, учителя физического воспитания, медицинского работника, а также
всех педагогов.
Комплексный план мероприятий,
направленных на реализацию программы
формирования здорового и безопасного образа жизни

Направление
деятельности
Здоровьесберегающая
инфраструктура
направлена на создание
условий для эффективной
организации
образовательного процесса
Формирование культуры
здорового и безопасного
образа жизни средствами
урочной деятельности

Содержание деятельности,
мероприятия
Организация работы горячего питания.
Наличие различных видов
спортивного оборудования в спорт. зале и
на спорт. площадке.
Наличие в штате педагога-психолога,
учителя-логопеда, учителя физкультуры,
инструктора ЛФК, мед. работника.
Проведение тематических
педсоветов по вопросам нормирования
домашней работы обучающихся.
260

установка на здоровый
образ жизни, укрепление
физического, нравственного
и духовного здоровья.

Организация физкультурнооздоровительной работы
направлена на обеспечение
рациональной организации
двигательного режима
обучающихся, сохранение и
укрепление здоровья детей
и формирование культуры
здоровья

Совместная экологическая
деятельность родителей
(законных
представителей),
обучающихся и педагогов
направленная на
расширение опыта общения
с природой.
Просветительская работа
с родителями направлена
на объединение усилий для
формирования ЗОЖ у
обучающихся

Замеры объёма времени,
расходуемого учащимися на выполнение
тех или иных заданий.
Наличие в школе оснащенного
компьютерного класса, режим работы в
этих классах, режим использования ТСО
и компьютерной техники на уроке.
Проведение психологических
тренингов для учителей по вопросам
индивидуального подхода к
обучающимся.
Разработка разноуровневых заданий
для самостоятельной работы учащихся.
Создание ситуаций выбора
учащимися заданий, форм их
представления и т.п.
Игры и соревнования «Весёлые
старты».
Оздоровительные минутки на
уроках.
Ритмические паузы на переменах.
Неделя здоровья и спорта
«Дни здоровья».
Проведение классных часов
Тренинг безопасного поведения
«Почему вредной привычке ты скажешь
«нет»?»
Реализация кружковых
объединений «Волейбол», «Безопасные
дороги Кубани»

Лекции, семинары, консультации
для родителей по различным вопросам
роста и развития ребёнка, его здоровья
(«Почему дети и родители не всегда
понимают друг друга?», «Как доставить
радость маме?», «Агрессивные дети.
Причины детской агрессии»,
«Утомляемость ребёнка и как с ней
261

бороться», «Вредные привычки –
профилактика в раннем возрасте» и т.п.).
Совместные праздники для детей и
родителей по профилактике вредных
привычек («Папа, мама, я – спортивная
семья», «День победы» и т.д.).
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного
образа жизни, предусматривает разные формы организации занятий:
- интеграцию в базовые образовательные дисциплины;
- проведение часов здоровья, экологических акций;
- факультативные занятия; занятия в кружках;
- проведение досуговых мероприятий: конкурсов, праздников, викторин,
экскурсий.
Модель организации работы школы по формированию обучающихся
экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни включает в
себя:
Просветительско-воспитательную работу с обучающимися:
-внедрение в систему работы школы дополнительных образовательных
программ, направленных на формирование экологической культуры, здорового
и безопасного образа жизни, которые должны носить модульный характер,
реализовываться во внеурочной деятельности либо включаться в учебный
процесс;
-лекции, беседы, консультации по проблемам сохранения и укрепления
здоровья, профилактике вредных привычек, охране природы;
-проведение дней здоровья, конкурсов, праздников и других активных
мероприятий, направленных на пропаганду здорового образа жизни, охрану
природы;
Просветительскую и методическую работу с педагогами, специалистами,
направленную на повышение квалификации работников школы по проблемам
охраны и укрепления здоровья детей:
-проведение соответствующих лекций, семинаров, круглых столов и т. п.;
-приобретение для педагогов, специалистов и родителей (законных
представителей) -необходимой научно-методической литературы;
-привлечение педагогов, медицинских работников и родителей (законных
представителей) к совместной работе по проведению оздоровительных
мероприятий и спортивных соревнований.
Просветительскую работу с родителями (законными представителями):
- лекции, семинары, консультации, курсы по различным вопросам роста и
развития ребёнка, его здоровья, факторам, положительно и отрицательно
влияющим на здоровье детей и т. п.;
- приобретение для родителей (законных представителей) необходимой
научно-методической литературы;
262

-организацию совместной работы педагогов и родителей (законных
представителей) по проведению спортивных соревнований, дней здоровья,
занятий по профилактике вредных привычек и т. п.
Складывающаяся система работы с родителями (законными
представителями) по формированию экологически целесообразного, здорового
и безопасного уклада школьной жизни, вопросам охраны и укрепления здоровья
детей направлена на повышение их уровня знаний и включает:
-изучение условий жизни ребенка в семье, собеседование с родителями
накануне учебного года (классные руководители составляют социальный
паспорт класса);
-коллективные и индивидуальные консультации для родителей;
-проведение родительских собраний, соответствующих лекций, семинаров,
круглых столов (тематика по проблемам сохранения здоровья детей с участием
работников школы, с приглашением специалистов по здоровьесохранению;
разработка
анкет
(сбор
информации
о
формах
организации
здоровьесберегающего семейного досуга);
-привлечение родителей (законных представителей) к совместной работе по
проведению оздоровительных мероприятий и спортивных соревнований,
занятий по профилактике вредных привычек, к проведению экологических
акций;
-создание библиотечки детского здоровья, доступной для родителей и т.п.
- разработка соответствующей страницы школьного сайта;
Модель организации работы школы по формированию обучающихся
экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни реализуется
путём:
- физкультурно-спортивной работы реализуется через такие формы работы, как
уроки,
школьные
спортивные
секции,
массовые
физкультурнооздоровительные мероприятия, спортивные соревнования; предполагает охват
учащихся различными видами деятельности через включение их в занятия
подвижными играми, баскетболом, волейболом, пионерболом, беговыми
упражнениями, прыжками, метанием мяча.
-организации работы по формированию экологически сообразного поведения
реализуется через урочную и внеурочную деятельность: урок-экскурсия, урокпутешествие, викторины, проведение недели экологии, экологические
праздники, прогулки. Виды деятельности: беседы, решение экологических
задач, моделирование экологических ситуаций, проектная деятельность.
-организации работы по формированию здорового и безопасного образа жизни
и профилактике психоактивных веществ на уроках реализуется через
проведение физкультминуток, соблюдение режима труда и отдыха, применение
здоровьесберерегающих технологий, соблюдение санитарно-гигиенический
требований и норм. Во внеурочной деятельности организуются подвижные игры
во время перемен, дни здоровья, недели здорового образа жизни, тематические
беседы, выпуск газет, организация встреч с медицинским работником, беседы с
родителями о соблюдении режима дня школьников.
263

- профилактике детского дорожно-транспортного травматизма реализуется
через встречи с инспекторами дорожного движения, беседы, праздники,
конкурс «Безопасное колесо», оформление информационных стендов, выпуск
стенгазет, проведение конкурсов рисунков.
IV.
Критерии,
показатели
эффективности
деятельности
образовательного учреждения в части формирования здорового и
безопасного образа жизни и экологической культуры обучающихся.
Основные результаты реализации программы формирования культуры
здорового и безопасного образа жизни учащихся оцениваются в рамках
мониторинговых процедур, предусматривающих выявление: динамики
сезонных заболеваний; динамики школьного травматизма; утомляемости
учащихся и т.п.
Развиваемые у учащихся в образовательном процессе компетенции в области
здоровьсбережения выявляются в процессе урочной и внеурочной работы. На
уроках и классных часах
в процессе обсуждения вопросов, связанных с
охраной и укреплением здоровья.
Критериями эффективности реализации программы является овладение
обучающимися умениями:
следовать
социальным
установкам
экологически
культурного,
здоровьесберегающего, безопасного поведения (в отношении к природе и
людям), самостоятельно планировать его;
-сравнивать свое поведение с образцом, обращаться за помощью к взрослым,
принимать её;
-оценивать соответствие мотива и результата поведения с позиции
экологической культуры, взаимосвязи здоровья человека и здоровья природы.
В программе определены планируемые результаты деятельности участников
образовательного процесса по формированию экологической культуры,
здорового и безопасного образа жизни, которые соотнесены с Программой
духовно-нравственного развития.
Уровни форсированности экологической культуры, здорового и безопасного
образа жизни:
Высокий уровень: у обучающихся выражены ответственное отношение к
сохранению собственного здоровья и жизни, здоровья и жизни окружающих,
постоянный интерес и мотивация к изучению вопросов здорового и безопасного
образа жизни. Присутствует динамичная система знаний по вопросам здоровья
и безопасности, экологической культуре, логически взаимосвязанная с
системами социальных, психологических и гуманитарных знаний. Сформирован
комплекс умений и навыков высокопродуктивной деятельности и самоконтроля
в сфере формирования здорового и безопасного образа жизни. Обучающиеся
проявляют инициативу и принимают активное участие в здоровьесберегающем
воспитательно-образовательном процессе, способны к продуктивной
творческой, научно-исследовательской деятельности по данному направлению.
Средний уровень позволяет обучающимся выполнять большинство стандартных
требований в сфере здоровьесбережения, экологической культуры и
264

безопасности в образовательном процессе. Ценности здорового и безопасного
образа жизни сформированы наряду с ценностями другого порядка,
ответственное отношение к сохранению собственного здоровья и жизни,
здоровья и жизни окружающих проявляется не всегда. Мотивация к
деятельности в области здоровьесбережения и безопасности носит чаще
прагматический характер. Отмечается преобладание периодического интереса
к проблемам здорового и безопасного образа жизни, владение знаниями,
умениями
и
навыками
сохранения
здоровья
и
безопасности,
среднепродуктивная деятельность по данному направлению.
Низкий уровень характеризуется преимущественно начальной степенью
развития ее компонентов, преобладанием ситуативного интереса к проблемам
здорового образа жизни. Отмечаются фрагментарные, узкоприкладные знания
в области здоровья, экологической культуры, не развитые: самоорганизация,
самоконтроль и самооценка. Обучающиеся этого уровня культуры здоровья
могут признавать важность проблемы формирования здорового и безопасного
образа жизни, но не проявляют собственной активности в этом процессе.
V. Методика и инструментарий мониторинга достижения планируемых
результатов по формированию экологической культуры, культуры
здорового и безопасного образа жизни обучающихся.
Для отслеживания достижения планируемых результатов в части
экологической грамотности и формирования элементов экосистемной
познавательной модели, здорового и безопасного образа жизни у обучающихся
используется методика и инструментарий, предусмотренный программами по
отдельным учебным предметам. Мониторинг будет осуществляться педагогами
и классными руководителями в форме педагогического наблюдения,
анкетирования, опроса, тестирования.
Работа по формированию здорового образа жизни начинается с
анкетирования обучающихся и их родителей, которое помогает быстро выявить
отношение детей к своему здоровью. Основные
результаты
реализации
программы формирования экологической культуры и культуры здорового и
безопасного образа жизни учащихся оцениваются в рамках мониторинговых
процедур, предусматривающих выявление: динамикисезонных заболеваний;
динамики школьного травматизма; утомляемости учащихся и т.п.
Основные результаты формирования культуры здорового и безопасного
образа жизни учащихся не подлежат итоговой оценке индивидуальных
достижений выпускников, однако оцениваются в рамках мониторинговых
процедур:
1)
анкетирование, тестирование обучающихся, родителей и учителей,
мониторинговое обследование
функциональной
готовности
(уровень
физического развития и физической подготовленности) учащихся к условиям
образовательной среды и освоению ООП (содержанию).
2)
мониторинг
гигиенических
условий
реализации
основной
образовательной программы начального общего образования:
265

- требований к воздушно-тепловому режиму;
-требований к водоснабжению и канализации;
-требований к естественному, искусственному освещению и инсоляции;
-требований к расстановке мебели, организации учебного места и учебным
доскам;
-требований к организации учебного процесса;
-требования к учебным и книжным изданиям, компьютерным средствам
обучения;
-требования к организации питания;
-требований к организации медицинского обеспечения.
3)
педагогические советы, советы школы, методические совещания с
социальными партнерами школы, социологические опросы по проблемам
необходимости и организации работы по формированию культуры здорового и
безопасного образа жизни обучающихся.
4)
прогнозирование
и
планирование
вариантов
дальнейшего
совершенствования развития здоровьеформирующего образовательного
процесса;
5)
распространение накопленного опыта формирования культуры здорового
и безопасного образа жизни школьников.
6)
мониторинг качества формирования у педагогов и родителей культуры
здорового и безопасного образа жизни;
7)
дополнительное
профессиональное
образование
в
области
здоровьесбережения (методические семинары, индивидуальные консультации
администрации школы, медицинских работников, методистов, обмен опытом с
другими школами, цикловое обучение на базе вузов, дистанционное обучение,
самообразование).
Программа формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни в школе, предусматривает достижение следующих
результатов образования:
•
Улучшение состояния здоровья учащихся и учителей.
•
Создание системы мониторинга состояния здоровья детей, их
социального благополучия.
•
Обеспечение систематического учета, контроля и анализа ситуации.
•
Повышение заинтересованности работников школы-интернат в
укреплении здоровья обучающихся, воспитанников.
•
Стимулирование повышения внимания обучающихся, воспитанников и
их родителей (законных представителей) к вопросам здорового образа жизни.
•
Улучшение социально-психологической, экологической ситуации в
школе-интернат.
•
Активизация работы оздоровительной физической культурой, с
последующим переводом детей из специальной медицинской группы в
подготовительную, а из подготовительной в основную.
•
Приобретение познаний о здоровье, здоровом образе жизни,
возможностях человеческого организма, об основных условиях и способах
266

укрепления здоровья (в ходе уроков физической культуры, бесед, просмотра
учебных фильмов, в системе внеклассных мероприятий);
•
Участие в беседах о значении занятий физическими упражнениями,
активного образа жизни, спорта, прогулок на природе для укрепления своего
здоровья;
•
Практическое освоение методов и форм физической культуры,
здоровьесбережения, простейших элементов спортивной подготовки (на уроках
физической культуры, в спортивных секциях школы и внешкольных
учреждений, при подготовке и проведении подвижных игр, спортивных
соревнований);
•
Составление здоровьесберегающего режима дня и контроль его
выполнения, поддержание чистоты и порядка в помещениях, соблюдение
санитарно-гигиенических норм труда и отдыха;
•
Получение навыков следить за чистотой и опрятностью своей одежды, за
чистотой своего тела, рационально пользоваться оздоровляющим влиянием
природных факторов (солнца, чистого воздуха, чистой воды), экологически
грамотного питания (здоровьесберегающими формами досуговой деятельности
в процессе бесед, просмотра учебных фильмов, игровых и тренинговых
программ в системе взаимодействия образовательных и медицинских
учреждений);
•
Получение
элементарных
представлений
о
взаимосвязи,
взаимозависимости здоровья физического, нравственного (душевного) и
социального-психологического (здоровья семьи и школьного коллектива) - в
ходе бесед с педагогами, педагогом- психологом, медицинскими работниками,
родителями;
•
Получение знаний о возможном негативном влиянии компьютерных игр,
телевидения, рекламы на здоровье человека (в рамках бесед с педагогами,
педагогом- психологом, медицинскими работниками, родителями).
•
Модернизация материально-технической базы школы более чем на 50%;
•
Улучшение условий для занятия физкультурной подготовкой;
•
Создание Банка данных о динамике здоровья обучающихся;
•
Увеличение доли обучающихся, охваченных кружковой деятельностью
до 80%.
Школа несет ответственность за выполнение своей Программы по
формированию экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни
перед родителями учащихся и учредителем. Базовой задачей для
педагогического коллектива МАОУ СОШ № 22 им. Ф.В. Гладкова в рамках
Программы по формированию экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни становится развитие у обучающихся экологически
ориентированного поведения, через координацию здоровьесберегающего
воспитания в условиях общеобразовательного учреждения.

267

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. УЧЕБНЫЙ ПЛАН НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Учебный план МАОУ СОШ № 22 им. Ф.В. Гладкова, реализующий основную
образовательную программу начального общего образования, фиксирует общий
объём нагрузки, максимальный объём аудиторной нагрузки обучающихся,
состав и структуру предметных областей, распределяет учебное время,
отводимое на их освоение по классам и учебным предметам.
Учебный план определяет общие рамки принимаемых решений при отборе
учебного материала, формировании перечня результатов образования и
организации образовательной деятельности.
Содержание образования при получении начального общего образования
реализуется преимущественно за счёт учебных курсов, обеспечивающих
целостное
восприятие
мира,
системно-деятельностный
подход
и
индивидуализацию обучения.
Учебный план состоит из двух частей — обязательной части и части,
формируемой участниками образовательных отношений.
Объём обязательной части программы начального общего образования
составляет 80 %, а объём части, формируемой участниками образовательных
отношений — 20 % от общего объёма. Объём обязательной части программы
начального общего образования, реализуемой в соответствии с требованиями к
организации образовательного процесса к учебной нагрузке при 5-дневной
учебной неделе, предусмотренными действующими санитарными правилами
и гигиеническими нормативами.
ПРИЛОЖЕНИЕ 5 «Учебный план НОО МАОУ СОШ № 22»
3.2. КАЛЕНДАРНЫЙ УЧЕБНЫЙ ГРАФИК
Календарный учебный график составляется с учётом мнений участников
образовательных отношений, региональных и этнокультурных традиций,
плановых мероприятий учреждений культуры региона и определяет
чередование учебной деятельности (урочной и внеурочной) и плановых
перерывов при получении образования для отдыха и иных социальных целей
(каникул) по календарным периодам учебного года: даты начала и окончания
учебного года; продолжительность учебного года, четвертей; сроки и
продолжительность каникул; сроки проведения промежуточных аттестаций.
ПРИЛОЖЕНИЕ 6 «Календарный учебный график МАОУ СОШ № 22»
3.3. ПЛАН ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Назначение плана внеурочной деятельности — психолого-педагогическое
сопровождение обучающихся с учетом успешности их обучения, уровня
268

социальной адаптации и развития, индивидуальных способностей и
познавательных интересов. План внеурочной деятельности формируется с
учетом предоставления права участникам образовательных отношений выбора
направления и содержания учебных курсов.
Основными задачами организации внеурочной деятельности являются
следующие:
1) поддержка учебной деятельности обучающихся в достижении планируемых
результатов освоения программы начального общего образования;
2) совершенствование навыков общения со сверстниками и коммуникативных
умений в разновозрастной школьной среде;
3) формирование навыков организации своей жизнедеятельности с учетом
правил безопасного образа жизни;
4) повышение общей культуры обучающихся, углубление их интереса к
познавательной и проектно-исследовательской деятельности с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей участников;
5) развитие навыков совместной деятельности со сверстниками, становление
качеств, обеспечивающих успешность участия в коллективном труде: умение
договариваться,
подчиняться,
руководить,
проявлять
инициативу,
ответственность; становление умений командной работы;
6) поддержка детских объединений, формирование умений ученического
самоуправления;
7) формирование культуры поведения в информационной среде.
Эффективное конструирование оптимизационной модели внеурочной
деятельности опирается на следующие принципы:
1.
Принцип учета потребностей обучающихся и их родителей.
Для этого проводится выявление запросов родителей и обучающихся,
соотнесение запроса с кадровым и материально-техническим ресурсом лицея,
особенностями основной образовательной программы лицея.
2.
Принцип гуманистической направленности.
При организации внеурочной деятельности в максимальной степени
учитываются интересы и потребности детей, поддерживаются процессы
становления и проявления индивидуальности и субъектности школьников,
создаются условия для формирования умений и навыков самопознания
обучающихся, самоопределения, самостроительства, самореализации,
самоутверждения.
3. Принцип разнообразия направлений внеурочной деятельности,
предполагающий реализацию максимального количества направлений и видов
внеурочной деятельности, предоставляющих для детей реальные возможности
свободного выбора, осуществления проб своих сил и способностей в
различных видах деятельности, поиска собственной ниши для удовлетворения
потребностей, желаний, интересов.
4. Принцип оптимального использования учебного и каникулярного периодов
учебного года при организации внеурочной деятельности.
Часть программы внеурочной деятельности реализована во время каникул.
269

5. Принцип учета возможностей учебно-методического комплекта,
используемого в образовательном процессе.
6. Принцип успешности и социальной значимости.
Усилия организаторов внеурочной деятельности направляются на
формирование у детей потребности в достижении успеха.
Важно, чтобы достигаемые ребенком результаты были не только личностно
значимыми, но и ценными для социального окружения образовательного
учреждения.
Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности
младшего школьника с учетом намеченных задач внеурочной деятельности.
Все ее формы представляются в деятельностных формулировках, что
подчеркивает их практико-ориентированные характеристики.
В соответствии с требованиями федерального государственного
образовательного стандарта внеурочная деятельность организуется по
направлениям развития личности:
Направления
Спортивнооздоровительное

Общекультурное

Духовно-нравственное

Общеинтеллектуальное
Социальное

Решаемые задачи
Всесторонне
гармоническое
развитие
личности ребенка, формирование физически
здорового
человека,
формирование
мотивации к сохранению и укреплению
здоровья
Развитие эмоциональной сферы ребенка,
чувства
прекрасного,
творческих
способностей,
формирование
коммуникативной
и
общекультурной
компетенций
Привитие любви к Отечеству, малой Родине,
формирование
гражданской
ответственности, чувства патриотизма,
формирование позитивного отношения к
базовым ценностям общества, религии
своего народа
Обогащение запаса учащихся языковыми
знаниями, способствование формированию
мировоззрения, эрудиции, кругозора
Формирование таких ценностей как
познание, истина, целеустремленность,
социально-значимой деятельности

270

Пять направлений внеурочной деятельности реализуются в её девяти видах:
1) игровая деятельность;
2) познавательная деятельность;
3) проблемно-ценностное общение;
4) досугово-развлекательная деятельность;
5) художественное творчество;
6) социальное творчество (социально преобразующая добровольческая
деятельность);
7) трудовая (производственная) деятельность;
8) спортивно-оздоровительная деятельность;
9) туристско-краеведческая деятельность.
Все виды внеурочной деятельности должны строго ориентироваться на
воспитательные результаты.
ПРИЛОЖЕНИЕ 7 «План внеурочной деятельности»
3.4. КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ

Календарный план воспитательной работы составляется на текущий
учебный год. В нем конкретизируется заявленная в программе воспитания работа
применительно к данному учебному году и уровню образования.
Календарный план разрабатывается в соответствии с модулями рабочей
программы воспитания: как инвариантными, так и вариативными. При этом в
разделах плана, в которых отражается индивидуальная работа сразу нескольких
педагогических работников («Классное руководство», «Школьный урок» и
«Курсы внеурочной деятельности»), делается только ссылка на соответствующие
индивидуальные программы и планы работы данных педагогов.
Участие школьников во всех делах, событиях, мероприятиях календарного
плана основывается на принципах добровольности, взаимодействия обучающихся
разных классов и параллелей, совместной со взрослыми посильной
ответственности за их планирование, подготовку, проведение и анализ.
При формировании календарного плана воспитательной работы
учитываются мероприятия, рекомендованные федеральными и региональными
органами исполнительной власти, осуществляющими государственное
управление в сфере образования, в том числе из Календаря образовательных
событий, приуроченных к государственным и национальным праздникам
Российской Федерации, памятным датам и событиям российской истории и
культуры, а также перечня всероссийских мероприятий, реализуемых детскими
и молодёжными общественными объединениями.
Календарный план может корректироваться в течение учебного года в связи
с происходящими в работе образовательной организации изменениями:
организационными, кадровыми, финансовыми и т. п.
ПРИЛОЖЕНИЕ 4

271

3.5. СИСТЕМА УСЛОВИЙ РЕАЛИЗАЦИИ
ПРОГРАММЫ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

Система условий реализации программы начального общего образования
МАОУ СОШ № 22 направлена на:
достижение обучающимися планируемых результатов освоения

программы начального общего образования, в том числе адаптированной;
развитие личности, её способностей, удовлетворение образовательных

потребностей и интересов, самореализацию обучающихся, в том числе одарённых,
через организацию урочной и внеурочной деятельности, социальных практик,
включая общественно полезную деятельность, профессиональные пробы,
практическую
подготовку,
использование
возможностей
организаций
дополнительного образования и социальных партнёров;
формирование функциональной грамотности обучающихся (способности

решать учебные задачи и жизненные проблемные ситуации на основе
сформированных предметных, метапредметных и универсальных способов
деятельности), включающей овладение ключевыми навыками, составляющими
основу дальнейшего успешного образования и ориентацию в мире профессий;
формирование социокультурных и духовно-нравственных ценностей

обучающихся, основ их гражданственности, российской гражданской
идентичности;
индивидуализацию процесса образования посредством проектирования и

реализации индивидуальных учебных планов, обеспечения эффективной
самостоятельной работы обучающихся при поддержке педагогических
работников;
участие
обучающихся,
родителей
(законных
представителей)

несовершеннолетних обучающихся и педагогических работников в
проектировании и развитии программы начального общего образования и
условий её реализации, учитывающих особенности развития и возможности
обучающихся;
включение обучающихся в процессы преобразования социальной среды

(класса, школы), формирования у них лидерских качеств, опыта социальной
деятельности, реализации социальных проектов и программ при поддержке
педагогических работников;
формирование у обучающихся первичного опыта самостоятельной

образовательной,
общественной,
проектной,
учебно-исследовательской,
спортивно-оздоровительной и творческой деятельности;
формирование у обучающихся экологической грамотности, навыков

здорового и безопасного для человека и окружающей его среды образа жизни;
использование
в
образовательной
деятельности
современных

образовательных технологий, направленных в том числе на воспитание
обучающихся и развитие различных форм наставничества;
обновление содержания программы начального общего образования,

методик и технологий её реализации в соответствии с динамикой развития
системы образования, запросов обучающихся, родителей (законных
272

представителей) несовершеннолетних обучающихся с учётом национальных и
культурных особенностей субъекта Российской Федерации;
эффективное использование профессионального и творческого потенциала

педагогических и руководящих работников организации, повышения их
профессиональной,
коммуникативной,
информационной
и
правовой
компетентности;
эффективное управление организацией с использованием ИКТ,

современных механизмов финансирования реализации программ начального
общего образования.
При реализации настоящей образовательной программы начального общего
образования в рамках сетевого взаимодействия используются ресурсы иных
организаций, направленные на обеспечение качества условий реализации
образовательной деятельности.
3.5.1. Кадровые условия реализации основной образовательной программы
начального общего образования
Для реализации программы начального общего образования МАОУ СОШ
№ 22 укомплектована кадрами, имеющими необходимую квалификацию для
решения задач, связанных с достижением целей и задач образовательной
деятельности.
Обеспеченность кадровыми условиями включает в себя:
образовательной
организации
педагогическими,
 укомплектованность
руководящими и иными работниками;
 уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной
организации, участвующих в реализации основной образовательной программы и
создании условий для её разработки и реализации;
 непрерывность профессионального развития педагогических работников
образовательной организации, реализующей образовательную программу
начального общего образования.
Укомплектованность образовательной организации педагогическими,
руководящими и иными работниками характеризируется замещением 100 %
вакансий, имеющихся в соответствии с утверждённым штатным расписанием.
Уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной
организации, участвующих в реализации основной образовательной программы и
создании условий для её разработки и реализации, характеризуется наличием
документов о присвоении квалификации, соответствующей должностным
обязанностям работника.
Основой для разработки должностных инструкций, содержащих конкретный
перечень должностных обязанностей работников, с учётом особенностей
организации труда и управления, а также прав, ответственности и компетентности
работников образовательной организации, служат квалификационные
характеристики, указанные в квалификационных справочниках, и (или)
профессиональных стандартах (при наличии).
273

В основу должностных обязанностей положены представленные в
профессиональном стандарте «Педагог (педагогическая деятельность в сфере
дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего
образования) (воспитатель, учитель)» обобщённые трудовые функции, которые
могут быть поручены работнику, занимающему данную должность.
Уровень квалификации педагогических и иных работников
образовательной организации, участвующих в реализации основной
образовательной программы и создании условий для её разработки и
реализации,
характеризуется
также
результатами
аттестации
—
квалификационными категориями.
Аттестация педагогических работников в соответствии с Федеральным
законом «Об образовании в Российской Федерации» (ст. 49) проводится в
целях подтверждения их соответствия занимаемым должностям на основе
оценки их профессиональной деятельности, с учётом желания педагогических
работников в целях установления квалификационной категории. Проведение
аттестации педагогических работников в целях подтверждения их соответствия
занимаемым должностям осуществляется не реже одного раза в пять лет на
основе оценки их профессиональной деятельности аттестационными
комиссиями, самостоятельно формируемыми образовательной организацией.
Проведение аттестации в целях установления квалификационной
категории педагогических работников осуществляется аттестационными
комиссиями, формируемыми федеральными органами исполнительной
власти, в ведении которых эти организации находятся. Проведение аттестации
в отношении педагогических работников образовательных организаций,
находящихся в ведении субъекта Российской Федерации, муниципальных и
частных организаций, осуществляется аттестационными комиссиями,
формируемыми уполномоченными органами государственной власти
субъектов Российской Федерации.
Профессиональное развитие и повышение квалификации
педагогических работников.
Основным условием формирования и наращивания необходимого и
достаточного кадрового потенциала образовательной организации является
обеспечение
адекватности
системы
непрерывного
педагогического
образования происходящим изменениям в системе образования в целом.
Непрерывность профессионального развития педагогических и иных
работников образовательной организации, участвующих в разработке и
реализации основной образовательной программы начального общего
образования, характеризуется долей работников, повышающих квалификацию
не реже 1 раза в 3 года. При этом могут быть использованы различные
образовательные организации, имеющие соответствующую лицензию.
В ходе реализации основной образовательной программы предполагается
оценка качества и результативности деятельности педагогических работников
274

с целью коррекции их деятельности, а также определения стимулирующей
части фонда оплаты труда.
Ожидаемый результат повышения квалификации — профессиональная
готовность работников образования к реализации ФГОС начального общего
образования:
— обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему
ценностей современного образования;
— освоение системы требований к структуре основной образовательной
программы, результатам её освоения и условиям реализации, а также системы
оценки итогов образовательной деятельности обучающихся;
— овладение
учебно-методическими
и
информационно-методическими
ресурсами, необходимыми для успешного решения задач ФГОС начального
общего образования.
Одним из важнейших механизмов обеспечения необходимого
квалификационного уровня педагогических работников, участвующих в
разработке и реализации основной образовательной программы начального
общего образования, является система методической работы, обеспечивающая
сопровождение деятельности педагогов на всех этапах реализации требований
ФГОС начального общего образования.
Актуальные вопросы реализации программы начального общего
образования рассматриваются методическими объединениями, действующими
в МАОУ СОШ № 22, а также методическими и учебно-методическими
объединениями в сфере общего образования, действующими на
муниципальном и региональном уровнях.
3.5.2. Психолого-педагогические условия реализации ООП НОО
Психолого-педагогические условия, созданные в МАОУ СОШ № 22,
обеспечивают исполнение требований ФГОС НОО к психологопедагогическим условиям реализации основной образовательной программы
начального общего образования, в частности:
1) обеспечивают преемственность содержания и форм организации
образовательной деятельности при реализации образовательных программ
начального, основного и среднего общего образования;
2) способствуют социально-психологической адаптации обучающихся к
условиям образовательной организации с учётом специфики их возрастного
психофизиологического развития, включая особенности адаптации к
социальной среде;
3) способствуют формированию и развитию психолого-педагогической
компетентности работников образовательной организации и родителей
(законных представителей) несовершеннолетних обучающихся;
4) обеспечивают профилактику формирования у обучающихся девиантных
форм поведения, агрессии и повышенной тревожности.

275

В школе психолого-педагогическое сопровождение
реализации
программы
начального
общего
образования
осуществляется
квалифицированными специалистами:
педагогом-психологом;
учителем-логопедом;
тьюторами;
социальным педагогом.
В процессе реализации основной образовательной программы начального
общего образования в МАОУ СОШ № 22 обеспечивается психологопедагогическое сопровождение участников образовательных отношений
посредством системной деятельности и отдельных мероприятий,
обеспечивающих:
— формирование и развитие психолого-педагогической компетентности всех
участников образовательных отношений;
— сохранение и укрепление психологического благополучия и психического
здоровья обучающихся;
— поддержка и сопровождение детско-родительских отношений;
— формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни;
— дифференциация и индивидуализация обучения и воспитания с учётом
особенностей когнитивного и эмоционального развития обучающихся;
— мониторинг возможностей и способностей обучающихся, выявление,
поддержка и сопровождение одарённых детей;
— создание условий для последующего профессионального самоопределения;
— формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде
сверстников;
— поддержка детских объединений, ученического самоуправления;
— формирование психологической культуры поведения в информационной среде;
— развитие психологической культуры в области использования ИКТ.
В процессе реализации основной образовательной программы
осуществляется индивидуальное психолого-педагогическое сопровождение всех
участников образовательных отношений:
- обучающихся, испытывающих трудности в освоении программы основного
общего образования, развитии и социальной адаптации;
- обучающихся, проявляющих индивидуальные способности, и одарённых;
- обучающихся с ОВЗ;
- педагогических, учебно-вспомогательных и иных работников образовательной
организации, обеспечивающих реализацию программы начального общего
образования;
- родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся.
Психолого-педагогическая поддержка участников образовательных
отношений реализуется диверсифицировано, на уровне образовательной
организации, классов, групп, а также на индивидуальном уровне.
В процессе реализации основной образовательной программы
используются такие формы психолого-педагогического сопровождения, как:
276

диагностика, направленная на определение особенностей статуса

обучающегося, которая проводится на этапе перехода обучающегося на
следующий уровень образования и в конце каждого учебного года;
консультирование педагогов и родителей (законных представителей),

которое осуществляется педагогическим работником и психологом с учётом
результатов диагностики, а также администрацией образовательной организации;
профилактика,
экспертиза,
развивающая
работа,
просвещение,

коррекционная работа, осуществляемая в течение всего учебного времени.
В рамках психолого-педагогического
следующие мероприятия:

сопровождения

реализуются

ДИАГНОСТИКА

Вид
Мероприятия
Примечание
деятельности
Психолого-педагогическое сопровождение образовательного процесса в
рамках реализации ФГОС
Психологическое
Методика: «Школьный старт» /
сопровождение
Т.В. Беглова, М.Р. Битянова и др.
обучающихся 1-х классов Адресат:
обучающиеся
1х
в условиях реалиизации классов.
ФГОС начального общего Сроки: октябрь
образования.
Стартовая Результат: сводные таблицы,
диагностика
образова- аналитическая справка, журнал
тельных возможностей
учета видов деятельности
Психологическое
Методика: «Учимся учиться и
сопровождение
действовать»/Т.В.Меркулова, М.Р.
обучающихся
1,2,3,4-х Битянова и др.
классов
в
условиях Адресат:
обучающиеся
1-4х
реализации
ФГОС классов.
начального
общего Сроки: апрель – май
образования.
Результат: сводные таблицы,
Сформированность УУД
аналитическая справка, журнал
учета видов деятельности
Мониторинг
Методика:
тест
Амтхауэра
интеллектуального
(модификация для 3-6 классов Л.Я.
развития обучающихся
Ясюковой)
Адресат:
обучающиеся
4х
классов.
Сроки:
декабрь
–
январь.
Результат: сводные таблицы,
аналитическая справка, журнал
учета видов деятельности
Индивидуальная
Методики выбора:
диагностика по запросу:
 «Волшебная страна чувств»/
277

 По проблемам поведения
 Проблемы общения

Индивидуальная
диагностика по запросу:
- Проблем обучения

Индивидуальные
и
групповые консультации
педагогов
и
администрации школы по
278

Т. Грабенко, Т. ЗинкевичЕвстигнеева, Д. Фролов.
 «Несуществующее животное»
/М.З.Дукаревич.
 Тест Люшера.
 Рисунок семьи / Халсон, Хэррисон.
 «Кактус» / М.Ф. Панфилова
и др. проективные методики, в
зависимости от запроса.
 Социометрия / Дж.Морено.
 «Домики» / О.А. Ореханова и
др. проективные методики, в
зависимости
от
запроса.
Адресат: обучающиеся 1-4х
классов.
Сроки проведения: в течение
года, по запросу
Результат: бланки, адресные
рекомендации, журнал учета
видов деятельности
Методики выбора:
- МЭДИС / И.С. Аверина, Е. И.
Шабанова, Е.Н.Задорина.
- Методика «Словесно-логическое
мышление» / Э.Ф.Замбацявичене. «Сложная фигура» / А.Рей «Кодирование» / А.Л.Венгер, Г.А.
Цукерман.
Др.
стандартизированные
методики, в зависимости от
запроса.
Адресат:
обучающиеся
1-4х
классов.
Сроки проведения: в течение года,
по запросу.
Результат: бланки, адресные
рекомендации, журнал учета видов
деятельности
Адресат: администрация, педагоги.
Сроки проведения: в течение года,
по итогу работы с запросом
Результат: адресные рекоменда-

КОНСУЛЬТИРОВАНИЕ

вопросам формирования
УУД
Индивидуальные
и
групповые консультации
родителей по вопросам
формиро-вания УУД

ции,
журнал
учета
видов
деятельности
Адресат: родители 1-4 кл.
Сроки: в течение года, по итогу
работы с запросом.
Результат: адресные рекомендации,
журнал
учета
видов
деятельности
Проведение индивидуаль- В течение года по программе, в
ных и групповых коррек- зависимости
от
тематики
ционно-развивающих
выявленной проблемы.
занятий с обучающимися
групп риска
Классный
час
с Адресат: обучающиеся 4 кл.
элементами
тренинга Сроки: январь.
«Мои интеллектуальные Результат: журнал учета видов
способности»
деятельности
Классный
час
с Адресат: обучающиеся 4 кл.
элементами
тренинга Сроки: май.
«Впереди у нас 5 класс»
Результат: журнал учета видов
деятельности
Круглый
стол Адресат: администрация, педа«Преемственность»
по гоги 1-х классов
вопросам
адаптации Сроки: ноябрь.
первых классов
Результат: журнал учета видов
деятельности

В рамках задачи по развитию психологической культуры педагогического
сообщества школы психологическая служба проводит просветительскую работу
на педагогических советах, совещания, круглых столах. Темы выступлений
зависят от актуальных проблем.

279

3.5.3 Финансово-экономические условия реализации образовательной
программы начального общего образования
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы
начального общего образования в МАОУ СОШ № 22 опирается на исполнение
расходных обязательств, обеспечивающих государственные гарантии прав на
получение общедоступного и бесплатного начального общего образования.
Объём действующих расходных обязательств отражается в государственном
задании образовательной организации.
Государственное задание устанавливает показатели, характеризующие
качество и (или) объём (содержание) государственной услуги (работы), а также
порядок её оказания (выполнения).
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы
начального общего образования МАОУ СОШ № 22 осуществляется исходя из
расходных обязательств на основе государственного (муниципального) задания
по оказанию государственных (муниципальных) образовательных услуг.
Обеспечение государственных гарантий реализации прав на получение
общедоступного и бесплатного начального общего образования в
общеобразовательных организациях осуществляется в соответствии с
нормативами, определяемыми органами государственной власти субъектов
Российской Федерации.
При этом формирование и утверждение нормативов финансирования
государственной (муниципальной) услуги по реализации программ начального
общего образования осуществляются в соответствии с общими требованиями к
определению
нормативных
затрат
на
оказание
государственных
(муниципальных) услуг в сфере дошкольного, начального общего, основного
общего, среднего общего, среднего профессионального образования,
дополнительного образования детей и взрослых, дополнительного
профессионального образования для лиц, имеющих или получающих среднее
профессиональное образование, профессионального обучения, применяемых
при расчёте объёма субсидии на финансовое обеспечение выполнения
государственного (муниципального) задания на оказание государственных
(муниципальных) услуг (выполнение работ) государственным (муниципальным)
учреждением.
Норматив затрат на реализацию образовательной программы начального
общего образования — гарантированный минимально допустимый объём
финансовых средств в год в расчёте на одного обучающегося, необходимый для
реализации образовательной программы начального общего образования,
включая:
 расходы на оплату труда работников, участвующих в разработке и реализации
образовательной программы начального общего образования;
 расходы на приобретение учебников и учебных пособий, средств обучения;
 прочие расходы (за исключением расходов на содержание зданий и оплату
коммунальных услуг, осуществляемых из местных бюджетов).
280

Нормативные затраты на оказание государственной или муниципальной
услуги в сфере образования определяются по каждому виду и направленности
образовательных программ с учётом форм обучения, типа образовательной
организации, сетевой формы реализации образовательных программ,
образовательных технологий, обеспечения дополнительного профессионального
образования педагогическим работникам, обеспечения безопасных условий
обучения и воспитания, охраны здоровья обучающихся, а также с учётом иных
предусмотренных
законодательством
особенностей
организации
и
осуществления образовательной деятельности (для различных категорий
обучающихся), за исключением образовательной деятельности, осуществляемой
в соответствии с образовательными стандартами, в расчёте на одного
обучающегося, если иное не установлено законодательством РФ или субъекта
РФ.
Органы местного самоуправления вправе осуществлять за счёт средств
местных бюджетов финансовое обеспечение предоставления начального общего
образования муниципальными общеобразовательными организациями в части
расходов на оплату труда работников, реализующих образовательную
программу начального общего образования, расходов на приобретение
учебников и учебных пособий, средств обучения, игр, игрушек сверх норматива
финансового обеспечения, определённого субъектом Российской Федерации.
В соответствии с расходными обязательствами органов местного
самоуправления по организации предоставления общего образования в расходы
местных бюджетов включаются расходы, связанные с организацией подвоза
обучающихся к образовательным организациям и развитием сетевого
взаимодействия для реализации основной образовательной программы
начального общего образования (при наличии этих расходов).
Образовательная организация самостоятельно принимает решение в части
направления и расходования средств государственного (муниципального)
задания. И самостоятельно определяет долю средств, направляемых на оплату
труда и иные нужды, необходимые для выполнения государственного задания,
придерживаясь при этом принципа соответствия структуры направления и
расходования бюджетных средств структуре норматива затрат на реализацию
образовательной программы начального общего образования (заработная плата
с начислениями, прочие текущие расходы на обеспечение материальных затрат,
непосредственно связанных с учебной деятельностью общеобразовательных
организаций).
Нормативные затраты на оказание государственных (муниципальных)
услуг включают в себя затраты на оплату труда педагогических работников с
учётом обеспечения уровня средней заработной платы педагогических
работников за выполняемую ими учебную (преподавательскую) работу и
другую работу, определяемого в соответствии с Указами Президента
Российской Федерации, нормативно-правовыми актами Правительства
Российской Федерации, органов государственной власти субъектов Российской
Федерации, органов местного самоуправления. Расходы на оплату труда
педагогических
работников
муниципальных
общеобразовательных
281

организаций, включаемые органами государственной власти субъектов
Российской Федерации в нормативы финансового обеспечения, не могут быть
ниже уровня, соответствующего средней заработной плате в соответствующем
субъекте Российской Федерации, на территории которого расположены
общеобразовательные организации.
В связи с требованиями ФГОС НОО при расчёте регионального норматива
учитываются затраты рабочего времени педагогических работников
образовательных организаций на урочную и внеурочную деятельность.
Формирование фонда оплаты труда образовательной организации осуществляется
в пределах объёма средств образовательной организации на текущий финансовый
год, установленного в соответствии с нормативами финансового обеспечения,
определёнными органами государственной власти субъекта Российской
Федерации, количеством обучающихся, соответствующими поправочными
коэффициентами (при их наличии) и локальным нормативным актом
образовательной организации, устанавливающим положение об оплате труда
работников образовательной организации.
Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат
определяются локальными нормативными актами образовательной организации.
В локальных нормативных актах о стимулирующих выплатах определены
критерии и показатели результативности и качества деятельности
образовательной организации и достигнутых результатов, разработанные в
соответствии с требованиями ФГОС к результатам освоения образовательной
программы начального общего образования. В них включаются: динамика
учебных достижений обучающихся, активность их участия во внеурочной
деятельности; использование педагогическими работниками современных
педагогических технологий, в том числе здоровьесберегающих; участие в
методической работе, распространение передового педагогического опыта;
повышение уровня профессионального мастерства и др.
Образовательная организация самостоятельно определяет:
 соотношение базовой и стимулирующей частей фонда оплаты труда;
 соотношение фонда оплаты труда руководящего, педагогического,
инженерно-технического, административно-хозяйственного, производственного,
учебно-вспомогательного и иного персонала;
 соотношение общей и специальной частей внутри базовой части фонда
оплаты труда;
 порядок распределения стимулирующей части фонда оплаты труда в
соответствии с региональными и муниципальными нормативными правовыми
актами.
В распределении стимулирующей части фонда оплаты труда учитывается
мнение коллегиальных органов управления образовательной организации
(например, Общественного совета образовательной организации), выборного
органа первичной профсоюзной организации.
При реализации основной образовательной программы с привлечением
ресурсов иных организаций, на условиях сетевого взаимодействия
образовательная
организация
разрабатывает
финансовый
механизм
282

взаимодействия между образовательной организацией и организациями
дополнительного образования детей, а также другими социальными партнерами,
организующими внеурочную деятельность обучающихся, и отражает его в своих
локальных нормативных актах.
Взаимодействие осуществляется:
 на основе соглашений и договоров о сетевой форме реализации
образовательных программ на проведение занятий в рамках кружков, секций,
клубов и др. по различным направлениям внеурочной деятельности на базе
образовательной организации (организации дополнительного образования, клуба,
спортивного комплекса и др.);
 за счёт выделения ставок педагогов дополнительного образования, которые
обеспечивают реализацию для обучающихся образовательной организации
широкого спектра программ внеурочной деятельности.
Примерный календарный учебный график реализации образовательной
программы, примерные условия образовательной деятельности, включая
примерные расчёты нормативных затрат оказания государственных услуг по
реализации образовательной программы разрабатываются в соответствии с
Федеральным законом № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (ст.
2, п. 10).
Примерный расчёт нормативных затрат оказания государственных услуг
по реализации образовательной программы начального общего образования
соответствует нормативным затратам, определённым Приказом Министерства
просвещения Российской Федерации от 22 сентября 2021 г. № 662 «Об
утверждении общих требований к определению нормативных затрат на оказание
государственных (муниципальных) услуг в сфере дошкольного, начального
общего, основного общего, среднего общего, среднего профессионального
образования, дополнительного образования детей и взрослых, дополнительного
профессионального образования для лиц, имеющих или получающих среднее
профессиональное образование, профессионального обучения, применяемых при
расчёте объёма субсидии на финансовое обеспечение выполнения
государственного (муниципального) задания на оказание государственных
(муниципальных) услуг (выполнение работ) государственным (муниципальным)
учреждением» (зарегистрирован Министерством юстиции Российской
Федерации 15 ноября 2021 г., регистрационный № 65811).
Примерный расчёт нормативных затрат оказания государственных услуг
по реализации образовательной программы начального общего образования
определяет
нормативные
затраты
субъекта
Российской
Федерации
(муниципального образования), связанные с оказанием государственными
(муниципальными) организациями, осуществляющими образовательную
деятельность, государственных услуг по реализации образовательных программ в
соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации»
(ст. 2, п. 10).
Финансовое
обеспечение
оказания
государственных
услуг
осуществляется в пределах бюджетных ассигнований, предусмотренных
образовательной организацией на очередной финансовый год.
283

3.5.4. Информационно-методические условия реализации программы
начального общего образования














Информационно-образовательная среда как условие реализации программы
начального общего образования
В соответствии с требованиями ФГОС НОО реализация программы
начального общего образования обеспечивается современной информационнообразовательной средой.
Под информационно-образовательной средой (ИОС) понимается
открытая педагогическая система, включающая разнообразные информационные
образовательные ресурсы, современные информационно-коммуникационные
технологии, способствующие реализации требований ФГОС.
Основными компонентами ИОС являются:
учебно-методические комплекты по всем учебным предметам на языках обучения,
определённых учредителем образовательной организации;
учебно-наглядные пособия (средства натурного фонда, печатные средства
надлежащего качества демонстрационные и раздаточные, экранно-звуковые
средства, мультимедийные средства);
фонд дополнительной литературы (детская художественная и научно-популярная
литература, справочно-библиографические и периодические издания).
В МАОУ СОШ № 22 применяются информационно-коммуникационные
технологии (ИКТ), в том числе с использованием электронных образовательных
ресурсов и ресурсов Интернета, а также прикладные программы, поддерживающие
административную
деятельность
и
обеспечивающие
дистанционное
взаимодействие всех участников образовательных отношений как внутри
образовательной организации, так и с другими организациями социальной сферы и
органами управления.
Информационно-коммуникационные
средства
и
технологии
обеспечивают:
достижение личностных, предметных и метапредметных результатов обучения при
реализации требований ФГОС НОО;
формирование функциональной грамотности;
доступ к учебным планам, рабочим программам учебных предметов, курсов
внеурочной деятельности;
доступ к электронным образовательным источникам, указанным в рабочих
программах учебных предметов, с целью поиска и получения информации
(учебной и художественной литературе, коллекциям медиаресурсов на съёмных
дисках, контролируемым ресурсам локальной сети и Интернета);
организацию учебной и внеурочной деятельности, реализация которых
предусмотрена с применением электронного обучения, с использованием
электронных пособий (обучающих компьютерных игр, тренажёров, моделей с
цифровым управлением и обратной связью);
реализацию
индивидуальных
образовательных
планов,
осуществление
самостоятельной образовательной деятельности обучающихся при поддержке
педагогических работников;
284

обучающихся
в
проектно-конструкторскую
и
поисково включение
исследовательскую деятельность;
 проведение наблюдений и опытов, в том числе с использованием специального и
цифрового оборудования;
 фиксацию и хранение информации о ходе образовательного процесса;
 проведение массовых мероприятий, досуга с просмотром видеоматериалов,
организацию театрализованных представлений, обеспеченных озвучиванием и
освещением;
 взаимодействие между участниками образовательного процесса, в том числе
синхронное и (или) асинхронное взаимодействие посредством локальной сети и
Интернета;
 формирование и хранение электронного портфолио обучающегося.
При работе в ИОС соблюдаются правила информационной безопасности при
осуществлении коммуникации в школьных сообществах и мессенджерах, поиске,
анализе и использовании информации в соответствии с учебной задачей,
предоставлении персональных данных пользователей локальной сети и Интернета.
Определены необходимые меры и сроки по формированию компонентов ИОС
для реализации принятых рабочих программ начального общего образования в
соответствии с требованиями ФГОС НОО. Создание в МАОУ СОШ № 22
информационно-образовательной среды осуществлено по следующим параметрам:

Наличие
компонентов
ИОС

Сроки создания
условий
в соответствии
с требованиями
ФГОС НОО

№
п/п

Компоненты ИОС

I

Учебники по всем учебным предметам

100% обеспечение

Март – сентябрь 2023г

II

Учебно-наглядные
пособия

100% обеспечение

Март – сентябрь 2023г

III

Технические средства,
обеспечивающие
функционирование ИОС

100% обеспечение

Январь – август 2023г

IV

Программные
инструменты,
обеспечивающие
функционирование ИОС

100% обеспечение

Январь – сентябрь
2023г

V

Служба технической
поддержки

100% обеспечение

В течение года

285

Требования к учебно-методическому обеспечению включают:
 параметры комплектности оснащения МАОУ СОШ № 22;
 параметры качества обеспечения МАОУ СОШ № 22.
3.5.5. Материально-технические условия реализации
основной образовательной программы
Материально-техническая база МАОУ СОШ № 22 обеспечивает:
 возможность достижения обучающимися результатов освоения программы
начального общего образования;
 безопасность и комфортность организации учебного процесса;
 соблюдение санитарно-эпидемиологических правил и гигиенических
нормативов;
 возможность для беспрепятственного доступа детей-инвалидов и
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья к объектам
инфраструктуры организации.
В МАОУ СОШ № 22 разработаны и закреплены локальным актами перечни
оснащения и оборудования, обеспечивающие учебный процесс.









Критериальными источниками оценки материально-технических
условий являются требования ФГОС НОО, лицензионные требования и
условия Положения о лицензировании образовательной деятельности,
утверждённого постановлением Правительства Российской Федерации 28
октября 2013 г. № 966, а также соответствующие приказы и методические
рекомендации, в том числе:
СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодёжи»,
утверждённые постановлением Главного санитарного врача Российской
Федерации № 2 от 28 сентября 2020 г.;
СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению
безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания»,
утверждённые постановлением Главного санитарного врача Российской
Федерации № 2 от 28 января 2021 г.
перечень учебников, допущенных к использованию при реализации имеющих
государственную аккредитацию образовательных программ начального
общего, основного общего, среднего общего образования (в соответствии с
действующим Приказом Министерства просвещения РФ);
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 03.09.2019 г. №
465 «Об утверждении перечня средств обучения и воспитания, необходимых
для реализации образовательных программ начального общего, основного
общего и среднего общего образования, соответствующих современным
условиям обучения, необходимого при оснащении общеобразовательных
организаций в целях реализации мероприятий по содействию созданию в
субъектах Российской Федерации (исходя из прогнозируемой потребности)
286



























новых мест в общеобразовательных организациях, критериев его
формирования и требований к функциональному оснащению, а также
норматива стоимости оснащения одного места обучающегося указанными
средствами обучения и воспитания» (зарегистрирован 25.12.2019 № 56982);
аналогичные перечни, утверждённые региональными нормативными актами и
локальными актами образовательной организации, разработанные с учётом
особенностей реализации основной образовательной программы в
образовательной организации;
Федеральный закон от 29 декабря 2010 г. № 436-ФЗ «О защите детей от
информации, причиняющей вред их здоровью и развитию» (Собрание
законодательства Российской Федерации, 2011, № 1, ст. 48; 2021, № 15, ст.
2432);
Федеральный закон от 27 июля 2006 г. № 152-ФЗ «О персональных данных»
(Собрание законодательства Российской Федерации, 2006, № 31, ст. 3451; 2021,
№ 1, ст. 58).
В зональную структуру школы включены:
входная зона;
учебные классы с рабочими местами обучающихся и педагогических
работников;
учебные кабинеты (мастерские, студии) для занятий технологией, музыкой,
изобразительным искусством, хореографией, иностранным языком;
библиотека с рабочими зонами: книгохранилищем, медиатекой, читальным
залом;
актовый зал;
спортивные сооружения (зал, спортивная площадка);
помещения для питания обучающихся, а также для хранения и приготовления
пищи, обеспечивающие возможность организации качественного горячего
питания;
административные помещения;
гардеробы, санузлы;
участки (территории) с целесообразным набором оснащённых зон.
Состав и площади учебных помещений предоставляют условия для:
начального общего образования согласно избранным направлениям учебного
плана в соответствии с ФГОС НОО;
организации режима труда и отдыха участников образовательного процесса;
размещения
в
классах
и
кабинетах
необходимых
комплектов
специализированной мебели и учебного оборудования, отвечающих специфике
учебно-воспитательного процесса по данному предмету или циклу учебных
дисциплин.
В основной комплект школьной мебели и оборудования входят:
доска классная;
стол учителя;
стул учителя (приставной);
стол ученический (регулируемый по высоте);
стул ученический (регулируемый по высоте);
287

 шкаф для хранения учебных пособий;
 стеллаж демонстрационный;
 стеллаж/шкаф для хранения личных вещей с индивидуальными ячейками.
Мебель, приспособления, оргтехника и иное оборудование отвечают
требованиям учебного назначения, максимально приспособлены к
особенностям обучения, имеют сертификаты соответствия принятой категории
разработанного стандарта (регламента).
В основной комплект технических средств входят:
 компьютер/ноутбук учителя с периферией;
 многофункциональное устройство/принтер, сканер, ксерокс;
 сетевой фильтр;
 документ-камера.
Учебные классы и кабинеты включают следующие зоны:
 рабочее место учителя с пространством для размещения часто используемого
оснащения;
 рабочую зону обучающихся с местом для размещения личных вещей;
 пространство для размещения и хранения учебного оборудования.
Организация зональной структуры отвечает педагогическим и
эргономическим требованиям, комфортности и безопасности образовательного
процесса.
Комплекты оснащения классов, учебных кабинетов, иных помещений и
зон внеурочной деятельности формируются в соответствии со спецификой
образовательной организации и включают учебно-наглядные пособия,
сопровождающиеся
инструктивно-методическими
материалами
по
использованию их в образовательной деятельности в соответствии с
реализуемой рабочей программой.
Оценка материально-технических условий:
Компоненты
оснащения
1. Компоненты
оснащения учебного
кабинета
начальной
школы

Необходимое оборудование и
оснащение

Необходимо/
имеется
в наличии

1. Нормативные документы,
Имеется
наличии
программно-методическое
обеспечение, локальные акты:
1.1. Учебное оборудование
Мебель и приспособления
Технические средства
Учебно-методические материалы:
Учебно-методический комплект
Учебно-наглядные пособия:
1.3.2.1. Средства натурного
фонда: коллекции промышленных
материалов, наборы для
экспериментов, лабораторное
оборудование, инструменты
288

в

трудового обучения,
приспособления для физической
культуры и др.).
1.3.2.2. Печатные средства:
демонстрационные (таблицы,
ленты-символы, карты, портреты
и др.) и раздаточные (рабочие
тетради, кассы-символы, карточки
с иллюстративным и текстовым
материалами и др.).
1.3.2.3. Экранно-звуковые
средства (звукозаписи,
видеофильмы, мультфильмы).
1.3.2.4. Мультимедийные средства
(ЭОРы, электронные приложения
к учебникам, электронные
тренажёры и др.).
1.3.2.5. Игры и игрушки.
Методические рекомендации
по использованию различных
групп учебно-наглядных пособий.
Расходные материалы,
обеспечивающие различные виды
деятельности
2. Компоненты
оснащения
методического кабинета начальной
школы

3. Компоненты
оснащения
физкультурного зала

2.1. Нормативные документы
федерального, регионального
и муниципального уровней,
локальные акты;
2.2. Документация
образовательного учреждения.
2.3. Комплекты контрольных
материалов, КИМы
2.4. Базы данных учащихся
2.5. Материально-техническое
оснащение
Нормативные документы,
программно-методическое
обеспечение, локальные акты
Учебное оборудование
Мебель и приспособления
Технические средства
Учебно-методические материалы
Учебно-методический комплект
Учебно-наглядные пособия
289

Имеется в
наличии

Имеется

4. Кадры
5. Учебно
методический
комплект

Курсы повышения квалификации
педагогических работников
В соответствии с ФПУ

Имеется
Имеется

Реализация ООП НОО в школе осуществляется в здании 1959 г. постройки
(ул. Суворовская, 5). Здание находится в удовлетворительном состоянии.
Ежегодно проводится текущий ремонт отдельных помещений. Структура здания
школы обеспечивает возможность для организации урочной и внеурочной
учебной деятельности. Оборудованы 8 кабинетов начальной школы, кабинеты для
занятий внеурочной деятельности. Учебные кабинеты соответствуют санитарным
нормам по площади, освещённости, имеют рабочие, игровые зоны, зоны для
отдыха. Кабинеты оснащены необходимым оборудованием, дидактическими и
техническими средствами обучения, учебно-вспомогательным материалом и
соответствуют требованиям для успешной реализации теоретической и
практической частей ООП НОО, включая расходные материалы и канцелярские
принадлежности. В школе имеются спортивный комплекс, спортивный зал,
кабинет психолога, актовый зал. Для организации образовательного процесса
оборудована библиотека. На территории школы имеется необходимый набор зон
для обеспечения образовательной и хозяйственной деятельности и их
оборудование. Учебные помещения школы в достаточном количестве оснащены
мебелью, соответствующей возрастным особенностям обучающихся (учебные
столы и стулья регулируются в соответствии с ростом учащихся). Учебная мебель
промаркирована в соответствии с санитарно-гигиеническими требованиями. В
кабинетах выделены: зона рабочего места учителя, зона учебных занятий,
информационно-методическая зона. В каждом кабинете сформирован и
поддерживается в актуальном состоянии «Паспорт кабинета». Здание школы,
набор и размещение помещений для осуществления образовательной
деятельности, активной деятельности, отдыха, питания и медицинского
обслуживания обучающихся, их площадь, освещенность и воздушно-тепловой
режим, расположение и размеры рабочих, учебных зон соответствуют
государственным санитарно-эпидемиологическим правилам и нормативам,
обеспечивают возможность безопасной и комфортной организации всех видов
учебной и внеурочной деятельности для всех участников образовательных
отношений. Для обеспечения жизнедеятельности в рамках реализации ООП НОО
в здании оборудованы столовая с обеденным залом и пищеблоком, санузлы,
имеется мед. кабинет (с процедурным кабинетом). Столовая обеспечивает
возможность организации качественного горячего питания, в том числе горячих
завтраков и обедов. Горячим питанием охвачено 100% обучающихся начальной
школы. Медицинское обслуживание организовано фельдшером детской
поликлиники. Медицинский кабинет включает в себя кабинет приема врача и
процедурный кабинет. Кабинет полностью укомплектован необходимым
оборудованием (ростомер, электронные весы, медицинские столы и шкафы,
290

кушетка, ширма, раковины для мытья рук, холодильники, таблица для измерения
остроты зрения, кварцевые лампы).
Организована работа охраны и дежурство педагогических работников для
обеспечения безопасности детей. Проводятся мероприятия по обеспечению
антитеррористической
защищенности:
работает
«тревожная
кнопка»,
организована охрана зданий, функционирует пропускная система, система
видеонаблюдения и система учета посетителей, существуют информационные
стенды по действию в условиях ЧС, организован просмотр видеороликов по
профилактической тематике, проводятся тренировочные мероприятия по
действиям в условиях ЧС.
Полный перечень материально-технического обеспечения образовательной
деятельности в Приложениях к ООП НОО, в Паспортах учебных кабинетов и
рабочих программах учебных предметов.
Материально-техническое оснащение образовательной деятельности
обеспечивает возможность:
• включения обучающихся в проектную и учебно-исследовательскую
деятельность, проведения наблюдений и экспериментов, в том числе с
использованием:
учебного
лабораторного
оборудования;
цифрового
(электронного) и традиционного измерения и коллекций основных
математических и естественнонаучных объектов и явлений;
• формирования личного опыта применения универсальных учебных
действий в экологически ориентированной социальной деятельности, развитие
экологического мышления и экологической культуры;
• наблюдений, наглядного представления и анализа данных;
• физического развития, систематических занятий физической культурой и
спортом, участия в физкультурно-спортивных и оздоровительных мероприятиях;
• занятий по изучению правил дорожного движения с использованием игр,
оборудования, а также компьютерных технологий;
• размещения продуктов познавательной, учебно-исследовательской и
проектной деятельности обучающихся в информационно-образовательной среде
организации, осуществляющей образовательную деятельность;
• обеспечения доступа в школьной библиотеке к информационным
ресурсам Интернета, учебной и художественной литературе, коллекциям медиа
ресурсов на электронных носителях, к множительной технике для тиражирования
учебных и методических тексто-графических и аудиовидеоматериалов,
результатов творческой, научно-исследовательской и проектной деятельности
учащихся;
• планирования учебной деятельности, фиксации ее динамики,
промежуточных и итоговых результатов;
• проведения массовых мероприятий, собраний, представлений; досуга и
общения обучающихся с возможностью для массового просмотра кино- и
видеоматериалов, организации сценической работы, театрализованных
291

представлений,
обеспеченных
озвучиванием,
освещением
и
мультимедиасопровождением;
• организации качественного горячего питания, медицинского
обслуживания и отдыха обучающихся.
Все указанные виды деятельности обеспечены расходными материалами.
Вывод: материально-технические условия в соответствии с требованиями
нормативных документов созданы, соответствуют их требованиям; материальнотехнические средства обновляются по мере необходимости в соответствии с
перспективным
планом
развития
материально-технических
условий;
обеспеченность образовательной деятельности планируется в соответствии с
Перечнем оборудования, необходимого для реализации Стандарта.
3.5.6. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
Условия реализации основной образовательной программы:
 соответствие требованиям ФГОС;
 гарантия сохранности и укрепления физического, психологического и
социального здоровья обучающихся;
 обеспечение достижения планируемых результатов освоения примерной
основной образовательной программы;
 учёт особенностей школы, его организационной структуры, запросов
участников образовательного процесса;
 предоставление возможности взаимодействия с социальными партнёрами,
использования ресурсов социума.
Раздел «Условия реализации программ начального общего образования»
содержит:
 описание кадровых, психолого-педагогических, финансовых, материальнотехнических, информационно-методических условий и ресурсов;
 обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в соответствии
с целями и приоритетами образовательной организации при реализации учебного
плана;
 перечень механизмов достижения целевых ориентиров в системе условий
реализации требований ФГОС;
 сетевой график (дорожную карту) по формированию необходимой системы
условий реализации требований ФГОС;
 систему мониторинга и оценки условий реализации требований ФГОС.
Описание системы условий реализации образовательной программы
базируется на результатах проведённой в ходе разработки программы
комплексной аналитико-обобщающей и прогностической деятельности,
включающей:
 анализ имеющихся условий и ресурсов реализации образовательной
программы начального общего образования;
 установление степени соответствия условий и ресурсов МАОУ СОШ № 22
требованиям ФГОС, а также целям и задачам образовательной программы,
292

сформированным с учётом потребностей всех участников образовательной
деятельности;
 выявление проблемных зон и установление необходимых изменений в
имеющихся условиях для приведения их в соответствие с требованиями ФГОС;
 разработку механизмов достижения целевых ориентиров в системе условий
для реализации требований ФГОС с привлечением всех участников
образовательной деятельности и возможных партнёров;
 разработку сетевого графика (дорожной карты) создания необходимой
системы условий для реализации требований ФГОС;
 разработку механизмов мониторинга, оценки и коррекции реализации
промежуточных этапов сетевого графика (дорожной карты).
№
1

2

3

4

Целевой ориентир

Механизмы достижения целевых ориентиров в
системе условий
Наличие локальных
- нормативных правовых актов в соответствии с
нормативных правовых
Уставом;
актов и их использование
- внесение изменений в локальные нормативные
всеми субъектами
правовые акты в соответствии с изменением
образовательного процесса действующего законодательства;
- качественное правовое обеспечение всех
направлений деятельности начальной школы в
соответствии с ООП
Наличие учебного плана,
- эффективная система управленческой
учитывающего разные
деятельности;
формы учебной
- реализация планов работы методических
деятельности и
объединений, психологической службы;
образовательную среду
- реализация плана ВШК
учреждения
Наличие педагогов,
способных
реализовать ООП (по
квалификации, по опыту,
наличие званий,
победители
профессиональных
конкурсов,
участие в проектах, грантах
и т.п.)
Обоснованное и
эффективное
использование
информационной среды
(локальной среды, сайта,
цифровых

- подбор квалифицированных кадров для
работы;
- повышение квалификации педагогических
работников;
- аттестация педагогических работников;
- мониторинг инновационной готовности и
профессиональной компетентности
педагогических работников;
- эффективное методическое сопровождение
деятельности педагогических работников.
- приобретение цифровых образовательных
ресурсов;
- реализация графика использования мобильных
компьютерных классов;
- повышение профессиональной компетентности
педагогических работников по программам
293

5

6

7.

образовательных ресурсов,
мобильных компьютерных
классов, владение ИКТтехнологиями педагогами)
в образовательном
процессе
Наличие баланса между
внешней и внутренней
оценкой (самооценкой)
деятельности всех
субъектов
образовательного процесса
при реализации ООП;
участие общественности (в
том числе родительской) в
управлении
образовательным
процессом
Обоснование
использования списка
учебников для реализации
задач ООП; наличие и
оптимальность других
учебных и дидактических
материалов, включая
цифровые образовательные
ресурсы, частота их
использования учащимися
на индивидуальном уровне
Соответствие условий
физического воспитания
гигиеническим
требованиям;
обеспеченность горячим
питанием, наличие
лицензированного
медицинского кабинета,
состояние здоровья
учащихся

информатизации образовательного
пространства;
- качественная организация работы
официального сайта;
- реализация плана ВШК.
- эффективная реализация Положения о формах,
периодичности и порядке текущего контроля
успеваемости и промежуточной аттестации
обучающихся;
- соответствие лицензионным требованиям и
аккредитационным нормам образовательной
деятельности;
- эффективная деятельность органов
государственно-общественного управления в
соответствии с нормативными документами
школы.
- приобретение учебников, учебных пособий,
цифровых образовательных ресурсов;
- аттестация учебных кабинетов через
проведение
смотра учебных кабинетов;
- эффективное методическое сопровождение
деятельности педагогических работников;
- реализация плана ВШК.

- эффективная работа спортивного, спортивной
площадки;
- эффективная работа столовой;
- эффективная оздоровительная работа.

Сетевой график (дорожная карта) по формированию необходимой системы
условий реализации образовательной программы

294

Направление
мероприятий

Мероприятия

Сроки
реализации

1. Утверждение и внесение изменений в
Август 2023 г.
ООП НОО

I. Нормативное обеспече- 2. Разработка на основе примерной
ние введения образовательной программы начального
ФГОС НОО
общего образования и ФОП основной Август 2023 г.
образовательной программы (ООП)
МАОУ СОШ № 22
3. Утверждение ООП НОО

Август 2023 г.

4. Обеспечение соответствия нормаПо
мере
тивной базы школы требованиям ФГОС
необходимости
НОО
5. Приведение должностных инструкций
работников
образовательной
организации
в
соответствие
с
Август 2023 г.
требованиями ФГОС НОО, тарифноквалификационными характеристиками
и профессиональным стандартом
6. Определение списка учебников и
учебных пособий, используемых в
Март 2023 г.
образовательной
деятельности
в
соответствии с ФГОС НОО
7. 7. Разработка локальных актов,
устанавливающих
требования
к
различным объектам инфраструктуры
образовательной организации с учётом Август 2023 г.
требований
к
необходимой
и
достаточной оснащённости учебной
деятельности
Разработка:
- учебного плана,
- рабочих программ учебных предметов,
Август 2023 г.
курсов, дисциплин, модулей;
- годового календарного учебного
графика.
295

— положения об организации текущей
и
итоговой
оценки
достижения
обучающимися
планируемых
результатов
освоения
основной
образовательной программы;
Август 2023 г.
— положения
об
организации
домашней работы обучающихся;
— положения о формах получения
образования;
1. Определение
объёма
расходов,
необходимых для реализации ООП и
Январь - май 2023г
достижения планируемых результатов
II. Финансовое
обеспечение
2. Корректировка локальных актов
введения
(внесение изменений в них), регламенФГОС НОО
тирующих установление заработной
По
мере
платы работников образовательной
необходимости
организации, в том числе стимулирующих надбавок и доплат, порядка и
размеров премирования
3. Заключение
дополнительных
соглашений к трудовому договору с Август 2023 г.
педагогическими работниками
1. Обеспечение координации взаимоИюль-август 2023
действия участников образовательных
г.
отношений по изменениям ФГОС НОО

III. Организационное обеспечение вве- 2. Разработка и реализация моделей
дения ФГОС взаимодействия МАОУ СОШ № 22 Август-сентябрь
и
организаций
дополнительного
НОО
2023 г.
образования,
обеспечивающих
организацию внеурочной деятельности

3. Разработка и реализация системы
мониторинга образовательных потребВесна-лето 2022 г.
ностей обучающихся и родителей
(законных представителей)
по использованию часов вариативной
части учебного плана и внеурочной Август 2023 г.
деятельности
296

Апрель - май 2023
1. Анализ
кадрового
обеспечения г.
введения и реализации ФГОС НОО и
ФОП
IV. Кадровое
обеспечение
введения
ФГОС НОО

2. Создание (корректировка) планаграфика повышения квалификации
педагогических
и
руководящих
Май 2023 г.
работников
образовательной
организации в связи с введением
ФГОС НОО и ФОП
3. Разработка (корректировка) плана
научно-методической работы (внутришкольного повышения квалификации) Апрель - май 2023г
с ориентацией на проблемы введения
ФГОС НОО и ФОП
1. Размещение
на
сайте
школы
информационных
материалов Сентябрь 2023 г.
о введении ФГОС НОО и ФОП

V. Информационное обеспечение введе- 2. Широкое информирование родиния
ФГОС телей (законных представителей) как
Август-сентябрь
НОО
участников образовательного процесса
2023 г.
о введении и реализации ФГОС НОО и
ФОП

1. Характеристика
материальнотехнического обеспечения введения Март - июнь 2023 г.
и реализации ФГОС НОО и ФОП
VI. Материально2. Обеспечение соответствия материтехническое
ально-технической базы МАОУ СОШ №
22 требованиям ФГОС НОО
обеспечение
введения
ФГОС НОО и 3. Обеспечение соответствия условий
ФОП
реализации ООП противопожарным
нормам, санитарно-эпидемиологическим нормам, нормам охраны труда
работников

297

Март - сентябрь
2023 г.

Март - сентябрь
2023 г.

4. Обеспечение соответствия информационно-образовательной
среды
требованиям ФГОС НОО:
укомплектованность
библиотечноинформационного центра печатными и
электронными
образовательными
ресурсами;
наличие
доступа
образовательной Август- сентябрь
организации к электронным образова- 2023 г.
тельным ресурсам (ЭОР), размещённым
в федеральных, региональных и иных
базах данных;
наличие контролируемого доступа
участников образовательных отношений к информационным образовательным ресурсам локальной сети и
Интернета
Контроль за состоянием системы условий
Направления контроля:
- сбор информации о состоянии системы условий, её обработка и анализ;
- установление соответствия фактического уровня состояния условий
запланированному;
- информирование о состоянии системы условий администрации школы, органов
государственно-общественного управления для принятия управленческих
решений на всех уровнях.
Ожидаемый результат контроля:
- оперативная выработка решений по корректировке запланированных
результатов работ, сроков начала и окончания работ, состава исполнителей работ
и ответственных за реализацию деятельности;
- принятие решения о достижении целей деятельности;
- формирование рекомендаций по дальнейшей реализации ООП НОО в школе.
Система контроля - важнейший инструмент управления реализацией ООП
НОО в школе. Для обеспечения эффективности реализации ООП НОО
необходимы анализ и совершенствование существующей в школе системы
внутришкольного контроля с учетом новых требований, как к результатам, так и
к процессу их получения. Работа по ФГОС НОО требует дополнить перечень
традиционных контрольных действий организацией мониторинга за
сформированностью условий реализации ООП НОО. Мониторинг позволяет
оценить ход выполнения ООП НОО, увидеть отклонения от запланированных
результатов, оперативно внести необходимые коррективы в реализацию ООП
298

НОО и в конечном итоге достигнуть необходимых результатов. Базовые
характеристики мониторинга представлены в таблице:
Критерий
Кадровый
потенциал
Санитарногигиеническое
благополучие
образовательн
ой среды

Финансовые
условия
Информационно-техническое обеспечение образовательно
го процесса
Правовое
обеспечение

Индикатор
Наличие
педагогов,
способных
реализовывать ООП
НОО.
Соответствие условий
физического
воспитания
гигиеническим
требованиям, наличие
динамического
расписания учебных
занятий,
учебный
план, учитывающий
разные формы учебной
деятельности
и
полидеятельностное
пространство;
календарный учеб-ный
график;
состояние
здоровья
учащихся;
обеспеченность
горячим питанием.
Выполнение
нормативных
государственных
требований
Обоснованное и эффективное
использование информационно-образовательной
среды.
Регулярное
обновление школьного
сайта
Наличие
локальных
нор-мативно-правовых
актов, их доступность
и исполнение всеми
участниками
образовательных
отношений.
299

Периодичность
На начало и
конец учебного
года

Ответственный
Заместитель
директора по
УВР

На
начало
учебного года,
далее
ежемесячно

Заместители
директора

Ежемесячные и
ежеквартальны
е отчеты

Директор,
главный
бухгалтер

Не реже 2-х раз
в месяц

Ответственный
за информатизацию

В соответствии
с Планом внутришкольного
контроля

Директор
школы, органы
государственнообщественного
управления

Материально
- техническое
обеспечение

Обоснованность
исползования
помещений
и
оборудования
для
реализации ООП НОО

Учебнометодическо
е
обеспечение

Обоснование
использования
перечня учебников и
учебных пособий для
реализации ООП НОО;
наличие
и
оптимальность других
учебных
и
дидактических
материалов, включая
ЦОР,
их
востребованнность
учащимися в ходе
самостоятельной
деятельности.

Оценка состояния
учебных
кабинетов – январь.
Оценка
готовности
учебных кабинетов - август
Заказ
учебников
–
март, обеспеченность учебниками – август
Перечень дидактического
материала на
начало
учебного года в
программах
учебных
предметов
курсов Учебного плана и Плана внеурочной
деятельности.

Заместители
директора
школы, рабочая
группа

Библиотекарь,
заместитель
директора по
УВР,
руководитель
метод.
объединения
учителей нач.
классов,
рабочие групп

Контроль за состоянием системы условий реализации ООП НОО
осуществляется на основе внутришкольного контроля и системы образовательного
мониторинга. В содержательном плане образовательный мониторинг отражает
следующие стороны функционирования школы:
• контингент учащихся, его движение: поступление в ОУ, перевод, окончание;
• учебно-воспитательный
процесс: образовательные
программы, проведение
занятий,
успеваемость,
научно-методическая
работа, дополнительные
образовательные услуги;
•
фонды, обеспечение функций учреждения: обеспеченность учебниками,
дополнительной литературой и пособиями, средствами обучения;
• состояние персонала учреждения: тарификация преподавательского состава,
обеспеченность вспомогательным персоналом; инфраструктура учреждения.
Мониторинг образовательной деятельности в школе включает
следующие направления: мониторинг состояния и качества функционирования
образовательной системы; мониторинг учебных
достижений обучающихся;
300

мониторинг физического развития и состояния здоровья обучающихся; мониторинг
воспитательной системы; мониторинг педагогических кадров; мониторинг
ресурсного обеспечения образовательного процесса; мониторинг изменений в
образовательном процессе.
Мониторинг состояния и качества функционирования образовательной
системы школы включает следующее: анализ работы (годовой план); выполнение
учебных программ, учебного плана; организация внутришкольного контроля по
результатам промежуточной аттестации; система научно-методической работы;
система работы МО; система работы школьной библиотеки;
система
воспитательной
работы;
система
работы
по
обеспечению
жизнедеятельности школы (безопасность, сохранение и поддержание
здоровья); социологические исследования на удовлетворенность родителей и
обучающихся условиями организации образовательного процесса в школе;
занятость обучающихся в системе дополнительного образования; организация
внеурочной деятельности обучающихся; количество обращений родителей и
обучающихся по вопросам функционирования школы.
Мониторинг
учебных
достижений
обучающихся
в
школе:
внутришкольное инспектирование
(график
ВШК);
диагностика
уровня
обученности;
результаты промежуточной аттестации (по четвертям, по
полугодиям, за год); качество знаний по предметам (по четвертям, по полугодиям,
за год); работа с неуспевающими обучающимися; уровень
социальнопсихологической адаптации личности; достижения обучающихся в различных
сферах деятельности (портфель достижений учащегося).
Мониторинг физического развития и состояния здоровья обучающихся
школы: распределение учащихся по группам здоровья; количество дней,
пропущенных по болезни; занятость учащихся в спортивных секциях (по классам,
по школе); организация мероприятий, направленных на совершенствование
физического развития и поддержания здоровья обучающихся.
Мониторинг воспитательной системы в школе: реализация программы
духовно- нравственного воспитания; реализация программы экологической
культуры, здорового и безопасного образа жизни; уровень воспитательных систем
по классам; занятость в системе дополнительного образования; выполнение
обучающимися Устава школы; организация и участие в работе детских
объединений; развитие ученического самоуправления (на уровне класса, на уровне
школы); работа с обучающимися, находящимися в трудной жизненной ситуации;
уровень воспитанности обучающихся.
301

Мониторинг педагогических кадров в школе: - повышение квалификации
педагогических кадров (по предметам, по учителям); - участие в реализации
Программы развития школы (по разделам программы, по учителям); работа над
индивидуальной
методической
темой (результативность);
использование
образовательных технологий, в т. ч. инновационных; участие в семинарах
различного уровня; трансляция собственного педагогического опыта (проведение
открытых уроков, мастер-классов, публикации); участие в инновационной
деятельности школы (тема реализуемого проекта, результативность либо
ожидаемые результаты); реализация образовательных программ (развивающего
обучения, углубленного изучения отдельных предметов, программ профильного
обучения); аттестация педагогических кадров.
Мониторинг ресурсного обеспечения образовательного процесса в
школе: - кадровое обеспечение: потребность в кадрах; текучесть кадров. - учебнометодическое
обеспечение:
укомплектованность
учебных
кабинетов
дидактическими материалами; содержание медиатеки школы;
материальнотехническое
обеспечение;
оснащение
учебной
мебелью;
оснащение
демонстрационным оборудованием; оснащение компьютерной техникой;
оснащение наглядными пособиями; оснащение аудио и видеотехникой;
оснащение оргтехникой; комплектование библиотечного фонда.
ДИАГНОСТИКА РЕАЛИЗАЦИИ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ПРОГРАММЫ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ.

Для решения этой задачи в течение ряда лет ведется работа и накапливается
материал:
- по учету познавательных достижений учащихся;
- по характеристике уровня академической успеваемости, качеству знаний,
обучающихся в соответствии с образовательными стандартами в динамике по годам
обучения;
- по разработке и использованию дидактических материалов;
- по набору материалов для проведения промежуточной аттестации.
Ведется учет достижений учащихся в предметных олимпиадах, районной
научно- технической конференции, других конкурсах и смотрах. Диагностика
творческих достижений учащихся осуществляется в следующих формах:
-

олимпиады различного уровня;
конкурсные работы;
творческие отчеты;
защита проекта;
демонстрация своего изделия;
302

- спортивные соревнования и творческие конкурсы.
Текущий контроль осуществляется через контрольные и срезовые работы,
зачеты, тесты. Сведения о результатах аттестации и диагностики доводятся до
учащихся и их родителей.
Оперативная диагностика проводится регулярно в рамках реализации
образовательной программы. Ее данные позволяют эффективно прогнозировать
и проектировать учебно- воспитательный процесс, корректировать проблемные
ситуации, дидактически и психологически грамотно координировать работу
педагогов школы с учащимися и их родителями.

303


Наверх
На сайте используются файлы cookie. Продолжая использование сайта, вы соглашаетесь на обработку своих персональных данных. Подробности об обработке ваших данных — в политике конфиденциальности.

Функционал «Мастер заполнения» недоступен с мобильных устройств.
Пожалуйста, воспользуйтесь персональным компьютером для редактирования информации в «Мастере заполнения».